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[摘要]课堂提问是引导探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈的源泉，恰当而精练的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础，本文就课堂提问的有效性对提高课堂教学效率方面作了一些探讨。
[关键词]新课改；中学数学；课堂提问；有效性
课堂教学中教师掌握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生进行课堂提问，可以提示学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，同时可以交流师生之闻、学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性，在数学课堂教学中，教师精心设计课堂提问，可以帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定性和可迁移性的数学思想方法，获得广泛的数学学习经验。
下面就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：
一、课堂提问要具有针对性
首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问，在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉，所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
例如，在教学“直线的方程”时，我首先在直角坐标系中画出两条倾斜程度不同的直线，提问：“哪一条直线更陡一些?怎样量化性的程度?”既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问，课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的，如我在教学“等差数列的通项公式”时，当学生明白等差数列的定义后，提问：“已知a1，a2，a3，…，an是公差为d的等差数列，则an，an-1，…，a1也成等差数列吗?如果是。公差是多少?”在老师的启发诱导下，学生通过思考回答得有根有据，在较抽象复杂的问题教学中，我进行课堂提问时是针对具有启发性的具体问题，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问，在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
例如，“函数奇偶性”的教学，在学生对函数的奇偶性概念有了一定的理解后。为使学生更深地理解函数的奇偶性，创设如下几个问题：
问题1：你能举出奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数、非奇非偶函数的例子吗?
问题2：你用什么办法来验证你所写的函数是奇函数、偶函数?
二、课堂提问要注意层次性
提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的，二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡，三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意。另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白，四是總结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生：这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题?等等。
三、课堂提问要注重实效性
首先，要把握好提问的时机，错过良机，就要影响提问的效果，课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。
1.从教材内容的角度来说。最佳的提问时机
(1)教材的关键处，教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处，教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。
(2)教材的疑难处，课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程，新知识如果没有疑难也就不成为新知识，因此，教学进行到疑难之处要设问，帮助学生解决疑难。
(3)新旧知识的结合处，数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识。连接点就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。
(4)教材的精华处，教材的精华处必然是新知识的重点部分，就是需要学生理解和掌握的地方，因此。针对教材的精华处要认真设问，引导学生理解和掌握它。
(5)教材的深奥处，学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就是教材的深奥之处，这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。
2.从学生角度来说，最佳的提问时机
(1)当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。
(2)当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移，如教学列方程解应用题，学生列方程的思路容易受算术法列式的影响，总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。
(3)当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。
(4)当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦。激发他们的学习热情。
(5)当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。
其次，要掌握好提问的次数，也就是量要适度，提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感。效果不佳，这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。
恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键，在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在数学课堂教学中的重要作用。
[关键词]新课改；中学数学；课堂提问；有效性
课堂教学中教师掌握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生进行课堂提问，可以提示学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，同时可以交流师生之闻、学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性，在数学课堂教学中，教师精心设计课堂提问，可以帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定性和可迁移性的数学思想方法，获得广泛的数学学习经验。
下面就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：
一、课堂提问要具有针对性
首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问，在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉，所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
例如，在教学“直线的方程”时，我首先在直角坐标系中画出两条倾斜程度不同的直线，提问：“哪一条直线更陡一些?怎样量化性的程度?”既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问，课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的，如我在教学“等差数列的通项公式”时，当学生明白等差数列的定义后，提问：“已知a1，a2，a3，…，an是公差为d的等差数列，则an，an-1，…，a1也成等差数列吗?如果是。公差是多少?”在老师的启发诱导下，学生通过思考回答得有根有据，在较抽象复杂的问题教学中，我进行课堂提问时是针对具有启发性的具体问题，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问，在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
例如，“函数奇偶性”的教学，在学生对函数的奇偶性概念有了一定的理解后。为使学生更深地理解函数的奇偶性，创设如下几个问题：
问题1：你能举出奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数、非奇非偶函数的例子吗?
问题2：你用什么办法来验证你所写的函数是奇函数、偶函数?
二、课堂提问要注意层次性
提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的，二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡，三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意。另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白，四是總结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生：这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题?等等。
三、课堂提问要注重实效性
首先，要把握好提问的时机，错过良机，就要影响提问的效果，课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。
1.从教材内容的角度来说。最佳的提问时机
(1)教材的关键处，教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处，教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。
(2)教材的疑难处，课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程，新知识如果没有疑难也就不成为新知识，因此，教学进行到疑难之处要设问，帮助学生解决疑难。
(3)新旧知识的结合处，数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识。连接点就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。
(4)教材的精华处，教材的精华处必然是新知识的重点部分，就是需要学生理解和掌握的地方，因此。针对教材的精华处要认真设问，引导学生理解和掌握它。
(5)教材的深奥处，学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就是教材的深奥之处，这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。
2.从学生角度来说，最佳的提问时机
(1)当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。
(2)当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移，如教学列方程解应用题，学生列方程的思路容易受算术法列式的影响，总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。
(3)当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。
(4)当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦。激发他们的学习热情。
(5)当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。
其次，要掌握好提问的次数，也就是量要适度，提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感。效果不佳，这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。
恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键，在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在数学课堂教学中的重要作用。