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摘 要：小学年龄阶段的学生心智正处于成长发育时期，采取游戏化教学手段能够迅速激发孩子们学习教学内容的兴趣。在核心素养视阈下，小学数学教室要注重培养学生学习数学学科的能力，这些基础的数学知识影响着小学生接下来更好的学习数学知识。数学学科作为小学学科当中非常关键的一门学科，需要师生之间的相互配合，一起创设和高效的教学课堂。笔者主要论述了核心素养视阈下小学数学游戏活动的意义和实施策略。
关键词：核心素养;小学数学;游戏教学;策略
随着新课改的不断深入推进。现阶段的小学数学教学客样逐渐开始关注授课内容的趣味性和灵活性。在核心素养视阈下，同学们需要在数学学科的课堂教学过过程中养成良好的逻辑推断、具体想象、数学计算、问题解析和数学知识的建模能力。小学数学老师要重视发展小学生个人素质。
一、核心素养视阈下小学数学游戏活动得实施意义
1.有助于调动学生对数学知识得学习兴趣
现如今得小学生们每天都面对着各式各样得先进电子设备，信息技术得蓬勃发展带来了丰富多彩得网络游戏。于传统单一、枯燥的课堂教学形式形成鲜明的对比。早已不能吸引小学生们学习数学知识的兴趣。小学阶段的学生，思维十分活跃，学生对很多新鲜事物都充满了浓厚的好奇心理，游戏化教学恰好能够满足他们的好奇心理。锻炼小学生的逻辑思维运转能力。在小学数学游戏活动课上，抽象的数学知识会得到具体想象的转化，小学生们能够在游戏活动中愉快的进行数学知识的学习。
2.提高小学数学教学效果
传统理念下的小学数学课堂教学模式，老师在教学中拥有极强的师者威严，同学们畏惧教室。甚至小学生们在学习数学的过程中遇到困难的时候，也不敢向老师求助。这种现象主要在于师生之间的交流发生了障碍。游戏化教学可以拉近师生之间彼此的距离，让教师和同学们在学习的过程当中进行有效的交流沟通，进而提高课堂教学效率。在开展游戏活动课之前，小学数学老师要对游戏活动的环节进行精心设计，数学老师需要预先掌握小学生的实际学习水平、充分考虑每一位小学生的个性化学习需求以及性格特征。了解他们的过程以后在建立良好的师生关系，小学数学学科的课堂教学效果就会显著提升。
二、核心素养视阈下小学数学游戏活动课实施策略
1.开展益智类游戏，提高同学们的逻辑思维运转能力
益智类数学游戏能够有效促进学生进行思考。现阶段大部分小学生已经习惯了在课堂上等待数学老师对重难点教学内容的讲解。对于遇到的数学难题，小学生们不会主动思考，惯性的等待老师在课堂上讲授正确答案以及解题技巧。长此以往，小学生们的逻辑推断思维就会逐渐下降。数学老师在教学活动中开展‘数独’一类的益智类数学小游戏，能够促进孩子们不断挖掘自身学习潜力、积极思考问题，核心素养视阈下需要培养小学生们的逻辑推断思维，这种思维能力对小学生未来的成长进步至关重要。[1]
比如在进行北师大版小学数学教材中《长方形和正方形》相关内容的课堂教学过程中，数学老师可在黑板上绘制出多个大小各异的正方形与长方形，让小学生们进行分类划分，有效辨识出长方形与正方形，并询问孩子们是怎样辨识的。在辨识图形的过程当中，老师在黑板上在画出多种混淆图形，在小学生归纳图形时，也在寻找图形呈现的特点。益智类数学游戏的叫傲雪目的是为了让孩子们多思考，养成勤于思考的学习习惯。
2.开展角色扮演类游戏活动，提高学生直观想象能力
实施角色扮演类游戏活动需要师生的协同配合，借助相关数学模型和辅助教学工具，将抽象的数学问题形象生动的表演出来。分角色扮演过程，本质上是师生间的互动交流过程，有效培养了老师和学生间的默契。教师和同学分别饰演不同的角色。在演出过程中，小学生开动脑筋，想象如何将数学问题表演出来，当小学生们在以后的数学学习当中再遇到此类难以解决的问题，小学生就会再自己的脑海中将数学问题演绎出来，记住场景表演，理解抽象的数学题目，从而有效解决。
3.开展竞技类游戏比赛，提高学生的逻辑运算能力
组织进行竞技类数学游戏比赛有助于提升同学们的竞争意识，在竞争的基础上，学生学习数学知识就会就更强的驱动力。为了赢得胜利，学生一定拼劲权力。良好的竞争意识能够有效促进小学生主动学习的能力。核心素养视阈下需要培养小学生的逻辑运算思维，这脱离不了题海战术的训练，这种训练模式会使学生快速产生厌学情绪。然而，若将竞技元素融入其中，同学们就会将数学计算题视为比赛的一部分，在此过程之中强化数学极端能力。[2]
比如，在进行北师大版小学数学教材中《6-10的认识和加减法》相关内容的课堂教学过程中，数学老师可以将小学生们划分成各个学习小组，在教学活动中随机提问一些6-10的加减法运算题目，让小学生进行抢答，每回答正确以一次，就给小学生的小组加上一分，最后选出评分最高的小组，给予表扬和奖励。在这种竞技类的数学游戏当中，小学生们会更加积极踊跃的回答数学提问，让原本枯燥乏味的数学计算题练习充满趣味性。
结束语
数学学科能够培养小学生们的逻辑思维推断能力，是门具有较强抽象性并且难度较大的课程。在核心素养视阈下需要小学数学老师将游戏融进数学课堂教学活动当中，以此培养小学生们的数学运算能力，激发他们对数学知识的学习 热情。随着科学技术的持续发展，小学数学游戏活动课的形式逐渐呈现多样化发展趋势，老师应当通过现代化信息技术，在小学阶段的数学教学课堂开展更加高效的游戏化教学活动。也正是因为小學数学游戏活动课发挥的多样化作用，丰富的层次感，为单一的小学数学课堂教学增添了催化剂，使小学数学教学课堂更加契合小学生们的现实学习需求。
参考文献：
[1]李保平.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2]李保平.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019
“福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养视阈下小学数学游戏活动课案例研究”;项目编号：JSZJ20116;（福建教育学院资助）”
泉州市鲤城区第三中心小学 福建省泉州市 362000
关键词：核心素养;小学数学;游戏教学;策略
随着新课改的不断深入推进。现阶段的小学数学教学客样逐渐开始关注授课内容的趣味性和灵活性。在核心素养视阈下，同学们需要在数学学科的课堂教学过过程中养成良好的逻辑推断、具体想象、数学计算、问题解析和数学知识的建模能力。小学数学老师要重视发展小学生个人素质。
一、核心素养视阈下小学数学游戏活动得实施意义
1.有助于调动学生对数学知识得学习兴趣
现如今得小学生们每天都面对着各式各样得先进电子设备，信息技术得蓬勃发展带来了丰富多彩得网络游戏。于传统单一、枯燥的课堂教学形式形成鲜明的对比。早已不能吸引小学生们学习数学知识的兴趣。小学阶段的学生，思维十分活跃，学生对很多新鲜事物都充满了浓厚的好奇心理，游戏化教学恰好能够满足他们的好奇心理。锻炼小学生的逻辑思维运转能力。在小学数学游戏活动课上，抽象的数学知识会得到具体想象的转化，小学生们能够在游戏活动中愉快的进行数学知识的学习。
2.提高小学数学教学效果
传统理念下的小学数学课堂教学模式，老师在教学中拥有极强的师者威严，同学们畏惧教室。甚至小学生们在学习数学的过程中遇到困难的时候，也不敢向老师求助。这种现象主要在于师生之间的交流发生了障碍。游戏化教学可以拉近师生之间彼此的距离，让教师和同学们在学习的过程当中进行有效的交流沟通，进而提高课堂教学效率。在开展游戏活动课之前，小学数学老师要对游戏活动的环节进行精心设计，数学老师需要预先掌握小学生的实际学习水平、充分考虑每一位小学生的个性化学习需求以及性格特征。了解他们的过程以后在建立良好的师生关系，小学数学学科的课堂教学效果就会显著提升。
二、核心素养视阈下小学数学游戏活动课实施策略
1.开展益智类游戏，提高同学们的逻辑思维运转能力
益智类数学游戏能够有效促进学生进行思考。现阶段大部分小学生已经习惯了在课堂上等待数学老师对重难点教学内容的讲解。对于遇到的数学难题，小学生们不会主动思考，惯性的等待老师在课堂上讲授正确答案以及解题技巧。长此以往，小学生们的逻辑推断思维就会逐渐下降。数学老师在教学活动中开展‘数独’一类的益智类数学小游戏，能够促进孩子们不断挖掘自身学习潜力、积极思考问题，核心素养视阈下需要培养小学生们的逻辑推断思维，这种思维能力对小学生未来的成长进步至关重要。[1]
比如在进行北师大版小学数学教材中《长方形和正方形》相关内容的课堂教学过程中，数学老师可在黑板上绘制出多个大小各异的正方形与长方形，让小学生们进行分类划分，有效辨识出长方形与正方形，并询问孩子们是怎样辨识的。在辨识图形的过程当中，老师在黑板上在画出多种混淆图形，在小学生归纳图形时，也在寻找图形呈现的特点。益智类数学游戏的叫傲雪目的是为了让孩子们多思考，养成勤于思考的学习习惯。
2.开展角色扮演类游戏活动，提高学生直观想象能力
实施角色扮演类游戏活动需要师生的协同配合，借助相关数学模型和辅助教学工具，将抽象的数学问题形象生动的表演出来。分角色扮演过程，本质上是师生间的互动交流过程，有效培养了老师和学生间的默契。教师和同学分别饰演不同的角色。在演出过程中，小学生开动脑筋，想象如何将数学问题表演出来，当小学生们在以后的数学学习当中再遇到此类难以解决的问题，小学生就会再自己的脑海中将数学问题演绎出来，记住场景表演，理解抽象的数学题目，从而有效解决。
3.开展竞技类游戏比赛，提高学生的逻辑运算能力
组织进行竞技类数学游戏比赛有助于提升同学们的竞争意识，在竞争的基础上，学生学习数学知识就会就更强的驱动力。为了赢得胜利，学生一定拼劲权力。良好的竞争意识能够有效促进小学生主动学习的能力。核心素养视阈下需要培养小学生的逻辑运算思维，这脱离不了题海战术的训练，这种训练模式会使学生快速产生厌学情绪。然而，若将竞技元素融入其中，同学们就会将数学计算题视为比赛的一部分，在此过程之中强化数学极端能力。[2]
比如，在进行北师大版小学数学教材中《6-10的认识和加减法》相关内容的课堂教学过程中，数学老师可以将小学生们划分成各个学习小组，在教学活动中随机提问一些6-10的加减法运算题目，让小学生进行抢答，每回答正确以一次，就给小学生的小组加上一分，最后选出评分最高的小组，给予表扬和奖励。在这种竞技类的数学游戏当中，小学生们会更加积极踊跃的回答数学提问，让原本枯燥乏味的数学计算题练习充满趣味性。
结束语
数学学科能够培养小学生们的逻辑思维推断能力，是门具有较强抽象性并且难度较大的课程。在核心素养视阈下需要小学数学老师将游戏融进数学课堂教学活动当中，以此培养小学生们的数学运算能力，激发他们对数学知识的学习 热情。随着科学技术的持续发展，小学数学游戏活动课的形式逐渐呈现多样化发展趋势，老师应当通过现代化信息技术，在小学阶段的数学教学课堂开展更加高效的游戏化教学活动。也正是因为小學数学游戏活动课发挥的多样化作用，丰富的层次感，为单一的小学数学课堂教学增添了催化剂，使小学数学教学课堂更加契合小学生们的现实学习需求。
参考文献：
[1]李保平.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2]李保平.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019
“福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养视阈下小学数学游戏活动课案例研究”;项目编号：JSZJ20116;（福建教育学院资助）”
泉州市鲤城区第三中心小学 福建省泉州市 362000