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摘 要：本文主要研究基于单元教学设计的高中生物学概念教学，此次研究结合高中生物人教版教材的关于细胞的内容，查阅相关文献，为本文提供理论基础。文中指出了当前高中生物的单元教学设计中存在的问题，并针对存在的问题提出了以重要概念为主题进行单元教学设计的主要内容，对提高高中生物的教学质量有着重要的作用。
关键词：单元教学;高中生物学;概念教学
随着我国新课改的不断深入，教学内容持续更新，高中生物教师在进行教学时应该对高中生物的课程有整体概念，整合选修和必修的知识点进行教学。本文强调了单元教学中要重视生物学概念教学，让学生不止看见“树”，更要看见整个“森林”。
一、当前高中生物的单元教学设计中存在的问题
（一）教师对整个高中课程缺乏整体概念
高中的教师都要承担着升学率的压力。面对高强度的工作压力和繁多的教学任务，部分高中生物教师没有系统地学习生物课程体系。许多学校在教学管理中缺乏课程整体意识，没有充分重视学科的特点，使教师缺乏对核心知识点的掌握。教师为了完成教学任务而教书，大多数时候学生并不知道他们为什么要学习生物，也不知道自己学到了什么。生物学教学缺乏整体概念，教师对课程各个部分的知识点研究不够深入。在长期教学准备中，教师认为只要每节课的教学设计得当，在每一节课堂上把生物知识点都传授到位就足够了。这很容易导致教师产生放松心态，对一两节课的教学成果感到满意，忽视了高中学生的整个高中学习的生物知识体系的构建，抑或是，尽管教师认识到建立整体观念的必要性，但整体观念在实际教学中并未实现，未来的道路也比较模糊[1]。
（二）高中生物知识点较多，教材编排较分散
高中生物的教材单元间学习有许多概念和重要的知识点。但是，在以前的教科书中，在内容编排上有一些不足。高中生物学的知识点分布在三个必修教材和三个选修教材上，分布在每本教科书和章节的知识点不利于建立其相互关系，每本书的编排分散，不利于构建完整的知识体系。每个地方都按照高考采用的试卷为教学目标来设计课程。有些内容选择被忽略或简单提及，学习一个新的概念并不是在原有的认知中形成的，这样的教学给学生产生的感觉就是，在后续的学习中，新知识与前后内容之间没有联系，就像突然冒出来一样。
（三）师资队伍建设不足
高中课程有时由于各种原因需要调整。在移交任务时，生物教师简单交代了当前的教学进度，对高中的整个课程没有深入讨论。可见，学校缺乏对高中生物教师的长期培训，也缺乏对生物课的重视。大部分学生在初中时就接触了生物的知识，但是在进入高中学习之后，发现高中生物不是想象中那么简单的，有些甚至是枯燥、抽象的。有些章节就像听“天书”。在课堂学习和课外练习中，有时候会碰上难题，被难题给困住，常常感到不知所措，有时候想向教师或者其他同学寻求帮助，但是又不知道从何说起。大部分学生发现学习生物知识非常困难，生物成绩无法有效提高。渐渐地，学生就会认为生物是晦涩难懂的，产生了恐惧感，动摇了他们对生物学习的信心，甚至失去了学习生物的兴趣。当生物教师更换时或者在新学期学习时，学生无法跟上新教师，思维不能跟上教学进度，会感到上课是一个非常煎熬的过程，生物成绩突然下降。正因为学校师资队伍建设不足，缺乏统一的培训，教学方法也不严谨。每位教师都有自己的教学方法，这是可以理解的，但如果总的方向模糊了，教学过程中会使学生无法弄清学习方向。虽然学生对生物知识有基本的了解，但不知如何运用这种知识解决问题，也不知学习生物能够对自身发展有哪些作用[2]。
二、高中生物教学中单元教学的实施途径
（一）确定大概念以开展单元教学
高中生物教师应该明确高中生物的整体课程教学理念，注重培养学生的生物知识体系，养成大概念的意识，这也是高中教学的重要内容。在大概念的基础上，总结生物课程的特点，细化生命的概念。在学生积极学习的过程中发展科学思维和科学研究有着重要的促进作用，也在此过程中培养学生的社会责任感。因此，生物学教学的整体教学设计应注重生物整体知识，即大概念的构建。大概念是在一系列重要概念的基础上形成的，重要概念是在子概念的基础上形成的，而子概念是在某些生物事实知识的基础上形成的。
（二）单元教学设计的主要内容
1.明确单元教学的目标
教师对《普通高中生物学课程标准》进行深度解读，在课标中对课程目标、内容要求、教学建议和教学质量有更详细的要求，每个学科应该安排一个教研组，由学科组长对任课教师进行培训，了解生物教学的重要内涵。第一，在课程层面了解生物学的观点和基础概念，分析教材与生活之间的关系，挖掘其相关性。第二，分析单元课程的知识结构，并将单元教学中包含的主题观点与大概念联系起来，使用重要概念作为一个单元来区分现实和概念，并澄清哪些子概念必须基于单元中重要概念的构造。要分清楚，单元重要概念与其他重要概念和整体概念之间的内在逻辑关系是什么？形成大概念需要依据哪些重要概念，帮助学生罗列概念图。同时，结合对现有知识背景和学生学习能力的分析以及其他教学实例，确定单元教学的目标。目标的确定应表明实现了学科核心能力，目标的表述应该是明确、具体、可衡量的。
2.创设问题情境
学科的核心素养不应该是由教师直接传授的，而是学生在解决问题的过程中实践总结得来的，是基于问题情境中得出的学习经验，因此，单元教学设计应该以问题情境主线开展教学活动，帮助学生在深度学习过程中逐步发展学科核心能力。首先，创造一种能够支持整个单元学习的真实生物情境，生物学知识本来就是在特定情况下产生的，如果脱离具体情况，这些生物规律知识就会变得抽象，使课堂过于重视理论学习，失去活力。通过创建真实的生物教学情境，将要解决的问题信息将包含在特定的问题情境中，使学生能够通过在问题情境中积极感知和理解相关信息，促进学生学习生物知识。这可以帮助学生体验生物知识生成的过程，了解为什么提出这一生物概念，从而形成生物学科的核心素养，同时对构建学生的生物知识体系有促进作用。其次就是按照教材的核心内容提出问题，引出后续的知识，教师需要为学生提供足够的材料，并根据材料结合核心问题提出小问题，让学生在材料中寻找答案。最后安排学生进行小组合作，互相交流自己的想法，通过收集材料的内容，对各个答案进行整合和总结，最终回答教师提出的问题。创设这样的问题情境能够帮助学生培养自主学习能力，培养学生的团队合作意识。由大问题分为一个个小问题，又从小问题的答案总结出大问题的答案。同时，学习活动的设计应具有连续性，从浅入深，由易到難。 3.完善教学评价体系
单元教学设计更适合有针对性的学习，必须结合教育目标和教学预期成果，来确定教学过程中的教学内容设计。在这一整个过程中，教学评价是整个过程的重点内容。通过教学评价教师能够更加直观地了解到教学的效果，以及学生在学习过程中的学习感受，更好地调整教学计划。对单元教学的评价应实现学科核心素养的形成，必须要满足生物课程标准的要求，以及各个学校对于教学质量的要求。该评价以学生发展为出发点，立足于生物课的内容和学术质量的标准，注重学科核心能力的培养以及教学质量。教学评价要根据学生学习过程的感受以及教师在教课过程的想法，因此不仅要考虑学生的成绩，还要考虑学生学习的过程评价。了解学生在学习过程中的学习状况，学生在教学过程中向教师反馈学习信息，帮助教师提高教学水平。单元教学的安排，应该鼓励学生学习，以便学生能够认识到自己的长处和短处，从而投入更多的时间弥补自己的不足。教学评价应该具体、明确和有依据，应该整合教学评价目标与学习目标，以反映教学、学习和评价的一致性。教学评价能够搭建教师与学生沟通的桥梁，学校也能够直观地看到教师上课的情况以及学生的学习情况，根据实际情况，合理地调整教学目标和教学计划，以适应学生的发展，调动教师的工作积极性。
三、单元教学设计的实践研究案例
单元教学设计是教学设计的一种理念和策略。强调学科或单元整体统一的教学内容，实施统一的教学目标、教学过程和教学评价，强调学生核心素养的长期养成和长期发展。单元教学设计支持教师追求有效设计和持续实施学科课程教学目标，而不是将教学内容局限于教材，抑或是根据考试大纲来安排教学活动。有利于教师能够更加灵活地安排教学内容和教学方式，是最终实现高中生物课程核心竞争力的坚实基础。因此，单元的整体教学设计是实现学生学科素养形成的重要方法，需要教师在教学过程中不断实践，并总结经验。
以高中生物教材人教版为例，在学习“分子与细胞”的内容之后，需要了解细胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命过程，然后实现个体生长、发育和繁殖。“细胞通过分裂繁殖”“细胞通过分化产生不同类型的细胞”“细胞凋亡是编程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。通过对子概念的理解，阐明大概念的内容，深化大概念的学习。学习细胞的知识，为后续学习奠定了基础[3]。
根据上述分析，通过有丝分裂过程中染色体行为创建问题情境，可以利用大问题分散为几个小问题。通过对小问题的答案，分析和总结细胞分裂、分化、衰老和凋亡之间的关系，以小见大，由浅入深来解释人类生病的原因，解釋人类从出生到衰老的过程，从而更加深入了解人类的进化过程。通过对细胞知识的深度学习，利用所学知识了解克隆基础、基因工程、细胞工程等先进技术，加深对科学技术和社会相互关系的理解。
结束语
上文指出了当前高中生物的单元教学设计中存在的问题，并针对存在的问题提出了以重要概念为主题进行单元教学设计的主要内容，从两个方面对单元教学目标、过程学习以及教学评价进行阐述，对提高高中生物的教学质量有着重要的作用。希望高中生物教师能够从中获得启发，合理安排单元教学内容。
参考文献
[1]李胤宁，杜变变.探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学[J].中小学教材教学，2020：45-48.
[2]王礼平，李能文.基于高中生物核心概念的教学设计研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018：129.
[3]周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J].生物学教学，2019：9-12.
基金项目：
1.本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“新课改理念下高中生物大单元教学的实践研究”（课题编号：Fjjgzx19-030）阶段性成果。
2.本文系福州市教育科研基地专项课题“核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究”（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。
关键词：单元教学;高中生物学;概念教学
随着我国新课改的不断深入，教学内容持续更新，高中生物教师在进行教学时应该对高中生物的课程有整体概念，整合选修和必修的知识点进行教学。本文强调了单元教学中要重视生物学概念教学，让学生不止看见“树”，更要看见整个“森林”。
一、当前高中生物的单元教学设计中存在的问题
（一）教师对整个高中课程缺乏整体概念
高中的教师都要承担着升学率的压力。面对高强度的工作压力和繁多的教学任务，部分高中生物教师没有系统地学习生物课程体系。许多学校在教学管理中缺乏课程整体意识，没有充分重视学科的特点，使教师缺乏对核心知识点的掌握。教师为了完成教学任务而教书，大多数时候学生并不知道他们为什么要学习生物，也不知道自己学到了什么。生物学教学缺乏整体概念，教师对课程各个部分的知识点研究不够深入。在长期教学准备中，教师认为只要每节课的教学设计得当，在每一节课堂上把生物知识点都传授到位就足够了。这很容易导致教师产生放松心态，对一两节课的教学成果感到满意，忽视了高中学生的整个高中学习的生物知识体系的构建，抑或是，尽管教师认识到建立整体观念的必要性，但整体观念在实际教学中并未实现，未来的道路也比较模糊[1]。
（二）高中生物知识点较多，教材编排较分散
高中生物的教材单元间学习有许多概念和重要的知识点。但是，在以前的教科书中，在内容编排上有一些不足。高中生物学的知识点分布在三个必修教材和三个选修教材上，分布在每本教科书和章节的知识点不利于建立其相互关系，每本书的编排分散，不利于构建完整的知识体系。每个地方都按照高考采用的试卷为教学目标来设计课程。有些内容选择被忽略或简单提及，学习一个新的概念并不是在原有的认知中形成的，这样的教学给学生产生的感觉就是，在后续的学习中，新知识与前后内容之间没有联系，就像突然冒出来一样。
（三）师资队伍建设不足
高中课程有时由于各种原因需要调整。在移交任务时，生物教师简单交代了当前的教学进度，对高中的整个课程没有深入讨论。可见，学校缺乏对高中生物教师的长期培训，也缺乏对生物课的重视。大部分学生在初中时就接触了生物的知识，但是在进入高中学习之后，发现高中生物不是想象中那么简单的，有些甚至是枯燥、抽象的。有些章节就像听“天书”。在课堂学习和课外练习中，有时候会碰上难题，被难题给困住，常常感到不知所措，有时候想向教师或者其他同学寻求帮助，但是又不知道从何说起。大部分学生发现学习生物知识非常困难，生物成绩无法有效提高。渐渐地，学生就会认为生物是晦涩难懂的，产生了恐惧感，动摇了他们对生物学习的信心，甚至失去了学习生物的兴趣。当生物教师更换时或者在新学期学习时，学生无法跟上新教师，思维不能跟上教学进度，会感到上课是一个非常煎熬的过程，生物成绩突然下降。正因为学校师资队伍建设不足，缺乏统一的培训，教学方法也不严谨。每位教师都有自己的教学方法，这是可以理解的，但如果总的方向模糊了，教学过程中会使学生无法弄清学习方向。虽然学生对生物知识有基本的了解，但不知如何运用这种知识解决问题，也不知学习生物能够对自身发展有哪些作用[2]。
二、高中生物教学中单元教学的实施途径
（一）确定大概念以开展单元教学
高中生物教师应该明确高中生物的整体课程教学理念，注重培养学生的生物知识体系，养成大概念的意识，这也是高中教学的重要内容。在大概念的基础上，总结生物课程的特点，细化生命的概念。在学生积极学习的过程中发展科学思维和科学研究有着重要的促进作用，也在此过程中培养学生的社会责任感。因此，生物学教学的整体教学设计应注重生物整体知识，即大概念的构建。大概念是在一系列重要概念的基础上形成的，重要概念是在子概念的基础上形成的，而子概念是在某些生物事实知识的基础上形成的。
（二）单元教学设计的主要内容
1.明确单元教学的目标
教师对《普通高中生物学课程标准》进行深度解读，在课标中对课程目标、内容要求、教学建议和教学质量有更详细的要求，每个学科应该安排一个教研组，由学科组长对任课教师进行培训，了解生物教学的重要内涵。第一，在课程层面了解生物学的观点和基础概念，分析教材与生活之间的关系，挖掘其相关性。第二，分析单元课程的知识结构，并将单元教学中包含的主题观点与大概念联系起来，使用重要概念作为一个单元来区分现实和概念，并澄清哪些子概念必须基于单元中重要概念的构造。要分清楚，单元重要概念与其他重要概念和整体概念之间的内在逻辑关系是什么？形成大概念需要依据哪些重要概念，帮助学生罗列概念图。同时，结合对现有知识背景和学生学习能力的分析以及其他教学实例，确定单元教学的目标。目标的确定应表明实现了学科核心能力，目标的表述应该是明确、具体、可衡量的。
2.创设问题情境
学科的核心素养不应该是由教师直接传授的，而是学生在解决问题的过程中实践总结得来的，是基于问题情境中得出的学习经验，因此，单元教学设计应该以问题情境主线开展教学活动，帮助学生在深度学习过程中逐步发展学科核心能力。首先，创造一种能够支持整个单元学习的真实生物情境，生物学知识本来就是在特定情况下产生的，如果脱离具体情况，这些生物规律知识就会变得抽象，使课堂过于重视理论学习，失去活力。通过创建真实的生物教学情境，将要解决的问题信息将包含在特定的问题情境中，使学生能够通过在问题情境中积极感知和理解相关信息，促进学生学习生物知识。这可以帮助学生体验生物知识生成的过程，了解为什么提出这一生物概念，从而形成生物学科的核心素养，同时对构建学生的生物知识体系有促进作用。其次就是按照教材的核心内容提出问题，引出后续的知识，教师需要为学生提供足够的材料，并根据材料结合核心问题提出小问题，让学生在材料中寻找答案。最后安排学生进行小组合作，互相交流自己的想法，通过收集材料的内容，对各个答案进行整合和总结，最终回答教师提出的问题。创设这样的问题情境能够帮助学生培养自主学习能力，培养学生的团队合作意识。由大问题分为一个个小问题，又从小问题的答案总结出大问题的答案。同时，学习活动的设计应具有连续性，从浅入深，由易到難。 3.完善教学评价体系
单元教学设计更适合有针对性的学习，必须结合教育目标和教学预期成果，来确定教学过程中的教学内容设计。在这一整个过程中，教学评价是整个过程的重点内容。通过教学评价教师能够更加直观地了解到教学的效果，以及学生在学习过程中的学习感受，更好地调整教学计划。对单元教学的评价应实现学科核心素养的形成，必须要满足生物课程标准的要求，以及各个学校对于教学质量的要求。该评价以学生发展为出发点，立足于生物课的内容和学术质量的标准，注重学科核心能力的培养以及教学质量。教学评价要根据学生学习过程的感受以及教师在教课过程的想法，因此不仅要考虑学生的成绩，还要考虑学生学习的过程评价。了解学生在学习过程中的学习状况，学生在教学过程中向教师反馈学习信息，帮助教师提高教学水平。单元教学的安排，应该鼓励学生学习，以便学生能够认识到自己的长处和短处，从而投入更多的时间弥补自己的不足。教学评价应该具体、明确和有依据，应该整合教学评价目标与学习目标，以反映教学、学习和评价的一致性。教学评价能够搭建教师与学生沟通的桥梁，学校也能够直观地看到教师上课的情况以及学生的学习情况，根据实际情况，合理地调整教学目标和教学计划，以适应学生的发展，调动教师的工作积极性。
三、单元教学设计的实践研究案例
单元教学设计是教学设计的一种理念和策略。强调学科或单元整体统一的教学内容，实施统一的教学目标、教学过程和教学评价，强调学生核心素养的长期养成和长期发展。单元教学设计支持教师追求有效设计和持续实施学科课程教学目标，而不是将教学内容局限于教材，抑或是根据考试大纲来安排教学活动。有利于教师能够更加灵活地安排教学内容和教学方式，是最终实现高中生物课程核心竞争力的坚实基础。因此，单元的整体教学设计是实现学生学科素养形成的重要方法，需要教师在教学过程中不断实践，并总结经验。
以高中生物教材人教版为例，在学习“分子与细胞”的内容之后，需要了解细胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命过程，然后实现个体生长、发育和繁殖。“细胞通过分裂繁殖”“细胞通过分化产生不同类型的细胞”“细胞凋亡是编程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。通过对子概念的理解，阐明大概念的内容，深化大概念的学习。学习细胞的知识，为后续学习奠定了基础[3]。
根据上述分析，通过有丝分裂过程中染色体行为创建问题情境，可以利用大问题分散为几个小问题。通过对小问题的答案，分析和总结细胞分裂、分化、衰老和凋亡之间的关系，以小见大，由浅入深来解释人类生病的原因，解釋人类从出生到衰老的过程，从而更加深入了解人类的进化过程。通过对细胞知识的深度学习，利用所学知识了解克隆基础、基因工程、细胞工程等先进技术，加深对科学技术和社会相互关系的理解。
结束语
上文指出了当前高中生物的单元教学设计中存在的问题，并针对存在的问题提出了以重要概念为主题进行单元教学设计的主要内容，从两个方面对单元教学目标、过程学习以及教学评价进行阐述，对提高高中生物的教学质量有着重要的作用。希望高中生物教师能够从中获得启发，合理安排单元教学内容。
参考文献
[1]李胤宁，杜变变.探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学[J].中小学教材教学，2020：45-48.
[2]王礼平，李能文.基于高中生物核心概念的教学设计研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018：129.
[3]周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J].生物学教学，2019：9-12.
基金项目：
1.本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“新课改理念下高中生物大单元教学的实践研究”（课题编号：Fjjgzx19-030）阶段性成果。
2.本文系福州市教育科研基地专项课题“核心素养视域下高中生物科学思维培养策略研究”（课题编号：FZ2020JZX002）阶段性成果。