实施课程目标的关键步骤之一是叙写好教学目标。叙写教学目标，必须建立在对“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四个维度描述之上。遵循“以学段目标为指导→分解单元目标→叙写课时目标”的思路；着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控好内在联系”的研究；并进行反复思考，对比斟酌，联系教学过程设计，定稿叙写目标。
　　一、遵循思路，叙写目标
　　叙写教学目标，前提是建立在解读“学段目标”的基础上，对单元目标进行分解，再结合课时教学内容，进行叙写。
　　以人教版一年级下册第九单元《统计》一课为例，按照下列步骤叙写目标。
　　1. 解读学段目标
　　《统计》知识在第一学段1-3年级的目标：
　　（1） 知识技能：经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。
　　（2） 数学思考：能对调查过程中获得的简单数据进行归纳，体验数据中蕴涵着信息。
　　（3） 问题解决：体验与他人合作交流解决问题的过程。
　　（4） 情感态度：了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
　　人教版一年级下册《统计》内容的目标：能按照给定的标准，对物体进行分类和排列，运用统计数据表达与交流，感受数据蕴涵的信息。
　　2. 分解单元目标
　　单元目标是单元内容对学段目标在年级段的有效整体落实。人教版一年级下册《统计》的单元目标可分解为：
　　（1）能按指定标准分类。（2）能进行分类和排列统计。（3）经历简单的数据收集和整理。（4）会表达从数据中感受到的信息。
　　3. 叙写课时教学目标
　　课时教学目标是单元目标在课时的具体落实。
　　人教版一年级下册《统计》例1的课时目标叙写：
　　（1）能清楚地将花按颜色分类。（2）能根据花的分类，涂出等量的方格排成条形统计图。（3）能通过观察条形统计图的数量，说出多少，学会比较大小。（4）与同伴合作一次统计，说说从结果中知道了什么。
　　通过上述对《统计》一课叙写目标的描述，可以让大家清晰地理解叙写教学目标的方法与具体操作思路。
　　二、着力三位一体，叙写目标
　　着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控内在联系”的三位一体研究，是叙写教学目标中研读教材的深度和能力的综合体现。
　　以人教版一年级下册《两位数加一位数和整十数》例2为例。
　　1. 解读显性文本
　　课本为显性文本内容，出示“发饮用水”的情景，关注算式“24 9”，让学生讨论算法。书本呈现两种算法，并通过摆小棒来演示算法。让学生明白不同的算法。
　　2. 挖掘隐性内容
　　书中的小精灵提出：“说一说，你是怎样计算的？”给学生留下思考的空间，这是教材中的隐性内容。教学中我们发现，除了上述算法以外，有学生是这样算的：9 1=10，10 23=33；还有部分孩子借助摆小棒得出这样的算法：9 1=10，10 20=30，30 3=33。到底哪种算法更适合孩子，我们教师往往也会持不同的意见。
　　3. 掌控好内在联系
　　教师要掌控好显性文本和隐性内容的关系，努力体现算法多样化和教学个性化，实现教学的有效性。
　　三、反复斟酌，叙写目标
　　以人教版六年级上册《百分数的应用》例2一课为例，我的课时目标第一稿是这样的：（1）在现实情境中，能借助线段图理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，正确解决相关的实际问题。（2）在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，发展分析数据的能力。（3）增强自主探索和合作交流的意识，在解决问题的过程中认识数学的价值。
　　开展教学后，我感到上述目标存在不足，于是经过反复修改定了第二稿：（1）能将例1的文字信息转化为符合原意的线段图。（2）能通过线段图，理解“实际造林比原计划多百分之几”与“原计划造林比实际少百分之几”的含义及数量关系。（3）能以“实际比计划多的公顷数占计划公顷数的百分之几”和“实际占计划的百分数比计划百分数多多少”两种方法列式，通过合情推理，会解答“原计划造林比实际少百分之几”。（4）能区分“一个数是另一个数的百分之几”和“一个数比另一个数多（少）百分之几”的含义，画图分析相关问题。（5）遇到较复杂计算时会借助计算器计算，并知道计算中除不尽时，一般保留三位小数。
　　通过这样的修改，我们清晰地看到了科学叙写的教学目标，是具有可观察性、可操作性和可测评性的。
　　责任编辑 钱昭君