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英语课文整体教学法主要依据全日制高中英语教学大纲，按照“整体——分散——再整体——运用”四步，利用课文教学培养学生听说读写能力和自学能力。本文主要从以下几方面进行阐述。
1. 整体教学法的重要性
英语课文教育若采取分段教學法，根据课文的自然段落，先教生词，然后串讲课文，遇到关键词语及新句型就停下来加以解释，引申。似乎加深拓宽了学生的基础知识，但文章被分割，违反了语言掌握基本规律，不利于高中学生进行理解和运用所学的语言理解材料，因为这样可能会对于学生阅读能力的培养和提高产生严重的影响。根据全日制中学英语教学大纲的内容：课文综合体现了语音，词汇，和语法，是对学生进行听说读写训练和语言知识教学的综合材料，课文应首先作为一个整体来教。因此，综合教学法的运用是符合英语教学目的的教学法。
2. 基本内涵和概念
课文整体教学是根据整体性原则，按照“整体——分散——整体——运用”四步，利用文章的教学过程训练高中生的听说读写能力以及提高英语自学能力。课文整体教学法重在文章内容的整体理解灌输（教师）以及整体接收（学生），根据系统论的整体观点，从课文整体为着眼点，目的是为了让学生整体理解课文结构，以及文章内涵和外展的掌握。最终达到对课文结构，内涵和外延的整体理解。
英语课文整体教学法是一种更新的教学观念，强调理解能力的培养，以学生为主体。课文整体教学法先是提高学生对于阅读的兴趣，并且由兴趣延伸到文章整体内容的好奇心，让学生深入到文章意境中去，通过积极的师生互动，最终达到传授知识技能的目的。
3. 理论依据和心理基础
3.1理论依据
课文整体教学法主要采纳了整体性原理作为理论依据。整体性原理是系统理论的核心，亚里士多德的论点“整体大于它的各个部分的总和”被认为是系统论的基本定律，整体原理认为整体大于各个部分的综合，不是各个部分的机械相加，因此，在教学中，首先要以整体上把握知识结构，注意各个部分的关系，从整体文章结构为出发点，通过由简到难划分文章段落结构，总结理解文章大意同课文的整体内容和篇章结构之间的联系。
3.2心理基础
课文整体教学符合教育心理学关于学生习得知识技能的过程。学生首先通过整体阅读对文章进行周密分析，分析各个机构段落之间的构成，最后在脑海中刻画出整篇文章的清晰图像。对于新的阅读材料，首先培养学生对学习对象的好奇心。课文整体教学通过满足学生的好奇心，能够快速提高培养学生的学习兴趣。
4. 具体步骤与实施方法
课文整体教学的基本程序为：接收——发展——运用
接收，就是通过读和听来接收信息，在这个阶段，只需要对课文有一个表层理解，不必对语言知识点做出分析性讲解。
发展，包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言知识的发展。
运用。运用语言应贯彻于课文整体教学的始终，要集中进行一些综合性训练，通过练习引导学生运用语言，及时取得反馈信息。
具体步骤为：初步把握整体——深入分解细节——全面组织综合——实际运用。
4.1初步把握整体
根据实际情况，为了让学生通过听说读写对全文有第一步的感官把握，通常使用以下方法：（1） 课文概述法：此种方法应用于故事性叙述性文章，通常文章结构比较复杂，最初不要让学生看文章，先由教师把文章缩写后讲给学生大概内容，第二部在根据根问提问，此时问题通常很简单，学生通过这些简单问题能够对文章内容有一个初步了解，最后学生独自完成文章的深入阅读，概括出文章的中心思想以及结构分析。（2） 视听说法：适用于各种类型的课文，教师首先出示图片或幻灯片，然后根据图片有顺序地讲述课文，学生边看边听，为了确定学生能够真正的掌握课文的内容，教师可以通过对于课文内容提问来最终掌握学生的学习情况。（3） 导读法。从理解课文入手，进行多次阅读整合，包括课文内容听说读写译全方位的训练，最终达成呈现课文内容整体的目的。学生可以根据导读提纲对课文进行粗读，细读，精读三个层次的阅读完善对课文的整体理解。
4.2深入分解细节
阅读进入到细读和精读，理解向深层发展，从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。要求学生进一步了解课文细节。讲解基本原则是相对全面，重点突出，详略有序，难易有度。
4.3全面組织综合。
在整篇课文的教学完成后，通过全面组织综合进一步巩固词汇，语法，再次深化课文，进一步掌握课文的结构体系，对课文形成更加完整的印象。“再整体” 指的是对课文内容的整体重现，包括对单词和句式的综合重现，还包括对于重要语法知识的再现。
4.4 实际运用
新大纲指出：中学英语教学的根本目的是要培养高中生口语及书面语的双重能力，交给学生基本知识的目的是为了语言实践，培养实际运用语言的能力。听说读写全面训练应贯穿于整体教学的始终，在完成前三个程序后，再集中进行综合性训练，重点放在四种能力的培养上。
5. 作用与影响
课文整体教学是在学语言的顺序上采取以读写促听说的方法，形式多样，方法灵活，全面训练学生的基本技能；课文整体教学保持了课文情节的完整性，利于满足学生的求知欲，利于培养学生分析解决问题的能力，能够快速发展学生综合能力，包括听说读写等方面的能力，开发学生智商情商，循序渐进的方式更符合语言的学习规律。
最后，课文整体教学并非整篇吞吐不分重点，在强调对篇章整体理解的基础上，不应忽视理解和调高高中英语课文材料的阅读。课文整体教学法相对来说更适合有一定词汇基础的高二高三的英语课文教学，对于刚进入高中的高一基础年级通常只阅读初级的文章，可以使用传统教学法。
（作者单位：辽宁鞍山市第五中学）
1. 整体教学法的重要性
英语课文教育若采取分段教學法，根据课文的自然段落，先教生词，然后串讲课文，遇到关键词语及新句型就停下来加以解释，引申。似乎加深拓宽了学生的基础知识，但文章被分割，违反了语言掌握基本规律，不利于高中学生进行理解和运用所学的语言理解材料，因为这样可能会对于学生阅读能力的培养和提高产生严重的影响。根据全日制中学英语教学大纲的内容：课文综合体现了语音，词汇，和语法，是对学生进行听说读写训练和语言知识教学的综合材料，课文应首先作为一个整体来教。因此，综合教学法的运用是符合英语教学目的的教学法。
2. 基本内涵和概念
课文整体教学是根据整体性原则，按照“整体——分散——整体——运用”四步，利用文章的教学过程训练高中生的听说读写能力以及提高英语自学能力。课文整体教学法重在文章内容的整体理解灌输（教师）以及整体接收（学生），根据系统论的整体观点，从课文整体为着眼点，目的是为了让学生整体理解课文结构，以及文章内涵和外展的掌握。最终达到对课文结构，内涵和外延的整体理解。
英语课文整体教学法是一种更新的教学观念，强调理解能力的培养，以学生为主体。课文整体教学法先是提高学生对于阅读的兴趣，并且由兴趣延伸到文章整体内容的好奇心，让学生深入到文章意境中去，通过积极的师生互动，最终达到传授知识技能的目的。
3. 理论依据和心理基础
3.1理论依据
课文整体教学法主要采纳了整体性原理作为理论依据。整体性原理是系统理论的核心，亚里士多德的论点“整体大于它的各个部分的总和”被认为是系统论的基本定律，整体原理认为整体大于各个部分的综合，不是各个部分的机械相加，因此，在教学中，首先要以整体上把握知识结构，注意各个部分的关系，从整体文章结构为出发点，通过由简到难划分文章段落结构，总结理解文章大意同课文的整体内容和篇章结构之间的联系。
3.2心理基础
课文整体教学符合教育心理学关于学生习得知识技能的过程。学生首先通过整体阅读对文章进行周密分析，分析各个机构段落之间的构成，最后在脑海中刻画出整篇文章的清晰图像。对于新的阅读材料，首先培养学生对学习对象的好奇心。课文整体教学通过满足学生的好奇心，能够快速提高培养学生的学习兴趣。
4. 具体步骤与实施方法
课文整体教学的基本程序为：接收——发展——运用
接收，就是通过读和听来接收信息，在这个阶段，只需要对课文有一个表层理解，不必对语言知识点做出分析性讲解。
发展，包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言知识的发展。
运用。运用语言应贯彻于课文整体教学的始终，要集中进行一些综合性训练，通过练习引导学生运用语言，及时取得反馈信息。
具体步骤为：初步把握整体——深入分解细节——全面组织综合——实际运用。
4.1初步把握整体
根据实际情况，为了让学生通过听说读写对全文有第一步的感官把握，通常使用以下方法：（1） 课文概述法：此种方法应用于故事性叙述性文章，通常文章结构比较复杂，最初不要让学生看文章，先由教师把文章缩写后讲给学生大概内容，第二部在根据根问提问，此时问题通常很简单，学生通过这些简单问题能够对文章内容有一个初步了解，最后学生独自完成文章的深入阅读，概括出文章的中心思想以及结构分析。（2） 视听说法：适用于各种类型的课文，教师首先出示图片或幻灯片，然后根据图片有顺序地讲述课文，学生边看边听，为了确定学生能够真正的掌握课文的内容，教师可以通过对于课文内容提问来最终掌握学生的学习情况。（3） 导读法。从理解课文入手，进行多次阅读整合，包括课文内容听说读写译全方位的训练，最终达成呈现课文内容整体的目的。学生可以根据导读提纲对课文进行粗读，细读，精读三个层次的阅读完善对课文的整体理解。
4.2深入分解细节
阅读进入到细读和精读，理解向深层发展，从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。要求学生进一步了解课文细节。讲解基本原则是相对全面，重点突出，详略有序，难易有度。
4.3全面組织综合。
在整篇课文的教学完成后，通过全面组织综合进一步巩固词汇，语法，再次深化课文，进一步掌握课文的结构体系，对课文形成更加完整的印象。“再整体” 指的是对课文内容的整体重现，包括对单词和句式的综合重现，还包括对于重要语法知识的再现。
4.4 实际运用
新大纲指出：中学英语教学的根本目的是要培养高中生口语及书面语的双重能力，交给学生基本知识的目的是为了语言实践，培养实际运用语言的能力。听说读写全面训练应贯穿于整体教学的始终，在完成前三个程序后，再集中进行综合性训练，重点放在四种能力的培养上。
5. 作用与影响
课文整体教学是在学语言的顺序上采取以读写促听说的方法，形式多样，方法灵活，全面训练学生的基本技能；课文整体教学保持了课文情节的完整性，利于满足学生的求知欲，利于培养学生分析解决问题的能力，能够快速发展学生综合能力，包括听说读写等方面的能力，开发学生智商情商，循序渐进的方式更符合语言的学习规律。
最后，课文整体教学并非整篇吞吐不分重点，在强调对篇章整体理解的基础上，不应忽视理解和调高高中英语课文材料的阅读。课文整体教学法相对来说更适合有一定词汇基础的高二高三的英语课文教学，对于刚进入高中的高一基础年级通常只阅读初级的文章，可以使用传统教学法。
（作者单位：辽宁鞍山市第五中学）