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1、问题的提出
高职教育现在依然需要面对很多困难，有些高职院校不设门槛线，致使学生素质良莠不齐，在毕业时问题反映及其明显。部分学生甚至因为与老师、家长、同学的人际关系较差，甚至出现了严重的心理问题，不仅耽误了自身的发展，也影响了周围同学个性的良性发展。
在学校中，学生接触的最多的人就是老师，老师在学校中又扮演一种特殊的角色，所以学生与老师形成了一种特殊的人际关系。良好的师生关系，将推动学生知识、能力的提高，对学生的身心发展产生重要的影响。
高职生的心理健康水平得不到提高，反而会加重经济社会发展得负担，所以提高高职生心理健康水平对于高职生、高职教育具有重要意义。
2、研究方法
2.1抽样方法
本研究因为是以高职生作为研究群体，被试是从南昌工学院、江西外语外贸职业学院、江西现代职业技术学院、江西职业制造学院三所高校选取的，被试都是全日制在校学生，选择范围包括一年级至三年级。本研究准备发放350份问卷，
2.2测量工具
师生关系问卷
本研究所采用的师生关系问卷是屈智勇（2002）的《师生关系问卷》，包含了23个题目。师生关系问卷共有4个维度，分别是：1、对抗性。2、亲密性。3、满意性。4、支持性。
症状自评量表（Symptoncheklist 90，SCL-90）
此量表是由L.R.Derogatis 在1975年编制的，我国学者王文宇在1984年翻译引进，吴文源进行修订的版本，也是我国学者进行心理健康研究时使用较多的工具，具有较高的信度和效度。SCL-90在临床研究中能够很好反映被试的心理健康情况，反映症状丰富，从感觉、情绪、人际、躯体等情况都有所涉及，能准确反映患被试的心理健康程度。量表包含十个因子。量表中采用五级评分制，分别是[严重]、[偏重]、[中度]、[很轻]、[没有]的5至1分评量。
3、高职生的师生关系状况与心理健康水平的关系
皮尔逊相关分析
为了进行高职生师生关系与心理健康水平关系的研究，对两者进行统计分析，并且将高职生师生关系给维度与心理健康水平呈显著相关的数据进行筛选，得出以下结果：
支持性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 抑郁因子 焦虑因子 敌对因子 恐怖因子
支持性维度 0.63** 0.22* 0.41** 0.44** 0.12*
由上表可知，师生关系支持性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著负相关，与抑郁因子呈显著负相关，与焦虑因子呈显著负相关，与敌对因子呈显著负相关，与恐怖因子呈显著负相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
满意性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 焦虑因子 敌对因子
满意性维度 -0.33** -0.39** -0.23**
由上表可知，师生关系满意性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著负相关，与焦虑因子呈显著负相关，与敌对因子呈显著负相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
亲密性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 焦虑因子 敌对因子 恐怖因子
亲密性维度 -0.43** -0.31** -0.20** -0.37**
由上表可知，师生关系亲密性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著负相关，与焦虑因子呈显著负相关，与敌对因子呈显著负相关，与恐怖因子呈显著负相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
对抗性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 焦虑因子 敌对因子 恐怖因子
对抗性维度 0.52** 0.44* 0.38** 0.27**
由上表可知，师生关系对抗性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著正相关，与焦虑因子呈显著正相关，与敌对因子呈显著正相关，与恐怖因子呈显著正相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
4通过构建良好师生关系促进高职学生心理健康的措施
4.1转变教师观念，提高教师综合素养
师生关系是一种平等的人际关系，它是心灵上的真诚沟通、情感的融洽互动，一种民主和谐的氛围。很多老师把师生关系看出是领导和下属的关系，命令与执行的关系，这种陈旧的角色观念已经不再适应社会的发展，应当把自己看成是学生的导师、朋友关系，这样才能真正走近学生。
4.2教师采取民主管理模式，改革教育评价制度势在必行
教师在教学管理过程中采取“专制型”管理手段，会扼杀学生的自主性和创造性。学生在面对问题时，只会想到求助别人，不能独立自主解决问题。采取民主型管理手段，与学生相互交流，共同协作，将提高学生的自信和自主能力，学生之间的凝聚力更强，教学效果更突出所以教师采取明主管理模式，对于加强师生关系，进一步促进学生心理健康有显著作用。
4.3教师全员参与心理健康教育，全面普及心理健康教育理念
随着国家对学校心理健康教育的重视，几乎所有高职院校都设有心理健康教育中心，上级主管部门也会每年对心理健康教育中心进行考评。学生出了问题，第一反应就是送到心理健康教育中心，这些老师认为心理健康教育中心是万能的，只要有问题的送进去，问题解决了没有与自己无关，很多心理问题的源头就来自于老师的不尊重、不信任、不作为。
4.4丰富心理健康教育课程，建立新型师生沟通平台
首先要把心理健康课，作为学生的必修课程。其次，针对高职生的年龄、性格特点，丰富心理健康课程内容，让学生学会如何与老师交流，增强互相理解，让学生主动走近老师，建立良好的师生关系。最后，搭建新型的师生沟通平台，有助于师生情感互动。
【参考文献】
[1]时蓉华.教育社会心理学[M].世界图书出版公司，1993.
[2]王耘.3一6年级小学生师生关系：分类、结构、类型及其发展[J]..心理发展与教育，2001，（3）：16一20.
高职教育现在依然需要面对很多困难，有些高职院校不设门槛线，致使学生素质良莠不齐，在毕业时问题反映及其明显。部分学生甚至因为与老师、家长、同学的人际关系较差，甚至出现了严重的心理问题，不仅耽误了自身的发展，也影响了周围同学个性的良性发展。
在学校中，学生接触的最多的人就是老师，老师在学校中又扮演一种特殊的角色，所以学生与老师形成了一种特殊的人际关系。良好的师生关系，将推动学生知识、能力的提高，对学生的身心发展产生重要的影响。
高职生的心理健康水平得不到提高，反而会加重经济社会发展得负担，所以提高高职生心理健康水平对于高职生、高职教育具有重要意义。
2、研究方法
2.1抽样方法
本研究因为是以高职生作为研究群体，被试是从南昌工学院、江西外语外贸职业学院、江西现代职业技术学院、江西职业制造学院三所高校选取的，被试都是全日制在校学生，选择范围包括一年级至三年级。本研究准备发放350份问卷，
2.2测量工具
师生关系问卷
本研究所采用的师生关系问卷是屈智勇（2002）的《师生关系问卷》，包含了23个题目。师生关系问卷共有4个维度，分别是：1、对抗性。2、亲密性。3、满意性。4、支持性。
症状自评量表（Symptoncheklist 90，SCL-90）
此量表是由L.R.Derogatis 在1975年编制的，我国学者王文宇在1984年翻译引进，吴文源进行修订的版本，也是我国学者进行心理健康研究时使用较多的工具，具有较高的信度和效度。SCL-90在临床研究中能够很好反映被试的心理健康情况，反映症状丰富，从感觉、情绪、人际、躯体等情况都有所涉及，能准确反映患被试的心理健康程度。量表包含十个因子。量表中采用五级评分制，分别是[严重]、[偏重]、[中度]、[很轻]、[没有]的5至1分评量。
3、高职生的师生关系状况与心理健康水平的关系
皮尔逊相关分析
为了进行高职生师生关系与心理健康水平关系的研究，对两者进行统计分析，并且将高职生师生关系给维度与心理健康水平呈显著相关的数据进行筛选，得出以下结果：
支持性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 抑郁因子 焦虑因子 敌对因子 恐怖因子
支持性维度 0.63** 0.22* 0.41** 0.44** 0.12*
由上表可知，师生关系支持性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著负相关，与抑郁因子呈显著负相关，与焦虑因子呈显著负相关，与敌对因子呈显著负相关，与恐怖因子呈显著负相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
满意性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 焦虑因子 敌对因子
满意性维度 -0.33** -0.39** -0.23**
由上表可知，师生关系满意性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著负相关，与焦虑因子呈显著负相关，与敌对因子呈显著负相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
亲密性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 焦虑因子 敌对因子 恐怖因子
亲密性维度 -0.43** -0.31** -0.20** -0.37**
由上表可知，师生关系亲密性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著负相关，与焦虑因子呈显著负相关，与敌对因子呈显著负相关，与恐怖因子呈显著负相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
对抗性维度与SCL-90因子的相关系数（r）
项目 人际敏感因子 焦虑因子 敌对因子 恐怖因子
对抗性维度 0.52** 0.44* 0.38** 0.27**
由上表可知，师生关系对抗性维度与SCL-90中的人际敏感因子呈显著正相关，与焦虑因子呈显著正相关，与敌对因子呈显著正相关，与恐怖因子呈显著正相关，与SCL-90其他因子相关不显著。
4通过构建良好师生关系促进高职学生心理健康的措施
4.1转变教师观念，提高教师综合素养
师生关系是一种平等的人际关系，它是心灵上的真诚沟通、情感的融洽互动，一种民主和谐的氛围。很多老师把师生关系看出是领导和下属的关系，命令与执行的关系，这种陈旧的角色观念已经不再适应社会的发展，应当把自己看成是学生的导师、朋友关系，这样才能真正走近学生。
4.2教师采取民主管理模式，改革教育评价制度势在必行
教师在教学管理过程中采取“专制型”管理手段，会扼杀学生的自主性和创造性。学生在面对问题时，只会想到求助别人，不能独立自主解决问题。采取民主型管理手段，与学生相互交流，共同协作，将提高学生的自信和自主能力，学生之间的凝聚力更强，教学效果更突出所以教师采取明主管理模式，对于加强师生关系，进一步促进学生心理健康有显著作用。
4.3教师全员参与心理健康教育，全面普及心理健康教育理念
随着国家对学校心理健康教育的重视，几乎所有高职院校都设有心理健康教育中心，上级主管部门也会每年对心理健康教育中心进行考评。学生出了问题，第一反应就是送到心理健康教育中心，这些老师认为心理健康教育中心是万能的，只要有问题的送进去，问题解决了没有与自己无关，很多心理问题的源头就来自于老师的不尊重、不信任、不作为。
4.4丰富心理健康教育课程，建立新型师生沟通平台
首先要把心理健康课，作为学生的必修课程。其次，针对高职生的年龄、性格特点，丰富心理健康课程内容，让学生学会如何与老师交流，增强互相理解，让学生主动走近老师，建立良好的师生关系。最后，搭建新型的师生沟通平台，有助于师生情感互动。
【参考文献】
[1]时蓉华.教育社会心理学[M].世界图书出版公司，1993.
[2]王耘.3一6年级小学生师生关系：分类、结构、类型及其发展[J]..心理发展与教育，2001，（3）：16一20.