当前，民族地区作文教学仍存在有大纲无规范教材，有要求无权威教参的非正规教学状况。因此，在实际教学中还是缺乏可操作性，难以做到严、细、实、准、正，导致教师教学盲目随意，缺乏系统性、规范性。就学生而言，为“完成任务而写作”，消极被动，缺乏创造性、艺术性。而这种状况本身就是写作之大忌，再加上不注重向生活学习，缺乏针对性地训练，作文质量自然难以提高。面对这些问题，我在教学实践中做了以下尝试，收到了较好的教学效果。
　　一、读写结合，以读促写
　　“读”与“写”二者密切联系，互相依赖，互相促进，是个有机的整体。唐代大诗人杜甫的一句“读书破万卷，下笔如有神”就足以说明二者的关系。读是写的基础，写是读的升华。写作能力的提高，离不开广泛的阅读，量的积累达到一定程度，就会引起质的变化。近年来，我在教学实践中着重抓了以下三点：
　　课内阅读、课外延伸。上课时，给学生以充足的时间去阅读课文，力求做到泛读精读相结合，目的是充分发挥课文的示范作用，积极启发学生思考，引导学生总结，从思考总结中领会课文的妙处，每周拿出两三节课的时间，让学生进行课外阅读，老师还应推荐阅读书目，指导读书方法。这样，不但可以拓宽学生的视野，发展他们的智力，而且可以为写作积累素材，锤炼语言。
　　精读范文、背诵经典。学生应把初中教材中要背诵的篇目背熟，做到人人过关，至于文言文、古代诗词更不必说。对于有些课文中的精彩片段也要求学生背熟，让学生积累大量素材，以便在写作中模仿、再创造。
　　配合课文，设计题目。教师应充分利用每周一次的作文时间，精密配合课文内容，精心设计题目。例如：学习了《春》后，仿写《冬》或赞“秋叶”、“蜡烛”、“粉笔”……学习了《背影》后，便可以写《我的父亲》或《亲情》，学习了《孔乙己》之后，就可以写《我眼里的---》等使学生在仿写的基础上发挥自己的创造力。
　　二、培养兴趣，以趣促写
　　培养写作兴趣，是提高学生写作能力的最重要的途径，也是变“要我写”为“我要写”的关键所在。根据中学生的心理特点，应引用以下几种方式来培养学生的写作兴趣：
　　定期自办手抄报。报纸由学生自己写稿、设计、书写、绘图，完成后在班内进行展示，或在年级、学校进行手抄报比赛。展示或比赛后装订成册，供学生传阅，使学生获得了成功的喜悦，同时也为下届学生提供了良好的范例。
　　举行作文交流活动和比赛。要定期或不定期的举行写作笔会和写作交流，例如：日记比赛，作文比赛、读书笔记比赛等。平时一旦发现好的作品，教师应主动帮助学生精心修改，并鼓励他们踊跃投稿，积极参加全国各地报刊的征文活动，若有作品刊出，应积极鼓励，大力宣传，激起全班同学的创作热情。
　　编辑学生作品集，交流学习。将学生优秀作品定期修改、归类、整理，有条件时可分期出版作文集。例如，我们曾尝试将学生作文编辑成了《童心文集——中小学生快速优秀作文集》，并编辑校报《希望之光》择优发表学生习作，学生的自信心明显增强，爱好写作的同学越来越多，学生作文水平明显提高。
　　改革作文批改模式，以改促写。作文批改方式由过去教师包批转向学生自批、互批，最后再由教师批改。只有将批改权交给学生，才能调动学生的写作积极性和写作兴趣。
　　总之,作文教学是一项任重道远的艰巨性工作,只要我们勇于改革,创新教学模式,挖掘教育资源,激发学生参与，作文教学一定会取得明显成果。