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摘 要： 基于STEM教育的跨学科学习，引导学生利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识，从多学科知识综合应用的角度提高解决实际问题的能力。跨学科学习让学生的学习综合化，让学生的学习自主化，让学生的学习情趣化。
关键词：STEM教育；跨学科学习；实践
我们身处“互联网+”时代，这个时代的特征表现为“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”，科技发展从高度分化走向高度融合，交叉学科不断涌现，各学科之间在理论层次和方法层次上互相渗透与融合。跨学科课程整合就是打破学科界限，把不同学科不同领域的理论和方法有机地融合，有目的、有计划地设计组织课程内容和教学活动，提高学生的综合素养、促进学生的全面发展，STEM教育则是典型的跨学科课程整合方式。跨学科学习作为一种学习方式，具有目的与手段的双重特性。基于STEM教育的跨学科学习，通过引导学生利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识，从多学科知识综合应用的角度提高解决实际问题的能力。基于以上思考并结合本校资源优势，笔者选择了以设计智能垃圾桶为项目主题的课堂教学，和电教老师一起协同教学，从多维度实现跨学科学习的教学目标。让学生知道智能垃圾桶与环境保护的关系，利用计算机编程等技术，指导组装应用模块；在搜集废弃物及运用和田十二法进行设计与制作中，了解智能垃圾桶的造型特点，发展形象思维，培养创新能力，进一步体会跨学科学习的快乐。
一、跨学科学习让学生的学习综合化
传统的课程，给学生的是一口又一口的学科深井，每个学科都教得很深、很透，但是学科间往往壁垒深严，缺少关联，难以培养学生综合解决问题的能力，而开展跨学科的项目学习能把一口口的学科深井打通。在教學中，以某一学科的知识与技能为载体，将多种学科的相关知识与技能综合起来学与教，在一定程度上打破了学科间的界限，这是在高层上对学科分化的超越。当然，跨学科不是课程教学内容的简单综合，更不是课程教学内容的简单删繁就简，而是在一定的学科教学载体上，注重学生思维整体性的构建和学生知识综合运用能力的培养。本项目以“设计智能垃圾桶”为活动载体，让学生经历了知识的发生、发展过程。在欣赏八个小组作品的同时发现自身废弃物的选择、垃圾桶外形的设计、功能的改进上存在的不足，进而展开研究，通过探讨对比，发现彼此之间的差异，进一步培养学生的审美观念和精益求精的求学态度。在美化环节，感受不同颜色的包装纸的搭配技巧，并能及时调整并进行作品美化，进而延伸出一系列新的项目，如怎样利用智能垃圾桶的外壳显示“中国风”、成为宣传学校特色的名片等。
二、跨学科学习让学生的学习自主化
新课程倡导知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者，应最大限度地参与学习的全过程。项目学习正好与新课程理念不谋而合。项目学习活动中，学生是学习的主人，是学习的积极参与者，是学习的主体，谁都无法取代他们的地位，教师只是学生学习的促进者、指导者、协助者。在这节项目课中，笔者课前组织学生做了认真的调查和走访，努力发掘生活中的真问题，给学生一个感兴趣的任务：通过制作智能垃圾桶，帮助人们解决垃圾分类的问题，为人类造福。在这个项目的驱动下，学生开始了探索之路，虽然整个学习的过程充满了挑战，但是学生都能积极主动地参与进来。组装感应器和桶盖时，学生利用已有的经验进行高度、位置及粘贴的方式，当出现不同的作品时，学生主动分析安装效果的不同，对材料的选择、电池效能的大小等有了进一步的认识，动手实践的欲望更强了。在美化中，学生能够利用小组组员优势，分工有别，美术好的同学负责绘画；电脑技术强的同学负责编程及反复检测；动手能力强的同学组装废弃物。尽管在活动中，学生走动频繁，坐姿随意，但是个个主动思考，积极活跃，此时的他们才是真正的学习主人，高高地立在课堂的中央。
三、跨学科学习让学生的学习情趣化
学习是有趣的还是枯燥乏味，这对于学习活动的成败至关重要。因此如何激发学生动手实践的兴趣并且能够持续关注活动项目，应该成为教师在课堂实践中最为关切的问题。然而，究竟以什么来吸引学生进行学习呢？有时教师挖空心思创设好的情景，或许在学生眼里就是配合着演戏，教师绞尽脑汁设计好的PPT，或许学生关注的只是知识图案的美丽和动画演绎的精彩。真正意义的跨学科学习，一定是一种快乐学习，是学生能对学习项目感兴趣，愿意主动参与到项目研究中来，并在慢慢研究的过程中发现一些从未发现的新东西，并且愿意和他人一起分享这些发现，从而得到大家的肯定，这样的快乐才是真正的快乐。在项目学习活动中，笔者呈现的项目内容是：设计制作垃圾桶。因为五年级的孩子是具有一定的计算机基础和动手能力的，喜欢操作，而且乐于挑战，他们并不知道设计制作智能垃圾桶究竟能学到什么知识，他们只是迫切地需要相互合作，调动知识储备来创新一个“产品”——智能垃圾桶，帮助人们解决生活中的实际问题。在实践过程中，学生对编程及模块的组装是新奇而兴奋的心理，利用废弃物制作和美化垃圾桶，学生更多地会感觉到是在边做边玩。没有枯燥的学习，只有充满趣味的观察发现，层层深入，真正让学生在“玩中学”“学中玩”“教学做合一”。
本节基于STEM项目的跨学科学习的教学实践，给予了学生丰富的实践体验，学生在制作智能垃圾桶的过程中，不仅增强了环保意识，发展了创新思维，还改变了学习方式，培养了责任担当。在项目实施过程中，学生不再认为学习是一种负担，而是自身的需要，学生学会了学习；学习不再仅仅是老师讲学生听，而是生活和志趣，学生学会了生活；学习收获的不再仅仅是分数和产品，而是他们亲身体验到的成果和快乐，学生学会了创新；学习不再是一个人的苦思冥想，而是在与同伴的交流互助中发现问题和解决问题，学生学会了共处。
关键词：STEM教育；跨学科学习；实践
我们身处“互联网+”时代，这个时代的特征表现为“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”，科技发展从高度分化走向高度融合，交叉学科不断涌现，各学科之间在理论层次和方法层次上互相渗透与融合。跨学科课程整合就是打破学科界限，把不同学科不同领域的理论和方法有机地融合，有目的、有计划地设计组织课程内容和教学活动，提高学生的综合素养、促进学生的全面发展，STEM教育则是典型的跨学科课程整合方式。跨学科学习作为一种学习方式，具有目的与手段的双重特性。基于STEM教育的跨学科学习，通过引导学生利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识，从多学科知识综合应用的角度提高解决实际问题的能力。基于以上思考并结合本校资源优势，笔者选择了以设计智能垃圾桶为项目主题的课堂教学，和电教老师一起协同教学，从多维度实现跨学科学习的教学目标。让学生知道智能垃圾桶与环境保护的关系，利用计算机编程等技术，指导组装应用模块；在搜集废弃物及运用和田十二法进行设计与制作中，了解智能垃圾桶的造型特点，发展形象思维，培养创新能力，进一步体会跨学科学习的快乐。
一、跨学科学习让学生的学习综合化
传统的课程，给学生的是一口又一口的学科深井，每个学科都教得很深、很透，但是学科间往往壁垒深严，缺少关联，难以培养学生综合解决问题的能力，而开展跨学科的项目学习能把一口口的学科深井打通。在教學中，以某一学科的知识与技能为载体，将多种学科的相关知识与技能综合起来学与教，在一定程度上打破了学科间的界限，这是在高层上对学科分化的超越。当然，跨学科不是课程教学内容的简单综合，更不是课程教学内容的简单删繁就简，而是在一定的学科教学载体上，注重学生思维整体性的构建和学生知识综合运用能力的培养。本项目以“设计智能垃圾桶”为活动载体，让学生经历了知识的发生、发展过程。在欣赏八个小组作品的同时发现自身废弃物的选择、垃圾桶外形的设计、功能的改进上存在的不足，进而展开研究，通过探讨对比，发现彼此之间的差异，进一步培养学生的审美观念和精益求精的求学态度。在美化环节，感受不同颜色的包装纸的搭配技巧，并能及时调整并进行作品美化，进而延伸出一系列新的项目，如怎样利用智能垃圾桶的外壳显示“中国风”、成为宣传学校特色的名片等。
二、跨学科学习让学生的学习自主化
新课程倡导知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者，应最大限度地参与学习的全过程。项目学习正好与新课程理念不谋而合。项目学习活动中，学生是学习的主人，是学习的积极参与者，是学习的主体，谁都无法取代他们的地位，教师只是学生学习的促进者、指导者、协助者。在这节项目课中，笔者课前组织学生做了认真的调查和走访，努力发掘生活中的真问题，给学生一个感兴趣的任务：通过制作智能垃圾桶，帮助人们解决垃圾分类的问题，为人类造福。在这个项目的驱动下，学生开始了探索之路，虽然整个学习的过程充满了挑战，但是学生都能积极主动地参与进来。组装感应器和桶盖时，学生利用已有的经验进行高度、位置及粘贴的方式，当出现不同的作品时，学生主动分析安装效果的不同，对材料的选择、电池效能的大小等有了进一步的认识，动手实践的欲望更强了。在美化中，学生能够利用小组组员优势，分工有别，美术好的同学负责绘画；电脑技术强的同学负责编程及反复检测；动手能力强的同学组装废弃物。尽管在活动中，学生走动频繁，坐姿随意，但是个个主动思考，积极活跃，此时的他们才是真正的学习主人，高高地立在课堂的中央。
三、跨学科学习让学生的学习情趣化
学习是有趣的还是枯燥乏味，这对于学习活动的成败至关重要。因此如何激发学生动手实践的兴趣并且能够持续关注活动项目，应该成为教师在课堂实践中最为关切的问题。然而，究竟以什么来吸引学生进行学习呢？有时教师挖空心思创设好的情景，或许在学生眼里就是配合着演戏，教师绞尽脑汁设计好的PPT，或许学生关注的只是知识图案的美丽和动画演绎的精彩。真正意义的跨学科学习，一定是一种快乐学习，是学生能对学习项目感兴趣，愿意主动参与到项目研究中来，并在慢慢研究的过程中发现一些从未发现的新东西，并且愿意和他人一起分享这些发现，从而得到大家的肯定，这样的快乐才是真正的快乐。在项目学习活动中，笔者呈现的项目内容是：设计制作垃圾桶。因为五年级的孩子是具有一定的计算机基础和动手能力的，喜欢操作，而且乐于挑战，他们并不知道设计制作智能垃圾桶究竟能学到什么知识，他们只是迫切地需要相互合作，调动知识储备来创新一个“产品”——智能垃圾桶，帮助人们解决生活中的实际问题。在实践过程中，学生对编程及模块的组装是新奇而兴奋的心理，利用废弃物制作和美化垃圾桶，学生更多地会感觉到是在边做边玩。没有枯燥的学习，只有充满趣味的观察发现，层层深入，真正让学生在“玩中学”“学中玩”“教学做合一”。
本节基于STEM项目的跨学科学习的教学实践，给予了学生丰富的实践体验，学生在制作智能垃圾桶的过程中，不仅增强了环保意识，发展了创新思维，还改变了学习方式，培养了责任担当。在项目实施过程中，学生不再认为学习是一种负担，而是自身的需要，学生学会了学习；学习不再仅仅是老师讲学生听，而是生活和志趣，学生学会了生活；学习收获的不再仅仅是分数和产品，而是他们亲身体验到的成果和快乐，学生学会了创新；学习不再是一个人的苦思冥想，而是在与同伴的交流互助中发现问题和解决问题，学生学会了共处。