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专题教学中教师将阅读文本按照同一主题组织在一起，文章之间能够充分互解，它最大的特点是由教师一篇一篇地教转变为学生一组一组地读。一个专题中的文章数量和文字量往往远超过教科书里的一个单元。因此，如何引领学生深入玩味文本是一个很重要的问题。我采用了“迷你文学评论”的方法，“迷你”就是指篇幅短小，它能消除孩子写赏析文字的畏难情绪，而且交流分享方便，教学安排灵活。
下面就以我在初一年级执教的专题——“我的父亲母亲”为例，展示迷你文学评论的教学序列。这个专题的文章包括朱自清的《背影》、三毛的《背影》、丰子恺的《我的母亲》、张晓风的《母亲的羽衣》、史铁生的《合欢树》、季羡林的《永久的悔》、老舍的《我的母亲》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》等文章。在这个专题中，我层层铺排，用迷你文学评论的方式引领学生“惊讶”地发现，“惊喜”地感悟，“惊人”地成长。
通读专题写旁批
在通读专题文章的预习阶段，我要求学生对自己最喜欢的某个语言片段做旁批，要求是：
1.我们不要考试答案类的旁批：某句使用了……修辞，生动形象地写出了……2.我们要个性化的解读，要求以己心解文心。3.评分标准为：清楚明白的旁批得1星，有文学色彩的得2星，有独到见解的得3星，“就这样把我征服”的得4星。
旁批汇总后，我让两个班互相浏览，互相打星，一个人的作品将被7个人联合打星。以下是同学们小组分享时推选出来的优秀的旁批。
翠柳因微风而摇曳，才把枯叶之媚凸显；碧水因绝壁而倾泻，方将飞瀑之势毕现。成功的背后，亲人们正在默默付出，在某个不起眼的角落静静地注视着你……（马竟泽，27星）
生命，为母亲所赐；习惯，为母亲所传。而母亲，又为我们所劳。还能说什么呢？与其逝后再心痛，不如珍惜当今。今朝分离，回首在即。莫要心痛，珍惜当今。命为所赐，学为所授。勿忘父母，万事大吉。（张亦弛，21星）
这些旁批，不拘于批哪一篇、哪一句，只要是学生最有感触的地方就行。我期望用这样的方式引领学生认真通读文本。而且，因为选择与批注都不限制，所以学生可以畅所欲言，为后面的教学环节预热。
比读词语析形象
接着进入了专题必读篇目的深度研读。在这里我设计了专项文学评论赏析活动：从动词解读父母形象。我特意先把这段经典的背影描写中的四个动词去掉，让学生来填空。学生填完，我把朱自清的动词和学生的动词一起呈现出来，然后再让学生比较欣赏。
他用两手攀（抓、攀、撑、扒、按、够、拽、支、硬撑、抠）着上面，两脚再向上缩（蹬、移、翻、挪、攀爬、顶、踮）；他肥胖的身子向左微倾（偏、歪、侧、倾斜、倾、晃动、弯曲、倾倒、偏移、甩、滚、扭动、摆），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。……于是扑扑（抖一抖、掸掸、看着、拍拍、轻拍、吹吹、拭去、弹去、抹去、拂去）衣上的泥土，心里很轻松似的。
以上四处括号内的是学生填写的，括号前的是朱自清的原文。比较赏析激发了学生探究朱自清动词表达效果的热情，学生能从描写的细节入手分析人物的内在了，例如：
朱自清先生的父亲我无缘见到，但他的一个动作却令我无比难忘：“缩”。我们的脚可以蹬，抬，踮，顶，移，而“缩”何意？变小也。只要没学过缩骨功，我认为都不会。但他做到了，一个体态略微臃肿的胖子做到了。为的，是橘子，普通的橘子，但是给儿子的橘子。时隔数年，那橘子早已没了，但其中包含的朱自清父亲对他的爱却会永世长存。而他父亲的背影也会铭刻在很多人心中，世代相传。（朱辰澍）
文中令我印象最深的是“蹒跚”一词，作者的父亲是个胖子，走路时肯定像鸭子一样摇摆。而他还是不放心作者，不顾自己的“形象”给作者买橘子，这是怎样一种父爱啊！“蹒跚”一词胜过千言万语，那是心里突然袭来的浓浓的、又有些伤感的亲情。（谢屯洋）
父亲“扑扑”身上的土，“扑扑”很有画面感。仿佛把刚才“攀”的那份不易都“扑”走了，好像爬月台是一件再轻巧不过的事。这和前面的“攀”反差很大。用这样对比的手法，使读者察觉到了父亲把这份对儿子的体贴与爱深深埋藏于心底。（刁子涵）
为什么这样设计？因为在专题教学之前我曾问过孩子读过哪些亲情类的名文。绝大多数学生都写了朱自清的《背影》。于是我在发文章给他们之前，先让孩子填这四个空，结果发现读过文章和记到心里差距非常大！语言的细腻之处都被忘记了，留下的只是尽人皆知的故事情节。三毛的《背影》则没有一个人读过，所以我让学生直接去找感动人心的动作描写。学生们挑了这样几处：
1.哀伤，那么明显地压垮了他们的两肩，那么沉重地拖住了他们的步伐。2.母亲腋下紧紧地夹着她的皮包，双手重沉沉的，各提了两个很大的超级市场的口袋，那些东西是这么重，使得母亲快蹲下去了般的弯着小腿在慢慢一步又一步地拖着。3.我坐在车里，车子斜斜的就停在街心，后望镜里，还是看得见母亲的背影，她的双手，被那些东西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步地在那里走下去。
这样从填词到赏词，从赏词再去挑词，看似回环往复，但绝不是简单的重复，应该是在文学感受力上的螺旋式上升。而从描写入手分析人物是中学生必须掌握的一种能力；但是绝不能让孩子按照考试套路来赏析，不能让他们成为套子里的人。
深读文章品文美
有了前面的基础，我胆子就更大了。有个问题一直在我心头盘桓，至今无解。这个问题就是：似乎描写父母的背影往往比描写父母正面的肖像更能打动人心。于是，我布置了下一个迷你文学评论题目：怎样理解从背影解读父母之爱。这里分享几则作业：
当父母转过身去，背对着“你”，潜心为“你”做这做那时，他们的心思已经完全沉浸在付出自己的爱上面，无怨无悔，别无他求，甚至毫不在意“你”是否看见，是否知情。这时候，他们也不会刻意掩饰自己因为年老体弱，为“你”做这些事情时所经受的艰难和苦楚。可怜天下父母心！（王孟迪） 爱一定是红色的，粉色的吗？—— 看完这两篇《背影》，我知道了，其实爱的颜色，也可以是背影般黑漆漆的颜色。背影深沉的颜色，流露出一股沉稳与坚强，但更有一份默默的、无声的体贴。背影，可长可短，可浓可淡，给人以无限的遐想。不再只是固定的一件羽衣，一棵合欢树。亲情，就是这样神奇——无形，有影。（陈一嘉）
很高兴孩子们能够这样酣畅淋漓地抒发自己独到的见解。这样的讨论才真正解放了学生，尊重了文本。专题教学走到这一步，已经由表及里，实现了升华。
巧设比喻悟深情
最后，我没有把专题赏析停留在“背影”上，而是让它止步于一个关于比喻的作业：我在前测的时候曾让学生给父母设了比喻—— 父母像什么。汇总起来，这几个词语是出现频率最高的：大海、伞、港湾、大树、太阳、雨露……我觉得学生说的都是些人云亦云的比喻。几节课后，背影的讨论结束了，我把张晓风《母亲的羽衣》中的一段话打到PPT上：
在我的书桌底下放着一个被人弃置的木质（ ），我一直想把它挂起来当一幅画，……
学生异口同声说出了括号中的原文：砧板。
因为之前几节课的教学铺垫，学生深深感受到了张晓风这个比喻的质朴与深沉，我要求他们再次给父母做个比喻，以下是几个新的比喻：
中国式的父母，用一个外国的物品比喻，其实他们就像那杯咖啡，表面上一口，是苦涩，是不令人喜爱的，可经过岁月的品味，你会感受到它的香醇。（胡宇虹）
中国式父母是孩子的影子。因为他们总是静静地站在你身后，在你失意时，轻轻顶你一把；在你意气风发时，默默退在一个角落，不抢你风头。（王雨宁）
在这些新的比喻中，我感觉孩子不再把父母看成是神，而是把父母看成了有血有肉的应该得到儿女理解和心疼的人。我想这应该算惊讶的发现，惊喜的感悟，惊人的成长吧。
在专题教学中，我全程引导学生学会写迷你文学评论。而且我是逐层递进要求的：先是教会学生写个性化旁批；然后从几个动词说开去，教会学生从描写入手分析形象；接着谈“背影”这个描写角度给文章带来的不一样的感受，教会学生思考文章的审美意味；最后教会学生深刻解读主旨。
太阳每天都是新的，不动笔墨不读书的做法也要不断翻新，迷你文学评论就是一个受学生欢迎的好活动。开动脑筋，不断创新，让语文教学惊喜连连。
（作者单位：北京市清华附中）
下面就以我在初一年级执教的专题——“我的父亲母亲”为例，展示迷你文学评论的教学序列。这个专题的文章包括朱自清的《背影》、三毛的《背影》、丰子恺的《我的母亲》、张晓风的《母亲的羽衣》、史铁生的《合欢树》、季羡林的《永久的悔》、老舍的《我的母亲》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》等文章。在这个专题中，我层层铺排，用迷你文学评论的方式引领学生“惊讶”地发现，“惊喜”地感悟，“惊人”地成长。
通读专题写旁批
在通读专题文章的预习阶段，我要求学生对自己最喜欢的某个语言片段做旁批，要求是：
1.我们不要考试答案类的旁批：某句使用了……修辞，生动形象地写出了……2.我们要个性化的解读，要求以己心解文心。3.评分标准为：清楚明白的旁批得1星，有文学色彩的得2星，有独到见解的得3星，“就这样把我征服”的得4星。
旁批汇总后，我让两个班互相浏览，互相打星，一个人的作品将被7个人联合打星。以下是同学们小组分享时推选出来的优秀的旁批。
翠柳因微风而摇曳，才把枯叶之媚凸显；碧水因绝壁而倾泻，方将飞瀑之势毕现。成功的背后，亲人们正在默默付出，在某个不起眼的角落静静地注视着你……（马竟泽，27星）
生命，为母亲所赐；习惯，为母亲所传。而母亲，又为我们所劳。还能说什么呢？与其逝后再心痛，不如珍惜当今。今朝分离，回首在即。莫要心痛，珍惜当今。命为所赐，学为所授。勿忘父母，万事大吉。（张亦弛，21星）
这些旁批，不拘于批哪一篇、哪一句，只要是学生最有感触的地方就行。我期望用这样的方式引领学生认真通读文本。而且，因为选择与批注都不限制，所以学生可以畅所欲言，为后面的教学环节预热。
比读词语析形象
接着进入了专题必读篇目的深度研读。在这里我设计了专项文学评论赏析活动：从动词解读父母形象。我特意先把这段经典的背影描写中的四个动词去掉，让学生来填空。学生填完，我把朱自清的动词和学生的动词一起呈现出来，然后再让学生比较欣赏。
他用两手攀（抓、攀、撑、扒、按、够、拽、支、硬撑、抠）着上面，两脚再向上缩（蹬、移、翻、挪、攀爬、顶、踮）；他肥胖的身子向左微倾（偏、歪、侧、倾斜、倾、晃动、弯曲、倾倒、偏移、甩、滚、扭动、摆），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。……于是扑扑（抖一抖、掸掸、看着、拍拍、轻拍、吹吹、拭去、弹去、抹去、拂去）衣上的泥土，心里很轻松似的。
以上四处括号内的是学生填写的，括号前的是朱自清的原文。比较赏析激发了学生探究朱自清动词表达效果的热情，学生能从描写的细节入手分析人物的内在了，例如：
朱自清先生的父亲我无缘见到，但他的一个动作却令我无比难忘：“缩”。我们的脚可以蹬，抬，踮，顶，移，而“缩”何意？变小也。只要没学过缩骨功，我认为都不会。但他做到了，一个体态略微臃肿的胖子做到了。为的，是橘子，普通的橘子，但是给儿子的橘子。时隔数年，那橘子早已没了，但其中包含的朱自清父亲对他的爱却会永世长存。而他父亲的背影也会铭刻在很多人心中，世代相传。（朱辰澍）
文中令我印象最深的是“蹒跚”一词，作者的父亲是个胖子，走路时肯定像鸭子一样摇摆。而他还是不放心作者，不顾自己的“形象”给作者买橘子，这是怎样一种父爱啊！“蹒跚”一词胜过千言万语，那是心里突然袭来的浓浓的、又有些伤感的亲情。（谢屯洋）
父亲“扑扑”身上的土，“扑扑”很有画面感。仿佛把刚才“攀”的那份不易都“扑”走了，好像爬月台是一件再轻巧不过的事。这和前面的“攀”反差很大。用这样对比的手法，使读者察觉到了父亲把这份对儿子的体贴与爱深深埋藏于心底。（刁子涵）
为什么这样设计？因为在专题教学之前我曾问过孩子读过哪些亲情类的名文。绝大多数学生都写了朱自清的《背影》。于是我在发文章给他们之前，先让孩子填这四个空，结果发现读过文章和记到心里差距非常大！语言的细腻之处都被忘记了，留下的只是尽人皆知的故事情节。三毛的《背影》则没有一个人读过，所以我让学生直接去找感动人心的动作描写。学生们挑了这样几处：
1.哀伤，那么明显地压垮了他们的两肩，那么沉重地拖住了他们的步伐。2.母亲腋下紧紧地夹着她的皮包，双手重沉沉的，各提了两个很大的超级市场的口袋，那些东西是这么重，使得母亲快蹲下去了般的弯着小腿在慢慢一步又一步地拖着。3.我坐在车里，车子斜斜的就停在街心，后望镜里，还是看得见母亲的背影，她的双手，被那些东西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步地在那里走下去。
这样从填词到赏词，从赏词再去挑词，看似回环往复，但绝不是简单的重复，应该是在文学感受力上的螺旋式上升。而从描写入手分析人物是中学生必须掌握的一种能力；但是绝不能让孩子按照考试套路来赏析，不能让他们成为套子里的人。
深读文章品文美
有了前面的基础，我胆子就更大了。有个问题一直在我心头盘桓，至今无解。这个问题就是：似乎描写父母的背影往往比描写父母正面的肖像更能打动人心。于是，我布置了下一个迷你文学评论题目：怎样理解从背影解读父母之爱。这里分享几则作业：
当父母转过身去，背对着“你”，潜心为“你”做这做那时，他们的心思已经完全沉浸在付出自己的爱上面，无怨无悔，别无他求，甚至毫不在意“你”是否看见，是否知情。这时候，他们也不会刻意掩饰自己因为年老体弱，为“你”做这些事情时所经受的艰难和苦楚。可怜天下父母心！（王孟迪） 爱一定是红色的，粉色的吗？—— 看完这两篇《背影》，我知道了，其实爱的颜色，也可以是背影般黑漆漆的颜色。背影深沉的颜色，流露出一股沉稳与坚强，但更有一份默默的、无声的体贴。背影，可长可短，可浓可淡，给人以无限的遐想。不再只是固定的一件羽衣，一棵合欢树。亲情，就是这样神奇——无形，有影。（陈一嘉）
很高兴孩子们能够这样酣畅淋漓地抒发自己独到的见解。这样的讨论才真正解放了学生，尊重了文本。专题教学走到这一步，已经由表及里，实现了升华。
巧设比喻悟深情
最后，我没有把专题赏析停留在“背影”上，而是让它止步于一个关于比喻的作业：我在前测的时候曾让学生给父母设了比喻—— 父母像什么。汇总起来，这几个词语是出现频率最高的：大海、伞、港湾、大树、太阳、雨露……我觉得学生说的都是些人云亦云的比喻。几节课后，背影的讨论结束了，我把张晓风《母亲的羽衣》中的一段话打到PPT上：
在我的书桌底下放着一个被人弃置的木质（ ），我一直想把它挂起来当一幅画，……
学生异口同声说出了括号中的原文：砧板。
因为之前几节课的教学铺垫，学生深深感受到了张晓风这个比喻的质朴与深沉，我要求他们再次给父母做个比喻，以下是几个新的比喻：
中国式的父母，用一个外国的物品比喻，其实他们就像那杯咖啡，表面上一口，是苦涩，是不令人喜爱的，可经过岁月的品味，你会感受到它的香醇。（胡宇虹）
中国式父母是孩子的影子。因为他们总是静静地站在你身后，在你失意时，轻轻顶你一把；在你意气风发时，默默退在一个角落，不抢你风头。（王雨宁）
在这些新的比喻中，我感觉孩子不再把父母看成是神，而是把父母看成了有血有肉的应该得到儿女理解和心疼的人。我想这应该算惊讶的发现，惊喜的感悟，惊人的成长吧。
在专题教学中，我全程引导学生学会写迷你文学评论。而且我是逐层递进要求的：先是教会学生写个性化旁批；然后从几个动词说开去，教会学生从描写入手分析形象；接着谈“背影”这个描写角度给文章带来的不一样的感受，教会学生思考文章的审美意味；最后教会学生深刻解读主旨。
太阳每天都是新的，不动笔墨不读书的做法也要不断翻新，迷你文学评论就是一个受学生欢迎的好活动。开动脑筋，不断创新，让语文教学惊喜连连。
（作者单位：北京市清华附中）