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摘 要： 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的核心。鼓励学生张扬个性、异想天开，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力，使学生创造性地掌握和运用知识，是培养学生创新素质的需要。
关键词： 个性化发展 个性张扬 创新素质
学生的创新素质是信息化社会的需要，在人类社会发展的今天，以知识创新和应用为重要特征的科学技术表现为知识数量迅速膨胀，知识转化的周期越来越短，知识更新的速度越来越快，社会对人才的需求呈现出个性化、多样化趋势。因此，在基础教育中，要重视学生个性化的发展，培养创新精神。
1.张扬个性，个性是创新的前提
西方学者根据不同派别的理论总结出：“学生的元认知、动机和行为都是在积极地参与，其学习就是自主的。”而自主的直接表现就是个性的张扬。当学生的个性得到张扬的时候，创造潜力才能开发出来。教师不要精心打造自认为充实的课堂教学，而只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，其职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。
那么如何张扬学生的个性呢？我主观地认为可否这样试试：
1.1给学生时间和机会。创新需要时间，创新需要机会。假如老师设计的问题只是“对不对，是不是”之类，是学生不需要独立思考或深入思考就能解决的问题，那么学生就没有思考的机会，没有个性张扬的空间，就不可能创新。因此，教师要设置具有挑战性的问题、开放性的问题、探索性的问题，这些问题给学生创新的机会，通过寻找解决问题的独特策略和最佳方案，从而把创新的潜能挖掘出来。
1.2问题的设计要有挑战性和开放性。挑战性的问题，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感到问题很熟悉，学生运用已有知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构，在这个过程当中，自我建构都是不同的，自我建构是创新的前提。
1.3要让学生用自己的方式表达。因为学生的生活背景不同，学生的知识结构、经验基础不同，所以要鼓励学生用自己喜欢的方式表达。只有学生喜欢的时候，学生才能表现出自我超越，学生的个性才能得到张扬，才能有创新的灵感，创新才能成为现实。要鼓励学生自由畅谈，任意想象，尽量发挥，鼓励想法越新奇越好。
1.4鼓励学生向老师挑战，向书本挑战。在教学过程中，要鼓励学生不迷信教师和书本的权威。在独立思考的过程中，引导学生质疑，引导学生批判地接受，而不是盲目地“复制”，鼓励质疑，鼓励求异，只有这样才能充分发挥学生的独特的思考方式，培养学生创新能力。
1.5鼓励学生与众不同。当学生与别人的见解不同时，教师要给予最大的鼓励和赏识。这是因为标新立异是人的天性。鼓励与众不同就是鼓励学生标新立异，只有这样才能把学生的创新潜能充分发挥出来。教师要引导学生不受现有众人想法的约束，想出自己独特的想法。对已经熟悉的知识或经验要有意识地像新知识一样对待它，这样才会有新发现。
2.在放飞想象中寻找创新
想象力是创造力的基础。想象力是在过去感知材料的基础上，重新创造出新事物形象的能力。想象力是人类独有的才能，是人类智慧的生命，在创造发明和探索新知识的过程中，想象力是一切希望和灵感的源泉。它不仅引导我们发现新的事实，而且激发我们做出新的努力，使我们预言未来，看到可能产生的结果。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象，创造性想象是创造性活动顺利进行的关键。问题是放飞想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此，教师要精心设计问题，给学生提供想象的空间。
2.1创设情境，激发想象。心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜力。如果学生处在自由、和谐的课堂环境中，就能使其智力和非智力因素保持最活跃状态。因此，为学生创造一种自由、宽松、和谐的课堂环境，让学生敢想、敢说、敢争辩是每个教师都应该追求的。给学生创设一个天高海阔的课堂情境，学生才能引发想象，展开自己想象的翅膀。
例如在学习“多边形”一课时，教师可以先向学生展示一些精美图片，然后向学生提出问题：分别用若干个正三角形、正方形、正五边形、正六边形的纸片，在一张桌面上尝试镶嵌平面，哪些能够单独镶嵌平面呢？全等的三角形、全等的四边形能单独镶嵌平面吗？你能说出其中的原因吗？于是学生开始动手操作、互相探索，设计许多造型新颖、独具风格的精美图案。教师可接着追问：几种不同的正多边形是否可以镶嵌平面呢？你能说出其中的数学原理吗？
2.2思维训练，引导想象。想象是人们通过观察所得到的丰富表象和已掌握的旧知识、旧经验结合的结果，也是人脑对已有形象经过再加工、创造新形象的心理过程。所以它是形象思维的重要形式。初中生的思维以具体形象思维为主，是具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。因此，教师在课堂上要注意他们的思维训练，开拓思路，引发他们新奇的想象，培养他们的创新能力。
例如，在“丰富的图形世界”中，我先给学生欣赏了两幅图案，然后问学生：当你踏入丰富的数学乐园，带着数学家的眼光审视世界，你就会发现许多美丽的图案正等着你欣赏，而这些图案是由直线、三角形、四边形、圆等基本图形组成的。下面请充分利用你手中的图形，拼出你所喜欢的东西。卡车、松树及一幅幅精美的图画，还有一位学生拼出复杂的机器人，想象力和创造力得到了尽情发挥。
2.3正确鼓励，延伸想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教师对学生的异常想象不能打击，因为学生的想象力不仅是打开知识宝库的钥匙，而且对培养学生的创新能力有很大益处，所以教师要正确评价，更多地给予鼓励，激励他们敢于想他人未想之事，做他人不敢做之事，延伸学生这份天赋的才能。
新课程改革是历史的潮流，教师如果不能成为这浪潮中的浪花，必然会被时代所摒弃，更何况学生是活生生的有血有肉有思想的人，教师应该给他们提供广阔的自由的自然的发展空间，那么学生的学习将得到顺利实现，学生的个性也将得到充分张扬，只有这样才能使每一个学生用自己的特长和创新实现自己的人生目标。
参考文献：
[1]关文信.中小学创新性教学指导丛书[M].吉林大学出版社，2001.
[2]李毅红，等.创造力的培养[M].北京大学出版社.
关键词： 个性化发展 个性张扬 创新素质
学生的创新素质是信息化社会的需要，在人类社会发展的今天，以知识创新和应用为重要特征的科学技术表现为知识数量迅速膨胀，知识转化的周期越来越短，知识更新的速度越来越快，社会对人才的需求呈现出个性化、多样化趋势。因此，在基础教育中，要重视学生个性化的发展，培养创新精神。
1.张扬个性，个性是创新的前提
西方学者根据不同派别的理论总结出：“学生的元认知、动机和行为都是在积极地参与，其学习就是自主的。”而自主的直接表现就是个性的张扬。当学生的个性得到张扬的时候，创造潜力才能开发出来。教师不要精心打造自认为充实的课堂教学，而只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，其职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。
那么如何张扬学生的个性呢？我主观地认为可否这样试试：
1.1给学生时间和机会。创新需要时间，创新需要机会。假如老师设计的问题只是“对不对，是不是”之类，是学生不需要独立思考或深入思考就能解决的问题，那么学生就没有思考的机会，没有个性张扬的空间，就不可能创新。因此，教师要设置具有挑战性的问题、开放性的问题、探索性的问题，这些问题给学生创新的机会，通过寻找解决问题的独特策略和最佳方案，从而把创新的潜能挖掘出来。
1.2问题的设计要有挑战性和开放性。挑战性的问题，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感到问题很熟悉，学生运用已有知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构，在这个过程当中，自我建构都是不同的，自我建构是创新的前提。
1.3要让学生用自己的方式表达。因为学生的生活背景不同，学生的知识结构、经验基础不同，所以要鼓励学生用自己喜欢的方式表达。只有学生喜欢的时候，学生才能表现出自我超越，学生的个性才能得到张扬，才能有创新的灵感，创新才能成为现实。要鼓励学生自由畅谈，任意想象，尽量发挥，鼓励想法越新奇越好。
1.4鼓励学生向老师挑战，向书本挑战。在教学过程中，要鼓励学生不迷信教师和书本的权威。在独立思考的过程中，引导学生质疑，引导学生批判地接受，而不是盲目地“复制”，鼓励质疑，鼓励求异，只有这样才能充分发挥学生的独特的思考方式，培养学生创新能力。
1.5鼓励学生与众不同。当学生与别人的见解不同时，教师要给予最大的鼓励和赏识。这是因为标新立异是人的天性。鼓励与众不同就是鼓励学生标新立异，只有这样才能把学生的创新潜能充分发挥出来。教师要引导学生不受现有众人想法的约束，想出自己独特的想法。对已经熟悉的知识或经验要有意识地像新知识一样对待它，这样才会有新发现。
2.在放飞想象中寻找创新
想象力是创造力的基础。想象力是在过去感知材料的基础上，重新创造出新事物形象的能力。想象力是人类独有的才能，是人类智慧的生命，在创造发明和探索新知识的过程中，想象力是一切希望和灵感的源泉。它不仅引导我们发现新的事实，而且激发我们做出新的努力，使我们预言未来，看到可能产生的结果。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象，创造性想象是创造性活动顺利进行的关键。问题是放飞想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此，教师要精心设计问题，给学生提供想象的空间。
2.1创设情境，激发想象。心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜力。如果学生处在自由、和谐的课堂环境中，就能使其智力和非智力因素保持最活跃状态。因此，为学生创造一种自由、宽松、和谐的课堂环境，让学生敢想、敢说、敢争辩是每个教师都应该追求的。给学生创设一个天高海阔的课堂情境，学生才能引发想象，展开自己想象的翅膀。
例如在学习“多边形”一课时，教师可以先向学生展示一些精美图片，然后向学生提出问题：分别用若干个正三角形、正方形、正五边形、正六边形的纸片，在一张桌面上尝试镶嵌平面，哪些能够单独镶嵌平面呢？全等的三角形、全等的四边形能单独镶嵌平面吗？你能说出其中的原因吗？于是学生开始动手操作、互相探索，设计许多造型新颖、独具风格的精美图案。教师可接着追问：几种不同的正多边形是否可以镶嵌平面呢？你能说出其中的数学原理吗？
2.2思维训练，引导想象。想象是人们通过观察所得到的丰富表象和已掌握的旧知识、旧经验结合的结果，也是人脑对已有形象经过再加工、创造新形象的心理过程。所以它是形象思维的重要形式。初中生的思维以具体形象思维为主，是具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。因此，教师在课堂上要注意他们的思维训练，开拓思路，引发他们新奇的想象，培养他们的创新能力。
例如，在“丰富的图形世界”中，我先给学生欣赏了两幅图案，然后问学生：当你踏入丰富的数学乐园，带着数学家的眼光审视世界，你就会发现许多美丽的图案正等着你欣赏，而这些图案是由直线、三角形、四边形、圆等基本图形组成的。下面请充分利用你手中的图形，拼出你所喜欢的东西。卡车、松树及一幅幅精美的图画，还有一位学生拼出复杂的机器人，想象力和创造力得到了尽情发挥。
2.3正确鼓励，延伸想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教师对学生的异常想象不能打击，因为学生的想象力不仅是打开知识宝库的钥匙，而且对培养学生的创新能力有很大益处，所以教师要正确评价，更多地给予鼓励，激励他们敢于想他人未想之事，做他人不敢做之事，延伸学生这份天赋的才能。
新课程改革是历史的潮流，教师如果不能成为这浪潮中的浪花，必然会被时代所摒弃，更何况学生是活生生的有血有肉有思想的人，教师应该给他们提供广阔的自由的自然的发展空间，那么学生的学习将得到顺利实现，学生的个性也将得到充分张扬，只有这样才能使每一个学生用自己的特长和创新实现自己的人生目标。
参考文献：
[1]关文信.中小学创新性教学指导丛书[M].吉林大学出版社，2001.
[2]李毅红，等.创造力的培养[M].北京大学出版社.