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摘 要：“质疑”是学好任何一门学科的首要条件，对于小学生而言“质疑”更是提升学生学习能力的一种重要渠道，同时也是通往创新之门的阶梯。本文结合实际小学语文教学情况，对如何提升小学生质疑问难的能力提出几点意见，通过激发学生学习动机、制造敢于提问的环境、提出会质疑问难的引导方式等角度展开讨论，希望能够为广大的同行业从业者提供一定的参考帮助。
关键词：小学语文教学；质疑问难能力；培养
作为发现问题、探索问题的基础，质疑问难成为了新课改下小学生必须要掌握的一种学习途径。可以说古往今来世界上很多重要的发明都离不开“质疑”，同时作为新课改下的小学教学环节中不可或缺的过程，我们必须要站在学生的视角来鼓励学生提出质疑问难。特别是小学阶段的语文学科，作为原本枯燥的一门课程，教师更是要通过抓住小学生的心理特征来激发、保护学生的好奇心与求知欲，以一种勤学善思、敢于提问、善于提问来展开探索式的学习之旅。
下面就来结合实践教学，从四个环节对培养小学生在语文教学中的“质疑问难”能力展开研究，希望能够为同行业的语文教育工作者带来一定的启发。
一、重视引发学习动机与学习兴趣，让学生会“质疑问难”
作为直接的心理因素，学生一旦拥有了学习的“动机”便会积极、自觉地参与到整个的语文学习过程中，从而获取更说书本内、外的知识。这种情况下，小学语文教师必须要通过引导学生产生学习兴趣入手，主动地想要“质疑问难”。在实践教学过程中，语文教师必须要重视站在学生的理解能力与教材本身出发，通过有趣的、有效的教学手段来引发学生质疑需求。例如在讲授《向命运挑战》这节课的时候，教师必须要抓住小学生好奇心理以及求知欲望。通过向大家讲述张海迪女士感人的经历，随后教师便可以引导学生提出与张海迪女士有关的问题，例如：张海迪如何掌握了若干种外语、张海迪如何通过惊人的毅力来战胜疾病与困难、张海迪女士如何通过身残志坚的身躯完成了小学到研究生学业的进修等问题。
二、注重打造良好的学习环境来鼓励学生敢“质疑问难”
在小学语文课堂教学中，语文教师要特别注意为学生打造一种轻松、愉快的发言环境，特别是在学生没有想好提出质疑的情况下，如何引导他们重新提问、重新补充。通过这种轻松愉悦的环境下，师生在和谐的关系中思维才会得到活跃性激发。与此同时，教师也要注意放下身段，以交流者的身份来打造一种能够推心置腹的交流氛围。对于能够提出质疑的学生，教师要给予肯定与表扬，无论学生提出的质疑是否有思维价值，都应当充分肯定学生的积极性。有条件的学校还应当为勇于提问的学生给予一定的奖励。
三、传授给学生质疑问难的方式，从根源上杜绝“无疑而问”
（一）通过课文的细节来质疑问难
作为一篇课文的主旨體现，课文的细节勾勒不仅是作者情感的汇总，同时也是我们拜读全文的重要突破口。它有的时候是文章的标题，也可能是行文中的关键语句。例如在《小蝌蚪找妈妈》一文中，学生们结合文章插图及浅显易懂的文字，来帮助学生明白小蝌蚪与青蛙妈妈之间的这种爱，同时有条件的学校还可以通过数码资料展示来让同学们以观看动画片的形式来了解蝌蚪变成青蛙的过程。有一名学生提出，从动画片来看才两天时间，为什么蝌蚪就变成了青蛙呢？这时候，教师要充分的鼓励孩子的思考能力，同时还要给予解答：在一些文学作品中，很多时候并不会事无巨细的进行每一环节的描写，而这种表达方式同样也适用于戏曲当中，比如武将手持的马鞭便代表了骑马驰骋战场。在鼓励学生的同时，还要充分的解决小学生内心的疑惑。
相信在这种环境下所进行的引导是教学，不仅能够最大程度上激发学生的求知欲望，同时还能够迅速的带动学生走入课文当中，通过激发学生的求知欲来理解课文、爱上语文学习。
（二）通过解决“留白”来质疑问难
新课改下的小学语文中，部分课文都是通过“留白”这种写作方式来进行别具一格的写作处理的，小学生通过对这种创作手段的阅读，不仅能够激发想象力，同时还能够开发创造性思维。例如在《乌鸦喝水》这篇文章，一共有两篇的配图：第一幅是乌鸦找水喝，第二幅是乌鸦喝到了水，对于其中的部分作者没有过的展示，而插图中也没有过多的描述。这时候，教师就要通过引导学生对中间图像展开想象，来提升课文的理解能力。这种通过引导学生在这种“留白”处进行质疑问难，结合学生的想象来提升创造意识与想象能力无疑效果是巨大的。
（三）对“无疑”的课文进行质疑问难
由于小学生的理解能力有限，很多时候文章中会出现一些情景，仅凭学生的阅读并不会提出相应的问题，而这些貌似没有疑問的地方很多情况下都是理解课文的重要枢纽。小学语文教师必须要充分的引导学生对这部分内容展开学习，在引发学生思索的同时促进学生对于课文更深层次的理解与消化。
与此同时，我们必须要认识到那些能够积极提出问题的学生，都是善于思考、善于动脑的学生，在适当的时候还应当通过树立“提问小能手”等榜样的力量来鼓励学生踊跃提出质疑。
四、结论
综上所述，新课改下的小学语文质疑问难，不仅是激发学生学习兴趣的重要源泉，同时也是鼓励学生发现问题、解决问题的重要手段，是开启学生创造性思维训练的一个重要途径，我们每一名小学语文教师都必须通过努力的培养学生质疑问难的能力，来获取事半功倍的教学效果实现。
参考文献：
[1]寇晓超.浅谈小学语文教学中质疑问难能力的培养[J].科学中国人，2017（1Z）.
[2]宋宝莲.小学语文教学中学生学习能力的培养策略[J].新课程，2016（16）：95-95.
[3]吴晋荣.浅议小学语文课堂教学中学生自主合作学习能力的培养[J].考试周刊，2016（74）：47-47.
关键词：小学语文教学；质疑问难能力；培养
作为发现问题、探索问题的基础，质疑问难成为了新课改下小学生必须要掌握的一种学习途径。可以说古往今来世界上很多重要的发明都离不开“质疑”，同时作为新课改下的小学教学环节中不可或缺的过程，我们必须要站在学生的视角来鼓励学生提出质疑问难。特别是小学阶段的语文学科，作为原本枯燥的一门课程，教师更是要通过抓住小学生的心理特征来激发、保护学生的好奇心与求知欲，以一种勤学善思、敢于提问、善于提问来展开探索式的学习之旅。
下面就来结合实践教学，从四个环节对培养小学生在语文教学中的“质疑问难”能力展开研究，希望能够为同行业的语文教育工作者带来一定的启发。
一、重视引发学习动机与学习兴趣，让学生会“质疑问难”
作为直接的心理因素，学生一旦拥有了学习的“动机”便会积极、自觉地参与到整个的语文学习过程中，从而获取更说书本内、外的知识。这种情况下，小学语文教师必须要通过引导学生产生学习兴趣入手，主动地想要“质疑问难”。在实践教学过程中，语文教师必须要重视站在学生的理解能力与教材本身出发，通过有趣的、有效的教学手段来引发学生质疑需求。例如在讲授《向命运挑战》这节课的时候，教师必须要抓住小学生好奇心理以及求知欲望。通过向大家讲述张海迪女士感人的经历，随后教师便可以引导学生提出与张海迪女士有关的问题，例如：张海迪如何掌握了若干种外语、张海迪如何通过惊人的毅力来战胜疾病与困难、张海迪女士如何通过身残志坚的身躯完成了小学到研究生学业的进修等问题。
二、注重打造良好的学习环境来鼓励学生敢“质疑问难”
在小学语文课堂教学中，语文教师要特别注意为学生打造一种轻松、愉快的发言环境，特别是在学生没有想好提出质疑的情况下，如何引导他们重新提问、重新补充。通过这种轻松愉悦的环境下，师生在和谐的关系中思维才会得到活跃性激发。与此同时，教师也要注意放下身段，以交流者的身份来打造一种能够推心置腹的交流氛围。对于能够提出质疑的学生，教师要给予肯定与表扬，无论学生提出的质疑是否有思维价值，都应当充分肯定学生的积极性。有条件的学校还应当为勇于提问的学生给予一定的奖励。
三、传授给学生质疑问难的方式，从根源上杜绝“无疑而问”
（一）通过课文的细节来质疑问难
作为一篇课文的主旨體现，课文的细节勾勒不仅是作者情感的汇总，同时也是我们拜读全文的重要突破口。它有的时候是文章的标题，也可能是行文中的关键语句。例如在《小蝌蚪找妈妈》一文中，学生们结合文章插图及浅显易懂的文字，来帮助学生明白小蝌蚪与青蛙妈妈之间的这种爱，同时有条件的学校还可以通过数码资料展示来让同学们以观看动画片的形式来了解蝌蚪变成青蛙的过程。有一名学生提出，从动画片来看才两天时间，为什么蝌蚪就变成了青蛙呢？这时候，教师要充分的鼓励孩子的思考能力，同时还要给予解答：在一些文学作品中，很多时候并不会事无巨细的进行每一环节的描写，而这种表达方式同样也适用于戏曲当中，比如武将手持的马鞭便代表了骑马驰骋战场。在鼓励学生的同时，还要充分的解决小学生内心的疑惑。
相信在这种环境下所进行的引导是教学，不仅能够最大程度上激发学生的求知欲望，同时还能够迅速的带动学生走入课文当中，通过激发学生的求知欲来理解课文、爱上语文学习。
（二）通过解决“留白”来质疑问难
新课改下的小学语文中，部分课文都是通过“留白”这种写作方式来进行别具一格的写作处理的，小学生通过对这种创作手段的阅读，不仅能够激发想象力，同时还能够开发创造性思维。例如在《乌鸦喝水》这篇文章，一共有两篇的配图：第一幅是乌鸦找水喝，第二幅是乌鸦喝到了水，对于其中的部分作者没有过的展示，而插图中也没有过多的描述。这时候，教师就要通过引导学生对中间图像展开想象，来提升课文的理解能力。这种通过引导学生在这种“留白”处进行质疑问难，结合学生的想象来提升创造意识与想象能力无疑效果是巨大的。
（三）对“无疑”的课文进行质疑问难
由于小学生的理解能力有限，很多时候文章中会出现一些情景，仅凭学生的阅读并不会提出相应的问题，而这些貌似没有疑問的地方很多情况下都是理解课文的重要枢纽。小学语文教师必须要充分的引导学生对这部分内容展开学习，在引发学生思索的同时促进学生对于课文更深层次的理解与消化。
与此同时，我们必须要认识到那些能够积极提出问题的学生，都是善于思考、善于动脑的学生，在适当的时候还应当通过树立“提问小能手”等榜样的力量来鼓励学生踊跃提出质疑。
四、结论
综上所述，新课改下的小学语文质疑问难，不仅是激发学生学习兴趣的重要源泉，同时也是鼓励学生发现问题、解决问题的重要手段，是开启学生创造性思维训练的一个重要途径，我们每一名小学语文教师都必须通过努力的培养学生质疑问难的能力，来获取事半功倍的教学效果实现。
参考文献：
[1]寇晓超.浅谈小学语文教学中质疑问难能力的培养[J].科学中国人，2017（1Z）.
[2]宋宝莲.小学语文教学中学生学习能力的培养策略[J].新课程，2016（16）：95-95.
[3]吴晋荣.浅议小学语文课堂教学中学生自主合作学习能力的培养[J].考试周刊，2016（74）：47-47.