“兴趣消退,真情失落”业已成为作文教学中的痼疾。”一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”，一袭生搬硬套的“无病呻吟”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的真实感受,字里行间再也找不出一个真实自我的影子。面对这些现象，我们曾苦苦思索:如何才能调动学生作文时的真情呢?
　　新的课程标准对写作教学提出了新的要求,强调学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话，写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。全方位、多角度地对学生进行尽可能多的情感教育,就能扩展学生情感空间，丰富学生的内心的情感体验。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。作文应该怎样激发学生的写作热情,这是中学语文写作课一直探讨的重要问题。教师如何解决这个问题,怎么激发作者的真实情感，让学生写出文质兼美、声情并茂的文章。结合多年语文的教学经验，我认为应该从以下几方面着手：
　　一、课堂作文教学内容要精心设计,拓展学生视野，多途径对学生进行情感教育
　　首先,利用教材内容进行情感教育。语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《过零丁洋》中文天祥的爱国情怀让人叹惋，《唐雎不辱使命》中的唐雎表现出的超然的人格魅力令人折服，《沁园春·雪》中毛泽东“数风流人物，还看今朝”的激昂豪迈催人奋进。其次,引导学生走进社会,在实践中进行情感教育。青海玉树大地震的影视图片,可以引导学生体味生命的美好;父母接送孩子上学的事迹,可以让学生感受亲情的可贵;美妙的乡村风光可以勾起学生对大自然的热爱;社会中黑暗的面如偷、抢、赌等,可以使学生理解什么是正义,激发他们对光明的渴望。学生通过这些进行讨论和写作,就是对生命、对社会、对人类的关注和理解。
　　二、从历史文化中，培养学生的情感积淀
　　生活是万花筒,悠久的文明,灿烂的文化,丰满的伟人形象,无不拨动学生的心弦,使他们产生多方面、多层次的情感体验。身边的人和事就是写作的素材。社会的英雄人物,心目中的学习楷模:如历史上的爱国主义诗人屈原、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、心怀天下忧国忧民的范仲淹、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫;现实生活中的雷锋,见义勇为的先进个人、抗震救灾的人民解放军、身边的优秀人才等。
　　华民族的文化,是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子,是一个民族情感的长廊:如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁,如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望,如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。通过学习认识,而通过写作训练不仅可以增加学生的人文素养,而且可以丰富学生的情感体验。
　　让历史文化来影响学生的认知规律,很多教师觉得这样会让作文教学迷失，学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音。实践证明:不会。十三四岁的少年,正是思想活跃的时候,个性的张显、生命的活力注定他们不会在历史洪流中流失,而往往能撷取一瓢清饮或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候,他们不是简单的抄袭、搬用、套用,而是在引用的基础上,加深理解,是在雄浑的历史文化支撑下找自己的路,是"站在巨人的肩膀"上看问题。例如：学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊,翻找史料,如学生将赋、比、兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤,散发出的文学底蕴深沉而有内涵。
　　三、勤写日记, 多动手，每天一则写作片段,提高学生的写作技巧
　　日记,是学生对客观存在的记载,是个体情感和体验的书面表述,是学生作文的素材积累。通过记日记,学生就对日常生活有了理性的认识和分析,其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态,一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围,让学生的思想得到自由真实的表达。只要心灵之窗打开了,教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质,形成体验--积累--打磨--升华--再体验--再积累--再打磨--再升华的良性循环,促进学生作文能力的提高,并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理,接近学生,培养与学生之间的感情;同时学生个体方式的成长的愉快和满足,会在积沉下来,在作文不时表露。
　　四、教师的有效引导，促进学生思维扩散。
　　老师就自己的生活经历和教学经验,提示学生思维切入一些平易的事例,然后引导学生“如何选材”。谈到如何把握文体,如何缩小范围等,为学生作文思路展开而启示。
　　学生能“切问而近思”的人并不多,平凡而真实的生活感受,经过老师浓缩提炼,正值有穿透力和心灵辐射的效果,运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软,获得自然贴切的效果,而这些感受对于学生却是一种别样的感受。这能促进学生感情的激发,思维的扩展。就像开渠引水一样,学生的写作热情就会汩汩而出,此时,你还担心没有真情吗?只要学生能抓住向他们袭来的,由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真情实感,抓住像一根扎到心头的长针,像一阵卷向奔涌而来的怒潮,让学生用最真切、最简练的文学,指出心尖上的那一霎惊惶。
　　总之，真情在作文中渗透,作文在真情中升华。只要教者有心,在语文课堂里,以作文教学为载体,真情教育得到的将是实实在在的落实。让学生在作文教学中得到责任感、爱国情、爱父母、爱他人等情感锤炼,最终成就了一颗颗善良的心。在作文教学中有意识、有计划的进行训练的,形成了基本稳定的情感,激发了写作兴趣，从而提高了学生的作文写作能力。