论文部分内容阅读
摘要：由于高中生面临着巨大的升学压力，教师们便更注重对学生进行填鸭式教学，而忽视了教学的多样性。本文将从高中数学的合作学习入手，从合作学习的问题和对策两个方面探讨如何在数学教学中进行合作学习。
关键词：高中数学；合作学习；问题；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0094
一、引言
合作学习是一种重要的教学组织手段，它作为教学方式是建立在班级授课制背景上的。本文将以高中数学的合作学习为切入点，分析合作学习中学生和教师出现的问题，并在此基础上提出一些完善合作学习的建议。
二、合作学习中的问题
1. 学生方面
首先，小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作。在听公开课的时候，笔者发现教师喜欢改变学生的座位方式，以4-5 个学生为一组，或者排成波浪形，排成马蹄形等，似乎改变学生的座位，把学生凑在一起就是小组合作学习。课堂上经常出现无论教学内容的难易，也无论有无合作学习的必要，教师就盲目地组织学生进行合作或者小组讨论。但在真正展示成果的时候，很少有学生能够主动站出来代表小组发言。
其次，学生参与机会不均等，能力发展不均衡。每个学生都是不同的，他们极具个性特点。有的学生性格外向，思维活跃；有的学生性格内向，不善于表达。这就导致了在小组合作学习中，总是活泼好动的学生掌握主动权，而内向、不善于与人沟通的学生往往逃避学习的责任，学习任务也由个别能力强的学生来代替完成。导致一部分学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来，还剥夺了他们自主学习、自我感悟和提高的机会。
最后，学生缺乏交往沟通的能力和合作的技能，导致学习效率低下。现在大部分学生都是独生子女，他们普遍以自我为中心，缺少合作的意识和协作的能力。因此，在小组合作学习中，他们不会与同伴进行沟通。在解决学习任务时，不会将学习任务分解，明确每个人要做的事情，学习效率低下。而教师所给的小组合作学习时间是有限的，因此，学习的效果可想而知。
2. 教师方面
首先，高中数学教师技巧和技能的欠缺。由于大部分教师从小接受的是没有小组合作学习的传统教育。参加工作以后，也很少有机会参加有关小组合作学习的培训。教师对如何编排小组合作学习中的小组、在何时机开展小组合作学习、教师自身的角色把握等内容都有没有深刻的认识。
其次，高中数学教师仍然面临高考的巨大压力。很多地区高中数学将三年的内容压缩到两年完成，课堂容量极大。数学教师为了提高学生的分数，数学课上宝贵的时间只能是数学教师自己在辛苦地讲解。此外，教师还要经常应付参与各种评比、培训、考核、检查活动等。
最后，高中数学教师缺少与小组合作方面的专家学者交流的机会。教师们表示，小组合作学习对培养学生的能力是有帮助的，但是，由于缺乏与专家学者交流的机会，自己组织的小组合作学习比较盲目，即使有问题也不能很好地解决。
三、合作学习的完善
1. 重视学生的独立思考能力
小组合作学习有别于传统教学的一个明显特征是有力地挑战了教师的“一言堂”。小组合作学习可以培养学生团体合作和竞争的意识，培养学生发展交往与审美的能力。教师引导学生探究问题，让他们走进课堂、亲身体验。课堂上给学生自主、合作的机会，留给每一位学生独立思考的时间，使学生都有自己对问题的独到见解，能够解决疑难问题、制定独立方案、积极组织组内讨论。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，而是应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。
2. 制定好合作的过程
教师要明确小组合作教学的目的规则、制度，关注学生合作过程中的表现和反应。教师在确定分工时，先要明确小组成员的具体工作，做到各尽其才。比如谁当小组长、谁负责记录、谁是联络员、资料员、谁总结发言等。在实施过程中，培养学生的合作习惯，使学生的思维相互碰撞、知识互补，谈见解、说体会，提建议，做到相互学习、相互监督，有计划地组织轮换分工，全面锻炼学生各个方面的能力。
3. 选择适合的教学内容
课堂教学主要采用“自主互助”的课堂教学模式，小组合作教学只是众多教学方式之一，并不是一味对传统大班教学、个体教学的否定。我们要根据不同的环境、不同的情况对应不同的教学内容和方式。在小组合作内容的选择上要有科学性。有的教师选择难度较大的问题内容，课堂讨论得热火朝天，却往往跑离了主题。
4. 教师要扮演多重角色
加强师生之间、学生之间的交流与互动是小组合作的主要目的。教师应是小组合作学习的组织者和准备者，教学活动的引导者，课堂教学的示范者、参与者，既是导演又是演员，扮演多重角色。教师要摆正自己的位置，树立“合作”的观念，课前认真地做好组织和准备工作，根据学生的学习成绩、组织能力、性别等情况进行摸底，在教学中做好科学合理的分组，便于他们互相学习、互相帮助。
四、结束语
合作学习在新课程的实施中扮演了重要角色，它不是短期的教与学的合作行为，它需要教师在实践的基础上不断改进、补充和提高。
参考文献：
[1] 王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.
[2] 周先怀.高中数学教学中合作学习的研究[J].校长阅刊，2006（6）.
[3] 吴承华.“合作学习”在数学教学中的实证研究[J].华南热带农业大学学报，2006（6）.
（作者单位：河南省安阳县实验中学 455100）
关键词：高中数学；合作学习；问题；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0094
一、引言
合作学习是一种重要的教学组织手段，它作为教学方式是建立在班级授课制背景上的。本文将以高中数学的合作学习为切入点，分析合作学习中学生和教师出现的问题，并在此基础上提出一些完善合作学习的建议。
二、合作学习中的问题
1. 学生方面
首先，小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作。在听公开课的时候，笔者发现教师喜欢改变学生的座位方式，以4-5 个学生为一组，或者排成波浪形，排成马蹄形等，似乎改变学生的座位，把学生凑在一起就是小组合作学习。课堂上经常出现无论教学内容的难易，也无论有无合作学习的必要，教师就盲目地组织学生进行合作或者小组讨论。但在真正展示成果的时候，很少有学生能够主动站出来代表小组发言。
其次，学生参与机会不均等，能力发展不均衡。每个学生都是不同的，他们极具个性特点。有的学生性格外向，思维活跃；有的学生性格内向，不善于表达。这就导致了在小组合作学习中，总是活泼好动的学生掌握主动权，而内向、不善于与人沟通的学生往往逃避学习的责任，学习任务也由个别能力强的学生来代替完成。导致一部分学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来，还剥夺了他们自主学习、自我感悟和提高的机会。
最后，学生缺乏交往沟通的能力和合作的技能，导致学习效率低下。现在大部分学生都是独生子女，他们普遍以自我为中心，缺少合作的意识和协作的能力。因此，在小组合作学习中，他们不会与同伴进行沟通。在解决学习任务时，不会将学习任务分解，明确每个人要做的事情，学习效率低下。而教师所给的小组合作学习时间是有限的，因此，学习的效果可想而知。
2. 教师方面
首先，高中数学教师技巧和技能的欠缺。由于大部分教师从小接受的是没有小组合作学习的传统教育。参加工作以后，也很少有机会参加有关小组合作学习的培训。教师对如何编排小组合作学习中的小组、在何时机开展小组合作学习、教师自身的角色把握等内容都有没有深刻的认识。
其次，高中数学教师仍然面临高考的巨大压力。很多地区高中数学将三年的内容压缩到两年完成，课堂容量极大。数学教师为了提高学生的分数，数学课上宝贵的时间只能是数学教师自己在辛苦地讲解。此外，教师还要经常应付参与各种评比、培训、考核、检查活动等。
最后，高中数学教师缺少与小组合作方面的专家学者交流的机会。教师们表示，小组合作学习对培养学生的能力是有帮助的，但是，由于缺乏与专家学者交流的机会，自己组织的小组合作学习比较盲目，即使有问题也不能很好地解决。
三、合作学习的完善
1. 重视学生的独立思考能力
小组合作学习有别于传统教学的一个明显特征是有力地挑战了教师的“一言堂”。小组合作学习可以培养学生团体合作和竞争的意识，培养学生发展交往与审美的能力。教师引导学生探究问题，让他们走进课堂、亲身体验。课堂上给学生自主、合作的机会，留给每一位学生独立思考的时间，使学生都有自己对问题的独到见解，能够解决疑难问题、制定独立方案、积极组织组内讨论。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，而是应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。
2. 制定好合作的过程
教师要明确小组合作教学的目的规则、制度，关注学生合作过程中的表现和反应。教师在确定分工时，先要明确小组成员的具体工作，做到各尽其才。比如谁当小组长、谁负责记录、谁是联络员、资料员、谁总结发言等。在实施过程中，培养学生的合作习惯，使学生的思维相互碰撞、知识互补，谈见解、说体会，提建议，做到相互学习、相互监督，有计划地组织轮换分工，全面锻炼学生各个方面的能力。
3. 选择适合的教学内容
课堂教学主要采用“自主互助”的课堂教学模式，小组合作教学只是众多教学方式之一，并不是一味对传统大班教学、个体教学的否定。我们要根据不同的环境、不同的情况对应不同的教学内容和方式。在小组合作内容的选择上要有科学性。有的教师选择难度较大的问题内容，课堂讨论得热火朝天，却往往跑离了主题。
4. 教师要扮演多重角色
加强师生之间、学生之间的交流与互动是小组合作的主要目的。教师应是小组合作学习的组织者和准备者，教学活动的引导者，课堂教学的示范者、参与者，既是导演又是演员，扮演多重角色。教师要摆正自己的位置，树立“合作”的观念，课前认真地做好组织和准备工作，根据学生的学习成绩、组织能力、性别等情况进行摸底，在教学中做好科学合理的分组，便于他们互相学习、互相帮助。
四、结束语
合作学习在新课程的实施中扮演了重要角色，它不是短期的教与学的合作行为，它需要教师在实践的基础上不断改进、补充和提高。
参考文献：
[1] 王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.
[2] 周先怀.高中数学教学中合作学习的研究[J].校长阅刊，2006（6）.
[3] 吴承华.“合作学习”在数学教学中的实证研究[J].华南热带农业大学学报，2006（6）.
（作者单位：河南省安阳县实验中学 455100）