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摘 要：课堂是教师实施素质教育、学生收获知识的主阵地。课堂效率如果不高，则势必影响教学质量。教师应适应课改形势，在学习与交流当中增加知识积累，增强教学方法的灵活性，对教材要深入分析，明确教学层次，采取相应措施提高学生的学习兴趣，这样则有助于促使语文教学真正走上科学化、高效率的轨道。
关键词：教学效率 适应 提高
在教学中有这样一种状况，常常有学生一听下节课是语文课就很高兴，让一个语文老师尴尬的是，这高兴不是因为确实喜欢语文课，而是因为上语文课最“轻松”。确实是这样，纵观当前语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。受传统课堂教学观的负面影响，“实”有余而“活”不足，学生在课堂上感觉自己可有可无，可以任思绪信马由缰，自然最“轻松”，这种情况下语文课堂的效率可想而知。那么如何改变这种状况呢？我认为课堂教学个性化、情感化是一种行之有效的方法，教材处理的个性化是提高效率的前提，课堂氛围的情感化是提高效率的保证。
一、对学生要达到的语文水平作一个明确的界定
我觉得我们在评定学生的语文水平时，常常把握不住标准，譬如，以作文为例，学生作文的标准是什么？是写作尖子的水平吗？如果以写作尖子的水平作为标准，那么多数学生的写作能力都是不合格的；那么是文学创作的标准吗？如果以文学创作为标准，那么我觉得很有以偏概全的嫌疑。我认为，语文教学中的写作，应该是让学生掌握必要的表达技能，尤其是适应进一步深造和工作、生活需要的表达技能，这样说来，语文教学中的写作其包含的内容就是相当广泛的。我常常思考这样一个问题，如果所有的学生都去努力追求文学模式的写作，这究竟是好事还是坏事？试想，一个将来去学习自然科学、社会科学或者是工程技术的学生，他以文学的标准去指导科学报告的写作会是一个什么结果。很早以前，我就对文学语言和科学语言做过一些思考，我觉得，文学模式和科学模式的写作是有着很大的差别的，而且是学生写作发展的两个完全不同的方向，不可相提并论。鉴于此，我们是否可以得出这样一个结论：在基础教育阶段要培养的写作能力，应该是基本的写作常规，这才是全体学生都要达到的目标，至于更高的具有专业特色的写作，那完全应该因人而异。
二、选择和运用正确、恰当的教学方法
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型、不同体裁的课文应该使用不同的方法。阅读课文就应该以自学为主，学生自学能力的提高是发挥学生主体作用、提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比、组织讨论、练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教学实践证明，教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。看图学文，可以采用以图导读、图文对照等方法，让学生口述图中内容。然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。和谐的课堂气氛、张驰有度的教学节奏、多样的教学方式对课堂教学效率的提高也有很大的帮助。教师要努力创设和谐的教学环境，把学生的情绪调整到最佳状态，正确而又积极地引导学生，不时在课堂上激起智慧的火花，让学生在下面如坐春风，而知识就“随风潜入夜，润物细无声”地播撒到了学生的心田。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。语文课堂教学过程是师生间语言交际的过程，常常表现为以教师的情感为核心，进而形成师生对教材及师生间的情感体验去作用于整个语文教学过程，因此具有一定的主观性；语文学科由于把一篇篇文章作为教学的基本单位，这就使教学过程难以形成严密的序列而常有一定的随意性；语文教学是通过语言文字千变万化的运用去接触一个个千差万别的学生，这就给语文教学过程带来一定的灵活性。
三、激发学生学习兴趣，传授学生学习方法
要提高学生的学习效率就要激发其学习兴趣。兴趣是一种持久稳定的喜好心理。真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学语文的积极性，久而久之对语文也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，学习效率自然相应提高。成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多太难，教师不妨教授记忆方法，以提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。方法是在实践活动中摸索到的，教师传授给学生的方法是前人或别人或自己总结到的，具有一定的普遍性。而对于高明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法。这种方法带有明显的个性特征，更适合学生自己的学习需要，更符合其自身的实际。因此，它对提高学习效率作用更大。教师若能相机点拨，推动学生摸索方法、掌握方法的进程，则学生的学习效率必能大大提高。效率提高则兴趣大增，两者相辅相成，则教师提高教学效率可收事半功倍之效。
总之，我认为，在教学过程中，无论运用哪种教学法，只要我们坚持“以学生为主体，面向全体学生，使学生全面发展”的素质教育原则，在向学生传授语文基础知识的同时，注意培养学生的学习动机和学习兴趣，加强情感、意志力等方面的点拨教育，对提高学生的阅读水平肯定会有十分重要的推动作用，同时也能帮助学生养成良好的学习习惯，促进他们“德智体美劳心”全面素质的提高，自然也就可以充分体现语文作为交际性工具的作用。■
参考文献：
1.吴卫平.浅谈如何提高高中语文教学效率.
2.陈军著.语文教学时习论.上海教育出版社.2005年4月版.
3.浅谈课堂教学个性化与提高课堂效率.中学语文教学资源网.
4.刘保国.如何提高高中语文教学效率.
5.马园.如何提高语文课堂教学.
关键词：教学效率 适应 提高
在教学中有这样一种状况，常常有学生一听下节课是语文课就很高兴，让一个语文老师尴尬的是，这高兴不是因为确实喜欢语文课，而是因为上语文课最“轻松”。确实是这样，纵观当前语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。受传统课堂教学观的负面影响，“实”有余而“活”不足，学生在课堂上感觉自己可有可无，可以任思绪信马由缰，自然最“轻松”，这种情况下语文课堂的效率可想而知。那么如何改变这种状况呢？我认为课堂教学个性化、情感化是一种行之有效的方法，教材处理的个性化是提高效率的前提，课堂氛围的情感化是提高效率的保证。
一、对学生要达到的语文水平作一个明确的界定
我觉得我们在评定学生的语文水平时，常常把握不住标准，譬如，以作文为例，学生作文的标准是什么？是写作尖子的水平吗？如果以写作尖子的水平作为标准，那么多数学生的写作能力都是不合格的；那么是文学创作的标准吗？如果以文学创作为标准，那么我觉得很有以偏概全的嫌疑。我认为，语文教学中的写作，应该是让学生掌握必要的表达技能，尤其是适应进一步深造和工作、生活需要的表达技能，这样说来，语文教学中的写作其包含的内容就是相当广泛的。我常常思考这样一个问题，如果所有的学生都去努力追求文学模式的写作，这究竟是好事还是坏事？试想，一个将来去学习自然科学、社会科学或者是工程技术的学生，他以文学的标准去指导科学报告的写作会是一个什么结果。很早以前，我就对文学语言和科学语言做过一些思考，我觉得，文学模式和科学模式的写作是有着很大的差别的，而且是学生写作发展的两个完全不同的方向，不可相提并论。鉴于此，我们是否可以得出这样一个结论：在基础教育阶段要培养的写作能力，应该是基本的写作常规，这才是全体学生都要达到的目标，至于更高的具有专业特色的写作，那完全应该因人而异。
二、选择和运用正确、恰当的教学方法
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型、不同体裁的课文应该使用不同的方法。阅读课文就应该以自学为主，学生自学能力的提高是发挥学生主体作用、提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比、组织讨论、练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教学实践证明，教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。看图学文，可以采用以图导读、图文对照等方法，让学生口述图中内容。然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。和谐的课堂气氛、张驰有度的教学节奏、多样的教学方式对课堂教学效率的提高也有很大的帮助。教师要努力创设和谐的教学环境，把学生的情绪调整到最佳状态，正确而又积极地引导学生，不时在课堂上激起智慧的火花，让学生在下面如坐春风，而知识就“随风潜入夜，润物细无声”地播撒到了学生的心田。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。语文课堂教学过程是师生间语言交际的过程，常常表现为以教师的情感为核心，进而形成师生对教材及师生间的情感体验去作用于整个语文教学过程，因此具有一定的主观性；语文学科由于把一篇篇文章作为教学的基本单位，这就使教学过程难以形成严密的序列而常有一定的随意性；语文教学是通过语言文字千变万化的运用去接触一个个千差万别的学生，这就给语文教学过程带来一定的灵活性。
三、激发学生学习兴趣，传授学生学习方法
要提高学生的学习效率就要激发其学习兴趣。兴趣是一种持久稳定的喜好心理。真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学语文的积极性，久而久之对语文也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，学习效率自然相应提高。成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多太难，教师不妨教授记忆方法，以提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。方法是在实践活动中摸索到的，教师传授给学生的方法是前人或别人或自己总结到的，具有一定的普遍性。而对于高明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法。这种方法带有明显的个性特征，更适合学生自己的学习需要，更符合其自身的实际。因此，它对提高学习效率作用更大。教师若能相机点拨，推动学生摸索方法、掌握方法的进程，则学生的学习效率必能大大提高。效率提高则兴趣大增，两者相辅相成，则教师提高教学效率可收事半功倍之效。
总之，我认为，在教学过程中，无论运用哪种教学法，只要我们坚持“以学生为主体，面向全体学生，使学生全面发展”的素质教育原则，在向学生传授语文基础知识的同时，注意培养学生的学习动机和学习兴趣，加强情感、意志力等方面的点拨教育，对提高学生的阅读水平肯定会有十分重要的推动作用，同时也能帮助学生养成良好的学习习惯，促进他们“德智体美劳心”全面素质的提高，自然也就可以充分体现语文作为交际性工具的作用。■
参考文献：
1.吴卫平.浅谈如何提高高中语文教学效率.
2.陈军著.语文教学时习论.上海教育出版社.2005年4月版.
3.浅谈课堂教学个性化与提高课堂效率.中学语文教学资源网.
4.刘保国.如何提高高中语文教学效率.
5.马园.如何提高语文课堂教学.