假期中，卸去工作的压力，我捧起《班主任工作中的心理效应》一书，静静地品读，在案例中寻找着自己工作中的影子，在专业理念中探究着自己成功与失败的源头。偶尔，我会暗自庆幸，在处理班级事务时，自己采用的方法恰好符合相应的心理效应。其实，当时的我只是灵机一动，找到了处理问题的途径，至于为何效果甚好，却很少追根求源。慢慢咀嚼着刘老师的专业点拨，我才豁然开朗：原来，教育有时就这么简单，掌握了打开学生心门的钥匙，开启学生的心扉也就易如反掌。
　　2011年的秋天，我接手学校新扩充的一个班——四（4）班。全班共44名学生，分别来自县内外20多个学校，有从大都市深圳返乡的，有从宜昌私立学校返回的，还有从县内各乡镇学校转进的。学生互不相识，师生相互陌生，怎样才能让学生适应新环境？怎样才能让班级迅速形成凝聚力？我暗暗琢磨着。待全班学生安静下来，我开始正式宣布：“各位同学，非常欢迎大家来到这个新班级、新家庭。我们班有多少人，你们知道吗？”“44个。”同学们大声回答。“不对。”我否定了他们的答案。看着大家迷惑的眼神，我补充道：“我们班一共有46人，除了44名学生，还有我和辅导员王老师。你们欢迎我们吗？”“欢迎！”孩子的眼神中闪烁着兴奋的光芒。我趁热打铁，接着说：“今天，我们彼此不熟悉，甚至叫不出对方的名字。但我相信，三五天后，大家一定会融入这个新的集体！”同学们高兴地鼓起掌来。于是，我又追问道：“你们爱我们这个班吗？你们爱这个大家庭吗？”同学们的激情一下子被调动起来：“我们爱这个班，爱这个家！”随后，所有学生一一作了自我介绍，展示了各自的特长，在彼此熟识的基础上，我组建了临时班委会。两周后，我任命了11名组长，要求组长、成员双方选择，每组三名成员，男、女生混合搭配。小组成立后，在组内设置了分管纪律、学习、卫生三个岗位，并制订了小组管理公约。通过这一系列的活动，使每个学生明白了自己是小组的一分子，是班级的主人。半年后，我班被学校评为“五星班级”；期末，我班被学校评为“文明班级”和全校唯一一个“雷锋班”，我也被学校评为优秀班主任。当时，我仅仅将这些成功归功于小组合作管理模式。如今，我细细琢磨发现，其中不正好包涵了“自己人效应”“角色效应”等心理效应吗？
　　当读到“白璧微瑕”效应时，我不由想到自己曾经的做法。那年六一儿童节前，我对小向说：“小向，我们班今年六一的节目交给你了。我天生缺乏文艺细胞，而你能歌善舞，同学们都信任你，希望你能认真编排一个节目，为我们班级争取荣誉！”看着一本正经的我，小向认真地点了点头。在学校庆六一文艺汇演中，小向编排的节目获得一等奖。望着小向自豪的眼神，看着表演成员兴奋的神情，我不由为他们竖起了大拇指。班主任不可能样样精通，也不需要样样精通。有时，班主任可以在学生面前“自黑”一番，既给学生一个展示的机会，又避免学生产生懒惰的思想。
　　对照书中介绍的种种心理效应，我也暗暗汗颜。在过去的工作中，面对失误，很多时候只是把眼光盯着问题、矛盾，粗糙地被动地去“补锅”，而忽视了很多教育契机。
　　捧着这本书，我仿佛找到了一位知己，可以倾诉工作中的疑难之处；品读着这本书，我好像遇到一位知识渊博的老师，他耐心地解答着我心中的一个又一个疑惑。
　　刘老师，谢谢您的分享！
　　（作者单位：湖北省秭归县三峡工程希望小学）