论文部分内容阅读
随着课程改革的不断深入，学会学习是素质教育的重要目标之一，也是当前英语教学的重点，因此有必要对学生的英语自主学习能力进行培养。为此，在高中英语教学中，教师应运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。那么，在高中英语教学中，教师应该如何引导学生进行自主学习，体现学生的主体意识呢？
一、更新教学理念，把学习舞台让给学生
在教学中，要把学习的“舞台”让给学生，首先要更新教育教学理念。由于长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
另外，教师自己要更新教育教学理念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂” 和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
二、精编自学学案,把学习时间还给学生
“学案”是指建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它既是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它能让学生提前获知教师的授课目标、意图，让学生学习的目标更明确。“学案”可以用来指导学生预习，也可以用于课堂教学。
学习目标是学案的灵魂，学习目标通常包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、态度目标、价值观培养目标等。智力目标是显性的，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性的，往往需要教师恰当调控，适时的师生沟通才能达到。
问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。学案中的问题设计需要新颖独特、生动有趣，这样才能激发学生的求知欲和学习热情，使学生产生主动解决问题或探究知识的欲望，并进行积极的探索、观察，展开丰富的想象和创造性的运用。这样的问题要融知识性、趣味性、科学性、生活化为一体。学案中的问题应该是能引发学生进一步思考的问题，应具有一定的开放性，有时可能没有标准答案。
三、充分展示个性，把探究平台还给学生
英语课堂上探究学习，遵循了语言习得规律，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，使得英语教学不再单纯是语言文字的学习，而是扩大了学生的知识面，又利于学习思维能力的培养，适合学生个性发展。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的学习时间和空间。当要求学生搜索英语格言或感兴趣的英语话题并组织课堂学习的想法引起学生极大的兴趣之后，每一位学生都会有亲自去做一做、试一试、议一议的愿望。此时，教师作为学生学习活动的组织者和引导者，应为学生提供让他们自主探究、独立思考、合作交流、发挥自我、展现创新的时间和空间。在此期间，教师要充分相信学生，积极参与学生自主探究活动中，有效地加以指点或导拨，使学生在探究活动中有所收获，无形中提高学生英语自主探究的能力。
因此，教师在课堂中要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。在实践活动中发现知识、运用知识，不仅是学习知识的需要，而且是创新的必经途径。在教学中留给学生充裕的实践时间和探索空间，培养学生的探究能力。
四、课内课外结合，把学习空间还给学生
要想培养学生自主学习能力．只靠课堂上有限的45分钟、只靠课本上有限的几篇文章很难实现。我们在以课内为主的情况下，还要重视课外泛读，课堂上学生从书本里学习了泛读的规律和方法，这些规律和方法只有不断地、反复地被拿到课外去运用，才能达到“教是为了不教”。因此，课内、课外两者相辅相成、同样重要。所以教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。
首先，教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。
其次，教师要指导学生将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。教师还可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
第三，教师要引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
总之，教学的目的是让学生会学习。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。我们教师要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。这样，才能在真正的意义上把英语学习的“舞台”让给学生。
一、更新教学理念，把学习舞台让给学生
在教学中，要把学习的“舞台”让给学生，首先要更新教育教学理念。由于长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
另外，教师自己要更新教育教学理念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂” 和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
二、精编自学学案,把学习时间还给学生
“学案”是指建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它既是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它能让学生提前获知教师的授课目标、意图，让学生学习的目标更明确。“学案”可以用来指导学生预习，也可以用于课堂教学。
学习目标是学案的灵魂，学习目标通常包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、态度目标、价值观培养目标等。智力目标是显性的，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性的，往往需要教师恰当调控，适时的师生沟通才能达到。
问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。学案中的问题设计需要新颖独特、生动有趣，这样才能激发学生的求知欲和学习热情，使学生产生主动解决问题或探究知识的欲望，并进行积极的探索、观察，展开丰富的想象和创造性的运用。这样的问题要融知识性、趣味性、科学性、生活化为一体。学案中的问题应该是能引发学生进一步思考的问题，应具有一定的开放性，有时可能没有标准答案。
三、充分展示个性，把探究平台还给学生
英语课堂上探究学习，遵循了语言习得规律，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，使得英语教学不再单纯是语言文字的学习，而是扩大了学生的知识面，又利于学习思维能力的培养，适合学生个性发展。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的学习时间和空间。当要求学生搜索英语格言或感兴趣的英语话题并组织课堂学习的想法引起学生极大的兴趣之后，每一位学生都会有亲自去做一做、试一试、议一议的愿望。此时，教师作为学生学习活动的组织者和引导者，应为学生提供让他们自主探究、独立思考、合作交流、发挥自我、展现创新的时间和空间。在此期间，教师要充分相信学生，积极参与学生自主探究活动中，有效地加以指点或导拨，使学生在探究活动中有所收获，无形中提高学生英语自主探究的能力。
因此，教师在课堂中要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。在实践活动中发现知识、运用知识，不仅是学习知识的需要，而且是创新的必经途径。在教学中留给学生充裕的实践时间和探索空间，培养学生的探究能力。
四、课内课外结合，把学习空间还给学生
要想培养学生自主学习能力．只靠课堂上有限的45分钟、只靠课本上有限的几篇文章很难实现。我们在以课内为主的情况下，还要重视课外泛读，课堂上学生从书本里学习了泛读的规律和方法，这些规律和方法只有不断地、反复地被拿到课外去运用，才能达到“教是为了不教”。因此，课内、课外两者相辅相成、同样重要。所以教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。
首先，教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。
其次，教师要指导学生将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。教师还可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
第三，教师要引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
总之，教学的目的是让学生会学习。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。我们教师要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。这样，才能在真正的意义上把英语学习的“舞台”让给学生。