许多小学语文教师在作文教学过程中会遇到这样的问题——由于学生缺少体验，积累的素材不够，导致写作时不知从何处下笔，文章也缺少真情实感。为解决这一问题，教师要学会变通，运用体验教学法，丰富学生的体验，让学生在体验中写作，写出内容更加丰富的作文。
　　作文可以说是让语文教师最头疼的教学内容，怎样让学生写好作文是语文教师一直尝试攻克的难题。经过不断的探索，笔者發现，体验教学法是比较有效的教学方法。顾名思义，体验教学就是让学生在体验后经过思考表达自己的情感。体验教学能够加深学生对事物的理解，激发学生的写作热情，从而提升文章质量。接下来，本文将从三个方面谈一谈如何进行体验教学。
　　一、理论结合实践，积累写作素材
　　作为小学语文教师，要知道作文的理论知识对于语文基础较差的小学生来说不太好理解，很多学生在听完理论讲解后还是没有办法写好作文。这就要求教师在教学过程中要注意开展实践活动，将实践活动与理论相结合，使学生在真实的体验中学习知识，从而写出更有感染力的文章。
　　例如，四年级有一篇作文要求学生写游览过的地方。很多学生面对这样的题目是没有明确的写作方向的，也想不起来自己到底游览过哪些地方，想不出那些地方的特点。于是笔者把这次写作课放在春游后，先组织学生春游，接着在春游后的最近一次写作课上布置这个写作任务，告诉学生写作重点。有了亲身体验，学生能将春游中观察到的人、事、物、景记录下来，并抓住特点，准确地写进作文中。这样学生就能写出生动活泼的作文。
　　例如，指导学生写作“那一刻，我长大了”时，小组合作探讨是我惯用的教学技巧，我先抛出问题——“有没有哪件事让你突然觉得自己长大了？”让学生交流探讨。通过交流，学生能回忆起很多感人的瞬间。讨论后，我随机提问，并对学生的回答进行点评，让学生明确写作方向。
　　二、增加阅读体验，积累写作方法
　　无论处于哪个学习阶段，阅读都很重要，它能够帮助学生积累好词好句，让语言更有内涵和文采。同时，通过阅读，学生还能开拓眼界，对文章有自己的理解和思考。
　　例如，在《天窗》这篇文章中，作者透过天窗看星与云，从而展开对其数量与形态的联想，又透过黑影联想到与黑影相关的蝙蝠、夜莺与猫头鹰，都是在阅读中拓展思维的体现。讲解到这里，我提问学生，以提问带动联想，让学生仔细观察我在多媒体上展示的动画，并对动画中一弯高挂的新月和滑过的流星进行联想，说出自己看到了什么，想到了什么，最后让他们仿照《天窗》写作。通过类似训练，学生的写作水平有了很大提高，对问题的理解也更加深刻。
　　从上述案例中可以看出，阅读与写作可谓互相成就，互相推进，教师要让学生在阅读中提高写作能力，还要培养学生积累素材的能力，让学生自主学习。
　　三、开展情景教学，发散写作思维
　　面对一些比较有特点的文题时，教师可以创设适当的情境，改变刻板的教学方式，丰富课堂形式，让教学内容变得更有趣。在情境体验中激发学生的写作兴趣，让学生结合情境写作，学生再面对此类题目时就不会无所适从了。
　　例如，指导写作“神奇的探险之旅”时，我组织了角色扮演活动，学生纷纷举手报名，想要扮演自己喜欢的角色。学生选完角色，我在多媒体上展示场景、装备和险情，然后问学生想要去哪个场景探险，须带上哪些装备，遇到险情该怎么做。活动效果非常好，学生不仅能结合我在多媒体上展示的内容说出完整的故事，还自己想出了一些场景和险情，使课堂氛围非常活跃。愉快的交流后，学生意犹未尽，我抓住时机让他们写一写自己的探险经历，结果学生交上来的作文质量很高。
　　从上述案例可以看出，运用情境教学法，可以激活学生的思维，发挥学生的想象力，让他们在情境中提升感悟和理解能力，使写作内容更细致、具体。比如，写此次作文，学生能把遇到的困境和求生方法写得非常具体，有些学生还加入了情感变化和心理描写。
　　综上所述，在小学作文教学中应用体验教学法，能让作文课堂丰富多彩，让教师的指导更容易被学生接受，增强教师的自信心。并且，还能让学生体会到写作其实没有那么难，只要一步一个脚印地认真积累，总结写作方法，肯定能写出佳作。