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摘要：生态理论已经逐渐渗透到各个学科，促进学科的发展。基于生态学角度，高职英语教学作为整体由教师、学生以及周围教学环境构成，各要素間相互作用，相互影响。高职英语生态教学系统具有自然属性与社会属性。基于学生为主体实施生态化英语教学，促进学生英语水平的提高。对高职英语生态教学进行概述，分析高职英语生态教学的原则，对高职英语生态教学策略进行全面探讨。
关键词：高职英语；生态化教学；生态系统
随着社会的不断发展，生态理论逐渐向现代科学体系的各学科渗透，为各学科的发展提供新的途径。生态教学指的是基于生态学园林对课堂系统行为主体间的关系与要素关系进行思考，对课堂活动基于生态学角度进行剖析，从而营造具有生机、活力的课堂氛围。
一、高职英语生态教学概述
基于生态学角度而言，高职英语教学包括教书与学生，两者和教学环境相互作用，具有社会与自然两种属性。
高职英语生态教学中生态主体是教书与学生。教师与学生个体都是微观生态系统，同时，所有的学生构成了学生种群，所有的教师构成教师种群。高职英语学习是所有种群发展的共同目标。在高职英语生态教学系统中，消费者是学生，教师是生产者，在生产者引导性和教材、教学环境等其他因子进行信息、物质等交流，从而提高高职学生英语学习的水平。
高职英语生态教学中生态环境包括物质环境、心理生态环境、价值规范环境等。学校自然环境、资源环境等都属于物质资源。学校的布局，地理位置、教室设施、教室大小、色彩、清洁度等都属于物质资源的范畴；教学资源则包括了教材、教参、教学媒体资源等；心理生态环境包括人际关系、心理因素等，指的是对人心理与行为造成直接影响的精神状态；价值规范环境作为校园文化重要内容，指的是办学理念、规则制度、办学目标等。生态化教学要求师生、生生间关系和谐友好。
二、高职英语生态教学原则
第一，高职英语生态教学遵循以人为本的原则。高职英语生态教学中主体是学生，传统教学模式以教师为中心，直接违背生态教学规律。高职英语生态教学要基于多元化理念，对不同学生给予尊重与理解，通过个性化、多元化教学，使学生能够实现可持续发展。
第二，高职英语生态教学遵循整体性原则。高职英语生态教学系统中、学生、教师、物质环境、心理环境、价值规范环境等缺一不可。学生自身属于有机系统整体，教学过程中教师对学生全面发展给予关注，教师整体上进行教学目标、教学方法、教学计划等的制定，对课内和课外的联系、课程和实践的联系等给予重视。
第三，高职英语生态教学遵循动态平衡的原则。学校需要为学生学习提供硬件设施，为英语教学的实施提供各种设备，确保教学主体和教学环境之间的动态平衡。教师和学生之间、教师和环境之间、学生和环境之间等进行物质与信息的流动，从平衡到不平衡再到平衡，确保高职英语生态教学系统可以保障可持续健康发展。
第四，高职英语生态化教学遵循可持续发展的原则。高职院校生态化英语教学过程中，教师需要对学生发现问题的能力、自我思考的能力、问题判断与分析的能力、解决问题的能力等进行培养，对学生自我组织与管理的能力进行培养。因此，高职英语生态教学中英语教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等都需要进行改革。随着学生的发展以及教学需求调整教学目标，进行教学内容的选择过程中，对内容的开放性、前瞻性给予重视；对于教学方法的选择方面，要对国内外先进的语言理论以及思想进行借鉴；高职英语生态化教学的评价方面，一方面对学生学习成绩进行评价，另一方面，对学生的创新意识进行评价。同时，对校园英语生态教学环境进行优化，从而为英语生态化建设提供物质支持。
三、高职英语生态教学的策略
第一，对生态化英语教学环境进行营造。高职英语生态教学的实施前提是和谐的生态语言教学环境。学校对教学班级学生数量尽可能进行控制，同时，为英语教学提供足够的资源支持，为学生提供英语网络资源浏览、英语原版书刊阅读、英语节目收听等硬件资源，将学校打造成就有浓厚英语学习气氛的生态系统。英语教师授课尽可能使用英语，使学生和英语接触的机会增加，特别是对学生课后网络英语学习进行要求。教师基于和谐英语教学氛围的营造，对学生思维进行引导，从而充分发挥学生积极性与主动性。
第二，对生态化英语教学目标进行设置。对学生综合英语应用能力进行培养是高职英语教学的目标。入学时高职学生英语水平具有较大差异，因此，为了确保教学目标的顺利实现，可以通过分层教学法，对不同英语层次的学生进行相应教学计划与教学目标的制定。对英语水平较高的同学提出更高的标准，要求可以通过英语应用能力A级考试或者通过大学英语三级考试之后参加四级、六级考试，具有良好的英语学习策略，可以通过英语进行表达，具有相应的专业英语知识；对于英语水平比较差的学生，设定可以实现的目标，要求这部分学生对基础知识，比如语法规则、拼音规则、语义规则等能够掌握，可以通过英语应用能力B级考试。
第三，对生态化英语教学内容进行选择。对可以培养学生英语运用能力的基础知识、技能等进行选择，以此为基础促进学生专业英语的学习。高职英语生态化教学中课程材料的选择要求表达规范、能够凸显出专业与学科特征，使学生可以对相关的专业术语、词汇等掌握，基于有关的语言活动对英语技能进行训练。生态化英语教学内容的选择要突出交际性。教师对情景对话、实用性写作等活动进行设计，提高学生交际能力。同时，生态化英语教学内容要突出趣味性。对学生感兴趣的课程内容进行选择，使学生可以对学习带来的乐趣充分体会，从而使学生学习积极性提高。
第四，采取生态化英语学习评价方法。高职英语生态化教学的课程目标的实现，要求评价体系全面、科学、客观。高职英语生态化教学评价中从评价目的、评价方式、评价主体等各方面进行。高职英语生态教学评价涵盖过程性评价与终结性评价两部分。通过科学的评价，促进学生学习进步。
第五，对生态化英语教学方法进行选用。高职英语生态化教学中基于学生不同水平层次，选择多样化教学手段。对英语能力比较强的学生，可以采用任务型教学方法，教师尽可能让学生对课文进行自主学习，引导学生进行讨论，解决学生存在的疑惑。一方面提高学生交际能力，另一方面提高学生分析问题、解决问题的能力。对英语水平相对比较差的学生，教学过程中可以通过语法翻译法，重点对基本词汇、语法、句型等进行讲解，对学生英语学习进行指导。通过不同学生水平采用不同教学方法，使不同层次学生英语水平都得到提高。
【参考文献】
[1]谷素华，赵彦荣.论高职英语和谐生态课堂教学策略[J].才智，2014（10）：38.
[2]方子贤.论高职英语生态课堂的构建[J].重庆电子工程职业学院学报，2016（01）：123-125.
[3]杨丽琴.高职英语教学中的生态课堂构建[J].安徽文学月刊，2012（12）：144-145.
作者简介：程鹏（1981-），男，本科，河南焦作人，河南医学高等专科学校讲师。研究方向：翻译。
关键词：高职英语；生态化教学；生态系统
随着社会的不断发展，生态理论逐渐向现代科学体系的各学科渗透，为各学科的发展提供新的途径。生态教学指的是基于生态学园林对课堂系统行为主体间的关系与要素关系进行思考，对课堂活动基于生态学角度进行剖析，从而营造具有生机、活力的课堂氛围。
一、高职英语生态教学概述
基于生态学角度而言，高职英语教学包括教书与学生，两者和教学环境相互作用，具有社会与自然两种属性。
高职英语生态教学中生态主体是教书与学生。教师与学生个体都是微观生态系统，同时，所有的学生构成了学生种群，所有的教师构成教师种群。高职英语学习是所有种群发展的共同目标。在高职英语生态教学系统中，消费者是学生，教师是生产者，在生产者引导性和教材、教学环境等其他因子进行信息、物质等交流，从而提高高职学生英语学习的水平。
高职英语生态教学中生态环境包括物质环境、心理生态环境、价值规范环境等。学校自然环境、资源环境等都属于物质资源。学校的布局，地理位置、教室设施、教室大小、色彩、清洁度等都属于物质资源的范畴；教学资源则包括了教材、教参、教学媒体资源等；心理生态环境包括人际关系、心理因素等，指的是对人心理与行为造成直接影响的精神状态；价值规范环境作为校园文化重要内容，指的是办学理念、规则制度、办学目标等。生态化教学要求师生、生生间关系和谐友好。
二、高职英语生态教学原则
第一，高职英语生态教学遵循以人为本的原则。高职英语生态教学中主体是学生，传统教学模式以教师为中心，直接违背生态教学规律。高职英语生态教学要基于多元化理念，对不同学生给予尊重与理解，通过个性化、多元化教学，使学生能够实现可持续发展。
第二，高职英语生态教学遵循整体性原则。高职英语生态教学系统中、学生、教师、物质环境、心理环境、价值规范环境等缺一不可。学生自身属于有机系统整体，教学过程中教师对学生全面发展给予关注，教师整体上进行教学目标、教学方法、教学计划等的制定，对课内和课外的联系、课程和实践的联系等给予重视。
第三，高职英语生态教学遵循动态平衡的原则。学校需要为学生学习提供硬件设施，为英语教学的实施提供各种设备，确保教学主体和教学环境之间的动态平衡。教师和学生之间、教师和环境之间、学生和环境之间等进行物质与信息的流动，从平衡到不平衡再到平衡，确保高职英语生态教学系统可以保障可持续健康发展。
第四，高职英语生态化教学遵循可持续发展的原则。高职院校生态化英语教学过程中，教师需要对学生发现问题的能力、自我思考的能力、问题判断与分析的能力、解决问题的能力等进行培养，对学生自我组织与管理的能力进行培养。因此，高职英语生态教学中英语教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等都需要进行改革。随着学生的发展以及教学需求调整教学目标，进行教学内容的选择过程中，对内容的开放性、前瞻性给予重视；对于教学方法的选择方面，要对国内外先进的语言理论以及思想进行借鉴；高职英语生态化教学的评价方面，一方面对学生学习成绩进行评价，另一方面，对学生的创新意识进行评价。同时，对校园英语生态教学环境进行优化，从而为英语生态化建设提供物质支持。
三、高职英语生态教学的策略
第一，对生态化英语教学环境进行营造。高职英语生态教学的实施前提是和谐的生态语言教学环境。学校对教学班级学生数量尽可能进行控制，同时，为英语教学提供足够的资源支持，为学生提供英语网络资源浏览、英语原版书刊阅读、英语节目收听等硬件资源，将学校打造成就有浓厚英语学习气氛的生态系统。英语教师授课尽可能使用英语，使学生和英语接触的机会增加，特别是对学生课后网络英语学习进行要求。教师基于和谐英语教学氛围的营造，对学生思维进行引导，从而充分发挥学生积极性与主动性。
第二，对生态化英语教学目标进行设置。对学生综合英语应用能力进行培养是高职英语教学的目标。入学时高职学生英语水平具有较大差异，因此，为了确保教学目标的顺利实现，可以通过分层教学法，对不同英语层次的学生进行相应教学计划与教学目标的制定。对英语水平较高的同学提出更高的标准，要求可以通过英语应用能力A级考试或者通过大学英语三级考试之后参加四级、六级考试，具有良好的英语学习策略，可以通过英语进行表达，具有相应的专业英语知识；对于英语水平比较差的学生，设定可以实现的目标，要求这部分学生对基础知识，比如语法规则、拼音规则、语义规则等能够掌握，可以通过英语应用能力B级考试。
第三，对生态化英语教学内容进行选择。对可以培养学生英语运用能力的基础知识、技能等进行选择，以此为基础促进学生专业英语的学习。高职英语生态化教学中课程材料的选择要求表达规范、能够凸显出专业与学科特征，使学生可以对相关的专业术语、词汇等掌握，基于有关的语言活动对英语技能进行训练。生态化英语教学内容的选择要突出交际性。教师对情景对话、实用性写作等活动进行设计，提高学生交际能力。同时，生态化英语教学内容要突出趣味性。对学生感兴趣的课程内容进行选择，使学生可以对学习带来的乐趣充分体会，从而使学生学习积极性提高。
第四，采取生态化英语学习评价方法。高职英语生态化教学的课程目标的实现，要求评价体系全面、科学、客观。高职英语生态化教学评价中从评价目的、评价方式、评价主体等各方面进行。高职英语生态教学评价涵盖过程性评价与终结性评价两部分。通过科学的评价，促进学生学习进步。
第五，对生态化英语教学方法进行选用。高职英语生态化教学中基于学生不同水平层次，选择多样化教学手段。对英语能力比较强的学生，可以采用任务型教学方法，教师尽可能让学生对课文进行自主学习，引导学生进行讨论，解决学生存在的疑惑。一方面提高学生交际能力，另一方面提高学生分析问题、解决问题的能力。对英语水平相对比较差的学生，教学过程中可以通过语法翻译法，重点对基本词汇、语法、句型等进行讲解，对学生英语学习进行指导。通过不同学生水平采用不同教学方法，使不同层次学生英语水平都得到提高。
【参考文献】
[1]谷素华，赵彦荣.论高职英语和谐生态课堂教学策略[J].才智，2014（10）：38.
[2]方子贤.论高职英语生态课堂的构建[J].重庆电子工程职业学院学报，2016（01）：123-125.
[3]杨丽琴.高职英语教学中的生态课堂构建[J].安徽文学月刊，2012（12）：144-145.
作者简介：程鹏（1981-），男，本科，河南焦作人，河南医学高等专科学校讲师。研究方向：翻译。