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【摘要】通过阅读陌生感指导学生从多角度、新思维去体验感悟文本，通过发现新问题，解决新问题而获得更多的文本感受，从而扩展学生的思维，提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
【关键词】阅读陌生感；探究性阅读；创造性阅读
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
新课标要求学生“具有独立阅读的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读
质量”。
而现在教师在阅读教学时，大多采用后红领巾教学模式：题解、介绍作者、时代背景简述、讲解生字新词、学生质疑问难、结构分析、人物形象分析、重难点分析、总结主题思想、研究写作特点等。看似成功的课堂，其实学生并没有获得独特的阅读感受和文本个性化体验，大多数学生只是不加思考地附和教师的提问和接受教师标准化的灌输。这样的课堂是失效的，没有任何意义和价值的。鉴于此，教师可以适当引用“阅读陌生感”的方法来激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读课堂中对于文本的体验，让学生读懂课文，主动思考问题，创设问题、解决问题，使得学生的思维得到扩展、学生探究性阅读和创造性阅读的能力得到提高。
提高学生的阅读陌生感有很多的方法，比如说：
第一，给学生足够的时间研读课文，质疑课文难题。苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”学生每一次与文本进行深层交流的时候，都会对文本有不一样的感悟和理解，进而对课文有不一样的解读，老师应珍视学生独特的初读体验。
第二，不能让学生的思维套上枷锁。上课前，老师通过预习提示、提问或者课前导入想让学生尽快地掌握课文内容，但这样不易让学生从多角度去切入和思考问题、理解问题。例如教学《孔乙己》时，教师会设置一些问题并让学生带着问题去阅读：“大家为什么会嘲笑孔乙己？孔乙己为什么会变成这样子？”等。这一系列问题的设置，就会让学生思维只局限于回答教师的问题：“他是站着喝酒而穿着长衫的唯一的人，他会乘着酒性酸溜溜地说‘多乎者，不多也’。他是科举制度的受害者。”这使学生难以发现孔乙己好的一面，例如：“孔乙己是善良的、亲切的，他能把原本不多的茴香豆分给小朋友吃；他也是诚信的，从不因为穷困而赊账不还。”所以在课前设置太多问题，会造成学生思维局限，只会在单一领域里打转。
第三，读完一篇文章后，学生对于文本有了自己的感受和体验，在此基础上，让同学们进行交流，每个人把自己独特的文本体验分享出来，进行讨论，这样学生在多种视野的撞击与融合中，丰富了原来的认识和体验。例如，在读徐志摩的《再别康桥》时，有些学生读出了作者对于康桥的留念、有些读出了对于林徽因难舍难分的感情、有些读出了作者对于自由的追求与向往等。
第四，理解文章的基础是要打开文本，理解作者的写作风格，因为文章的语言是依据作者的性格、氣质、心理和个人爱好的不同而不同，具有个体性和未定性。在理解文章时，要尽可能让学生查阅资料，了解作者，感知作者。例如在艾青的眼里，大堰河不仅是保姆，还是母亲。在《大堰河—我的保姆》一文里有一句话，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。厚大的手掌由于长期干活而变得粗糙，而抚摸的感觉是温柔的，如沐三月春风，而粗糙的手掌为什么给作者春风般温柔的感觉，这里又体现了什么？这个问题的提出，让学生耳目一新，促使他们从另外一个角度去重新审视这一句话、重新审视这篇文章。学生必然能更加体味这篇新诗的语文味和作者对于大堰河情深意长、刻骨铭心，尤其是养育之恩终生难忘的感情。
最后，在阅读教学中，不能无止境地任凭学生解读，教师要立于文本适时进行引导，不然学生会解读歪曲。例如朱自清先生的《背影》，在这篇文章中，作者用从容、简洁的语言写了父亲笨拙地爬月台买橘子的过程。这实质上是从另一个诗意化角度表现一个父亲对于儿子的爱，而有一些学生解读这篇文章时认为“父亲的行为违反了交通规则，形象又很笨拙、不潇洒”。学习文学作品时，应当把它放到特定的時代和情境中去思考解读，而不是随心所欲地思考解读。这样的误读提醒教师在文本的基础上运用自身独特知识和经验引导学生思考和学习，而不是放任学生做一些挖空心思浮于表面的解读。且让学生自由阅读和适当引导阅读并不冲突，他们是相辅相成的，在确立了父爱这一意义上，学生可以立足文本作出自己深层次的理解。
阅读的实质是主体（教师和学生）与文本的对话。阅读文本首先由主体与文本进行对话，其次是主体间进行交流与探讨，即教师与学生、学生与学生间进行探讨和研究，在这个过程中，可以通过“阅读陌生感”来提高阅读质量，让学生从多角度探析文本，帮助学生跳出思维定式，主动思考问题，进一步发现文本的深层意义，提高对文本的体验。
参考文献
[1]钱理群、孙绍振、王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
[2]方冬雪.阅读陌生感：寻求文学阅读建构的途径[J].社会科学家，2007（11）.
[3]练彩红.高中语文个性化阅读教学现状分析及优化策略研究[J].河南师范大学硕士学位论文，2015（4）.
[4]宋晓玲.谈高中语文教学中提高学生阅读水平的途径[J].教育科学周刊，2013（2）.
[5]彭德正.陌生感词语的教学价值例谈[J].教学与管理，2014（2）.
[6]唐凯.如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].教学研究学周刊，2016（10）.
作者简介：夏慧，女，1993年生，云南人，硕士在读，大理大学，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：郭恒）
【关键词】阅读陌生感；探究性阅读；创造性阅读
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
新课标要求学生“具有独立阅读的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读
质量”。
而现在教师在阅读教学时，大多采用后红领巾教学模式：题解、介绍作者、时代背景简述、讲解生字新词、学生质疑问难、结构分析、人物形象分析、重难点分析、总结主题思想、研究写作特点等。看似成功的课堂，其实学生并没有获得独特的阅读感受和文本个性化体验，大多数学生只是不加思考地附和教师的提问和接受教师标准化的灌输。这样的课堂是失效的，没有任何意义和价值的。鉴于此，教师可以适当引用“阅读陌生感”的方法来激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读课堂中对于文本的体验，让学生读懂课文，主动思考问题，创设问题、解决问题，使得学生的思维得到扩展、学生探究性阅读和创造性阅读的能力得到提高。
提高学生的阅读陌生感有很多的方法，比如说：
第一，给学生足够的时间研读课文，质疑课文难题。苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”学生每一次与文本进行深层交流的时候，都会对文本有不一样的感悟和理解，进而对课文有不一样的解读，老师应珍视学生独特的初读体验。
第二，不能让学生的思维套上枷锁。上课前，老师通过预习提示、提问或者课前导入想让学生尽快地掌握课文内容，但这样不易让学生从多角度去切入和思考问题、理解问题。例如教学《孔乙己》时，教师会设置一些问题并让学生带着问题去阅读：“大家为什么会嘲笑孔乙己？孔乙己为什么会变成这样子？”等。这一系列问题的设置，就会让学生思维只局限于回答教师的问题：“他是站着喝酒而穿着长衫的唯一的人，他会乘着酒性酸溜溜地说‘多乎者，不多也’。他是科举制度的受害者。”这使学生难以发现孔乙己好的一面，例如：“孔乙己是善良的、亲切的，他能把原本不多的茴香豆分给小朋友吃；他也是诚信的，从不因为穷困而赊账不还。”所以在课前设置太多问题，会造成学生思维局限，只会在单一领域里打转。
第三，读完一篇文章后，学生对于文本有了自己的感受和体验，在此基础上，让同学们进行交流，每个人把自己独特的文本体验分享出来，进行讨论，这样学生在多种视野的撞击与融合中，丰富了原来的认识和体验。例如，在读徐志摩的《再别康桥》时，有些学生读出了作者对于康桥的留念、有些读出了对于林徽因难舍难分的感情、有些读出了作者对于自由的追求与向往等。
第四，理解文章的基础是要打开文本，理解作者的写作风格，因为文章的语言是依据作者的性格、氣质、心理和个人爱好的不同而不同，具有个体性和未定性。在理解文章时，要尽可能让学生查阅资料，了解作者，感知作者。例如在艾青的眼里，大堰河不仅是保姆，还是母亲。在《大堰河—我的保姆》一文里有一句话，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。厚大的手掌由于长期干活而变得粗糙，而抚摸的感觉是温柔的，如沐三月春风，而粗糙的手掌为什么给作者春风般温柔的感觉，这里又体现了什么？这个问题的提出，让学生耳目一新，促使他们从另外一个角度去重新审视这一句话、重新审视这篇文章。学生必然能更加体味这篇新诗的语文味和作者对于大堰河情深意长、刻骨铭心，尤其是养育之恩终生难忘的感情。
最后，在阅读教学中，不能无止境地任凭学生解读，教师要立于文本适时进行引导，不然学生会解读歪曲。例如朱自清先生的《背影》，在这篇文章中，作者用从容、简洁的语言写了父亲笨拙地爬月台买橘子的过程。这实质上是从另一个诗意化角度表现一个父亲对于儿子的爱，而有一些学生解读这篇文章时认为“父亲的行为违反了交通规则，形象又很笨拙、不潇洒”。学习文学作品时，应当把它放到特定的時代和情境中去思考解读，而不是随心所欲地思考解读。这样的误读提醒教师在文本的基础上运用自身独特知识和经验引导学生思考和学习，而不是放任学生做一些挖空心思浮于表面的解读。且让学生自由阅读和适当引导阅读并不冲突，他们是相辅相成的，在确立了父爱这一意义上，学生可以立足文本作出自己深层次的理解。
阅读的实质是主体（教师和学生）与文本的对话。阅读文本首先由主体与文本进行对话，其次是主体间进行交流与探讨，即教师与学生、学生与学生间进行探讨和研究，在这个过程中，可以通过“阅读陌生感”来提高阅读质量，让学生从多角度探析文本，帮助学生跳出思维定式，主动思考问题，进一步发现文本的深层意义，提高对文本的体验。
参考文献
[1]钱理群、孙绍振、王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.
[2]方冬雪.阅读陌生感：寻求文学阅读建构的途径[J].社会科学家，2007（11）.
[3]练彩红.高中语文个性化阅读教学现状分析及优化策略研究[J].河南师范大学硕士学位论文，2015（4）.
[4]宋晓玲.谈高中语文教学中提高学生阅读水平的途径[J].教育科学周刊，2013（2）.
[5]彭德正.陌生感词语的教学价值例谈[J].教学与管理，2014（2）.
[6]唐凯.如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].教学研究学周刊，2016（10）.
作者简介：夏慧，女，1993年生，云南人，硕士在读，大理大学，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：郭恒）