摘 要：新课改背景下的课程教学提出教师要注重激发学生的自主学习意识，树立学生在课程教学活动中的主体地位，提倡教师采用合作式的学习方式推进教学任务“高效”完成。为此，初中地理高效课堂的构建也可以从这几个方面去落实。
　　 关键词：初中地理;高效课堂;新课改
　　 一、利用兴趣，激发学生的自主学习意识
　　 兴趣是学习的起点，也是成功推动学生自主学习的有效动力。在兴趣的带动下，学生能够集中注意力，并积极思考教师提出的问题，使知识实现有效内化。为此，在初中地理教学中，为了打造高效课堂，教师可以根据地理学科特点，调动学生学习兴趣。初中地理学科的知识内容较为广泛，有助于开拓学生的眼界，同时也能够丰富学生的知识。以人教版教材为例，其包括气候、人口、各大洲、地形、资源以及自然特征等方面的学习，这些对于学生来说都是十分陌生的，且能够充分调动学生的好奇心。所以，教师在课程教学过程中一定要从学生的角度入手，深入挖掘新授知识的特点，并利用教学内容的新奇激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课程学习中来。例如，在学习《印度》一课中，教师可以利用其是世界第二人口大国的特点，在网上搜寻一些新奇的图片。利用图片，吸引学生的兴趣和目光，让他们的注意力集中在课堂，主动跟随教师完成新授课的学习，省时省力地提高了学习成效。另外，也可以采用趣味化活动激发学生学习兴趣。通常创建高效课堂的第一步就是要在導入环节中激发学生的学习兴趣，并让学生在自主学习意识的带动下加快知识的内化。在初中地理教学中，教师可以利用诙谐幽默的语言或夸张的肢体动作来刺激学生的多种感官，提高学生的注意力。例如，使用多媒体课件或动作模仿都可以。如在学习“板块运动”的时候，教师就可以借助磁铁教具在黑板上模拟各大板块的运动，并将碰碰车的思想引入其中，从而激发学生的想象力，使其充分理解何为板块运动。
　　 二、明确目标，突出学生的课堂主体地位
　　 新课改下的初中地理教学中，教师一定要摒弃传统教学中的低效教学法，关注学生在课堂中的主体性是否充分发挥出来，明确自己在教学中的位置，以引导为主，带动学生主动思考，主动质疑发问，保证学生在整个课堂学习中一直处于主体地位。同时，教师也要注重采用启发式教学方式，针对课程教学目标，有方向性地向学生提出问题，培养学生积极思考，并适当地引导启发，促使学生通过独立思考完成问题解答，这样既能增加学生的成就感，又能很好地帮助学生树立地理学习自信心，促使学生在课堂学习中敢于发问、敢于质疑，从而在这样良好的学习气氛中落实高效课堂。例如，在学习“气温的变化与分布”时，教师就可以以月份为划分标准，引导学生去思考气候的变化情况。学生结合过往的生活经验，总结每年年初到年末的穿着变化，对当地的气温变化进行总结。接着，教师再展示几组其他地区一年之内的气候变化，或以人们的穿着为主，或以花草生长的情况为主，让学生思考不同地区的气温变化，并总结气温变化的地理差异，使学生在自主思考中归纳并总结问题，从而完成课堂教学目标，保证教学质量和效率。
　　 三、巧用活动，组织学生在合作讨论中学习
　　 新课改下，教师要想打造高效课堂，还需要在课程教学中添加一些教学活动，使学生从被动的学习中脱离出来，渐渐主动参与到课堂知识的学习中来。同时，教师也要给予学生一定的空间与时间，与其他同学一同交流、分享、讨论，促进学生在互助式学习中不断成长，提高学习效率。为此，教师可以布置讨论任务，制订小组交流计划，并定期重组讨论小组。例如，在学习《地球的运动》这一单元内容时，教师首先可以给予学生多一些讨论时间，要求学生结合教材内容总结地球的自转和公转特点。随后，在各小组学习完知识后，教师可以要求各小组表演地球是怎样围着太阳转，地球自己又是怎样转的。比如，某小组在表演中专门安排一名学生扮演月球，在演示的时候将月球围绕地球转也一并展示出来。实践证明，这种自主互助、小组合作的学习方式更容易激发学生对知识的好奇心，同时也能够让学生在团队荣誉感的刺激下积极与组员探讨，以求在展示中获得教师的赞赏。而且，在这种“表现欲”的气氛下学生更能够积极主动思考问题，激发自身潜能，促进高效课堂生成。
　　 四、结语
　　 总之，初中地理高效课堂的构建，必须充分调动学生学习的主动性。首先从兴趣出发，培养学生的自主学习意识;然后明确目标，重视学生的学习主体地位;最后巧用活动，让学生在小组讨论中自主学习、思考，不断成长。
　　 参考文献：
　　 [1]张娜.新课程背景下初中地理教师的教学思考[J].中国新通信，2020，22（1）：160.
　　 [2]李永志.突出学生主体地位，打造初中高效地理课堂[J].华夏教师，2019（30）：8.
　　编辑 赵飞飞