论文部分内容阅读
【摘要】本文论述教师要上好习作讲评课需在“趣”字下功夫，通过课前导入、题目展示、片段展示、情境表演等途径，激发学生习作的兴趣和写作积极性。
【关键词】习作 讲评课 激趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09A-0083-02
當前，小学习作讲评课存在几个问题。有的教师改完习作后，只是简单地讲一讲本次习作好的方面有哪些，不好的方面是什么；有的则重在指出存在的问题，但没有提出解决的方法；有的教师怕麻烦干脆不讲评，批改完习作后直接下发给学生了事。习作讲评是习作教学的重要组成部分，是教师进行作文批改的继续和延伸。怎样才能上好小学习作讲评课呢？经过两年多的校本课题实验，笔者总结出了习作讲评的经验，那就是要在“趣”字下功夫，使学生产生强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求、向着既定目标前进的力量。
一、课前导入——激趣
“良好的开端是成功的一半。”巧妙的课前导入可以快速拉近师生的距离，营造和谐的课堂气氛。尤其是上公开课、优质课时，学生面对众多听课教师，难免会有心理压力，而学生紧张、拘束的情绪也会在很大程度上影响课堂教学效果。为了消除学生的心理压力，教师可以效仿名师的课堂导入方式，如全国特级教师薛法根常常结合自己的名字或外貌，用诙谐风趣的语言很快和学生拉近了距离，使学生乐于与教师交流，乐于参与到学习活动中。教师设计课前导入时，可以抓住学生爱玩的天性，以玩游戏导入，或是以娓娓动听的故事导入，或是以猜谜语导入，或是设置悬念吸引学生的注意力。比如《我的同学》《我最好的老师》习作讲评课可以采用游戏式导入，教师摘录学生习作中有代表性的外貌描写作为游戏内容，让同学们猜猜他（她）是谁。笔者提问：“我们班有一位同学，长得膀大腰粗。胖嘟嘟的脸上长着一双小眼睛。一笑起来，眼睛就眯成一条缝，活像慈眉善目的弥勒佛。他是谁呢？”“韦XX！”同学们异口同声地喊，目光齐刷刷地转向韦XX同学，这时大家都乐了。“她的个子不高不矮，一双炯炯有神的眼睛下面是不高不矮的鼻子，加上一张能说会道的嘴巴，构成了我的好朋友。她就是——”此时学生们面面相觑，谁也猜不着，因为这样的文章没有抓住人物的主要特征来写。就这样，学生在玩中明白了写人物外貌时，必须抓住人物特点，不能“眉毛胡子一把抓”，更不能千人一面。又如“编写童话故事”习作讲评课，笔者是这样导入的：“同学们，这几天老师享受了一顿童话大餐，同学们编写的一个个有趣的童话故事让我如痴如醉，更加坚定了当初的想法——编一本《优秀童话集》。封面我已经设计好了，请看大屏幕——封面我也印好了，彩色封面，用相片纸打印，请看——”“哇！好漂亮啊！”听着学生们的啧啧称赞，笔者知道学生们的眼球已经被吸引住了，心也被牵住了。“多么漂亮的《优秀童话集》，如果自己编写的童话能发表在这样一本书里，那是一件多么美妙的事呀！”“我想发表！”“我也希望能在这本书上看到我的名字！”看着同学们一双双渴求的眼睛，笔者兴高采烈地说：“行！老师相信你们通过今天的学习，一定能把自己的习作修改好，发表在《优秀童话集》里！”同学们听了一个个热情高涨，跃跃欲试。这样教学，巧妙的课前导入像磁铁一样很快吸引学生的注意力，愉悦学生的心情，在心理上形成强烈的求知欲，使学生处于一种亢奋状态中，激发他们主动去探索未知，乐于接受教师传授的知识，为后面的教学打好基础。
二、题目展示——识趣
一篇文章，跃入阅读者眼中的是题目。好的文章题目可以激发读者的阅读欲望。在习作指导中，教师常常鼓励学生给习作起一个醒目的题目，激发读者的阅读兴趣。指导学生编写童话故事时，笔者引导学生讨论后归纳出几种命题方法。在编写童话故事习作讲评课上，当学生被漂亮的《优秀童话集》封面吸引之后，笔者趁热打铁说：“《优秀童话集》的目录我已输入电脑，现在请大家欣赏。”笔者分类出示学生的童话目录（附作者名字），让学生判断作者采用了哪种命题方法，接着话锋一转：“你觉得哪个题目最有趣？说说你最想看哪一篇，为什么？”这个环节其实就是引导学生如何给文章起一个有趣的题目。随后，笔者出示八篇不同作者写的作文《三只小猪》，顿时学生议论纷纷：“啊？题目都一样？”“怎么那么多猪呀？”“这个故事老掉牙了！”听到学生的议论，笔者趁势引导学生复习几种命题方法：（1）以主人公的名字命名；（2）以主人公的特征+主人公名命名；（3）以表达中心命名；（4）以主要事件命名；（5）填空续写命名。学生第二次交来的习作没有出现雷同的题目，如“懒惰没有好结果”“小猪历险记”“团结的力量”“友谊第一，比赛第二”“坚持”等各种各样比较新鲜的题目。又如在“童年趣事”习作讲评中，笔者展示了两组习作题目，A组是“童年趣事”“难忘的童年”“有趣的童年”，B组是“盐去哪了”“大战马蜂窝”“‘鬼屋’探险记”“双侠翻墙记”，让学生对比哪一组题目最能吸引读者的眼球，进而引导学生在给文章命题时，可以考虑设置悬念吸引读者，或给读者画面感，或给读者陌生感引起读者的好奇心等，使自己的文章锦上添花。通过习作讲评，学生们深刻地认识到，拟定文章题目的优劣，直接影响到文章给读者留下的第一印象，也从中体会到了习作命题的乐趣。
三、片段展示——体趣
心理学家研究表明，成功能激发人们的奋斗精神。每名学生都有成功的欲望，都希望自己的努力有回报，都渴望得到教师的表扬和同伴的认可。在习作讲评课中，学生最感兴趣的就是“精彩片段展示”。在这个过程中，每名学生都希望自己的习作得到老师和同伴的肯定，可以体验到成功的喜悦。教师要尽可能展示多一些精彩片段，尤其是关注那些写作水平较低的学生。对于学困生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，哪怕他们的文章中只有一个词用得好，只有一句话写得好，教师也要及时肯定。如蓝XX同学的习作《坚持》中的动作描写精彩片段“回到家后，他们大喊起来，又蹦又跳，像买彩票中500万大奖一样开心”；吴XX同学习作《小熊开酒吧》中的外貌描写精彩片段：“小熊的店开张了，店名叫‘蓝心咖啡厅’。小熊蓝心身穿店服，头戴红帽，精神得很。”在展示学生习作精彩片段时，教师还要引导学生学会赏析，如先让小作者赵XX有感情地朗读精彩片段：“一瞬间，蜂群犹如一架架微型的战斗机，携带着‘武器装备’疯狂地向我们飞过来，拼命地蛰。我捂住脑袋，它们蜇手；我藏起手，它们蛰脑袋。我疼得‘哇哇’乱叫。”教师引导学生体会这个片段的精彩之处表现在什么地方，通过讨论、想象、感情朗读等形式，让学生体会到恰当运用比喻、拟人等修辞手法可以使自己的文章锦上添花，让读者产生身临其境之感。又如赏析韦XX同学习作《海豚蓝纯》片段“水族馆里人来人往。各式各样的鱼儿在玻璃展箱里游来游去。小丑鱼穿着鲜艳的衣裳在炫耀；神仙鱼悠闲地摆弄着长胡须；比目鱼双目对视，呆萌的样子十分惹人喜爱……”教师注意引导学生体会排比修辞手法运用的好处。此外，教师还可以设置一些奖项，如最美语言奖、最佳动作奖、最逗神态奖、最佳心理奖等，在不同程度激励学生的学习兴致。这样教学，注意挖掘学生的成功点、闪光点，及时肯定和鼓励，让学生享受成功的喜悦，从而增强他们学习的自信心。 四、情境表演——乐趣
表演是小学生最喜欢的一种学习方式。精彩的表演能活跃课堂气氛，激发学生学习的熱情。在习作讲评课上，由小作者和他的小伙伴上台表演作文中描写的情境，不但能活跃课堂气氛，而且也是对写作者最好的肯定。如在“编写童话故事”习作讲评课上，笔者出示精彩片段：“‘好啊，这种方法你也想得出来？当我是邻居家的小笨猪啊！’熊妈妈的咆哮把壮壮击退了几步，壮壮被禁足了。”小作者朗读展示片段，笔者和小作者韦XX同学合作表演。看到教师参与表演，全班同学都乐了。又如肖XX同学的《铅笔和橡皮的故事》中有这样一段描写：
有一天，铅笔骄傲地说：“橡皮，你看看我，主人每次都用我来练字、写作业。你再看看你，就算你再白，你也不能为主人做什么。”铅笔又傲慢地说：“橡皮啊，你瞧瞧我多么的坚硬，你呢，那么柔软，擦几下就变成灰尘了。我呢，我的笔头断了还能用刀削得更尖锐。”
橡皮谦虚地说：“每个人都有自己的长处和短处，比如说我能为主人擦掉写错的字，你能……
“住口！”铅笔愤怒地说，“你这个懦弱的东西，你没有资格说我。我比你有用、比你坚硬，我还比你能为主人做更多的事情。你呢，不够坚硬也不够有用，你简直就是个废物！”
这段生动形象的语言描写活脱脱就是一个表演剧本。于是，笔者让学生与同桌合作表演，并且提示学生注意研究人物的表情、语言，揣摩人物的心理活动，比如针对“铅笔愤怒地说”这句话，想一想铅笔究竟愤怒到什么程度，铅笔愤怒时会有什么动作，提示表演者适当加上动作表演，而这个过程就是完善语言描写的过程。待精彩表演结束之后，笔者提示学生已经从习作中获得一把“金钥匙”——把人物语言的描写与人物的神态、动作、心理等结合起来，使文章更加形象生动，使读者如见其人、如闻其声，并鼓励学生利用这把“金钥匙”将自己习作中的语言描写改一改，也可以与同桌合作修改、交换修改。如小作者肖XX就把自己的文章修改得更加生动了，将“铅笔又傲慢地说”改为“铅笔指着橡皮的鼻尖，傲慢地说”，其他学生的语言描写也更加生动传神了。
最后，教师还要在习作讲评课中注意做好后续工作，比如鼓励学生利用学到的知识认真修改习作，并进行交换修改，必要时还要进行二次讲评，对比修改前和修改后的成功习作，这样可以有效地调动学生写作的积极性，激发学生再创作的热情。
（责编 杨 春）
【关键词】习作 讲评课 激趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09A-0083-02
當前，小学习作讲评课存在几个问题。有的教师改完习作后，只是简单地讲一讲本次习作好的方面有哪些，不好的方面是什么；有的则重在指出存在的问题，但没有提出解决的方法；有的教师怕麻烦干脆不讲评，批改完习作后直接下发给学生了事。习作讲评是习作教学的重要组成部分，是教师进行作文批改的继续和延伸。怎样才能上好小学习作讲评课呢？经过两年多的校本课题实验，笔者总结出了习作讲评的经验，那就是要在“趣”字下功夫，使学生产生强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求、向着既定目标前进的力量。
一、课前导入——激趣
“良好的开端是成功的一半。”巧妙的课前导入可以快速拉近师生的距离，营造和谐的课堂气氛。尤其是上公开课、优质课时，学生面对众多听课教师，难免会有心理压力，而学生紧张、拘束的情绪也会在很大程度上影响课堂教学效果。为了消除学生的心理压力，教师可以效仿名师的课堂导入方式，如全国特级教师薛法根常常结合自己的名字或外貌，用诙谐风趣的语言很快和学生拉近了距离，使学生乐于与教师交流，乐于参与到学习活动中。教师设计课前导入时，可以抓住学生爱玩的天性，以玩游戏导入，或是以娓娓动听的故事导入，或是以猜谜语导入，或是设置悬念吸引学生的注意力。比如《我的同学》《我最好的老师》习作讲评课可以采用游戏式导入，教师摘录学生习作中有代表性的外貌描写作为游戏内容，让同学们猜猜他（她）是谁。笔者提问：“我们班有一位同学，长得膀大腰粗。胖嘟嘟的脸上长着一双小眼睛。一笑起来，眼睛就眯成一条缝，活像慈眉善目的弥勒佛。他是谁呢？”“韦XX！”同学们异口同声地喊，目光齐刷刷地转向韦XX同学，这时大家都乐了。“她的个子不高不矮，一双炯炯有神的眼睛下面是不高不矮的鼻子，加上一张能说会道的嘴巴，构成了我的好朋友。她就是——”此时学生们面面相觑，谁也猜不着，因为这样的文章没有抓住人物的主要特征来写。就这样，学生在玩中明白了写人物外貌时，必须抓住人物特点，不能“眉毛胡子一把抓”，更不能千人一面。又如“编写童话故事”习作讲评课，笔者是这样导入的：“同学们，这几天老师享受了一顿童话大餐，同学们编写的一个个有趣的童话故事让我如痴如醉，更加坚定了当初的想法——编一本《优秀童话集》。封面我已经设计好了，请看大屏幕——封面我也印好了，彩色封面，用相片纸打印，请看——”“哇！好漂亮啊！”听着学生们的啧啧称赞，笔者知道学生们的眼球已经被吸引住了，心也被牵住了。“多么漂亮的《优秀童话集》，如果自己编写的童话能发表在这样一本书里，那是一件多么美妙的事呀！”“我想发表！”“我也希望能在这本书上看到我的名字！”看着同学们一双双渴求的眼睛，笔者兴高采烈地说：“行！老师相信你们通过今天的学习，一定能把自己的习作修改好，发表在《优秀童话集》里！”同学们听了一个个热情高涨，跃跃欲试。这样教学，巧妙的课前导入像磁铁一样很快吸引学生的注意力，愉悦学生的心情，在心理上形成强烈的求知欲，使学生处于一种亢奋状态中，激发他们主动去探索未知，乐于接受教师传授的知识，为后面的教学打好基础。
二、题目展示——识趣
一篇文章，跃入阅读者眼中的是题目。好的文章题目可以激发读者的阅读欲望。在习作指导中，教师常常鼓励学生给习作起一个醒目的题目，激发读者的阅读兴趣。指导学生编写童话故事时，笔者引导学生讨论后归纳出几种命题方法。在编写童话故事习作讲评课上，当学生被漂亮的《优秀童话集》封面吸引之后，笔者趁热打铁说：“《优秀童话集》的目录我已输入电脑，现在请大家欣赏。”笔者分类出示学生的童话目录（附作者名字），让学生判断作者采用了哪种命题方法，接着话锋一转：“你觉得哪个题目最有趣？说说你最想看哪一篇，为什么？”这个环节其实就是引导学生如何给文章起一个有趣的题目。随后，笔者出示八篇不同作者写的作文《三只小猪》，顿时学生议论纷纷：“啊？题目都一样？”“怎么那么多猪呀？”“这个故事老掉牙了！”听到学生的议论，笔者趁势引导学生复习几种命题方法：（1）以主人公的名字命名；（2）以主人公的特征+主人公名命名；（3）以表达中心命名；（4）以主要事件命名；（5）填空续写命名。学生第二次交来的习作没有出现雷同的题目，如“懒惰没有好结果”“小猪历险记”“团结的力量”“友谊第一，比赛第二”“坚持”等各种各样比较新鲜的题目。又如在“童年趣事”习作讲评中，笔者展示了两组习作题目，A组是“童年趣事”“难忘的童年”“有趣的童年”，B组是“盐去哪了”“大战马蜂窝”“‘鬼屋’探险记”“双侠翻墙记”，让学生对比哪一组题目最能吸引读者的眼球，进而引导学生在给文章命题时，可以考虑设置悬念吸引读者，或给读者画面感，或给读者陌生感引起读者的好奇心等，使自己的文章锦上添花。通过习作讲评，学生们深刻地认识到，拟定文章题目的优劣，直接影响到文章给读者留下的第一印象，也从中体会到了习作命题的乐趣。
三、片段展示——体趣
心理学家研究表明，成功能激发人们的奋斗精神。每名学生都有成功的欲望，都希望自己的努力有回报，都渴望得到教师的表扬和同伴的认可。在习作讲评课中，学生最感兴趣的就是“精彩片段展示”。在这个过程中，每名学生都希望自己的习作得到老师和同伴的肯定，可以体验到成功的喜悦。教师要尽可能展示多一些精彩片段，尤其是关注那些写作水平较低的学生。对于学困生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，哪怕他们的文章中只有一个词用得好，只有一句话写得好，教师也要及时肯定。如蓝XX同学的习作《坚持》中的动作描写精彩片段“回到家后，他们大喊起来，又蹦又跳，像买彩票中500万大奖一样开心”；吴XX同学习作《小熊开酒吧》中的外貌描写精彩片段：“小熊的店开张了，店名叫‘蓝心咖啡厅’。小熊蓝心身穿店服，头戴红帽，精神得很。”在展示学生习作精彩片段时，教师还要引导学生学会赏析，如先让小作者赵XX有感情地朗读精彩片段：“一瞬间，蜂群犹如一架架微型的战斗机，携带着‘武器装备’疯狂地向我们飞过来，拼命地蛰。我捂住脑袋，它们蜇手；我藏起手，它们蛰脑袋。我疼得‘哇哇’乱叫。”教师引导学生体会这个片段的精彩之处表现在什么地方，通过讨论、想象、感情朗读等形式，让学生体会到恰当运用比喻、拟人等修辞手法可以使自己的文章锦上添花，让读者产生身临其境之感。又如赏析韦XX同学习作《海豚蓝纯》片段“水族馆里人来人往。各式各样的鱼儿在玻璃展箱里游来游去。小丑鱼穿着鲜艳的衣裳在炫耀；神仙鱼悠闲地摆弄着长胡须；比目鱼双目对视，呆萌的样子十分惹人喜爱……”教师注意引导学生体会排比修辞手法运用的好处。此外，教师还可以设置一些奖项，如最美语言奖、最佳动作奖、最逗神态奖、最佳心理奖等，在不同程度激励学生的学习兴致。这样教学，注意挖掘学生的成功点、闪光点，及时肯定和鼓励，让学生享受成功的喜悦，从而增强他们学习的自信心。 四、情境表演——乐趣
表演是小学生最喜欢的一种学习方式。精彩的表演能活跃课堂气氛，激发学生学习的熱情。在习作讲评课上，由小作者和他的小伙伴上台表演作文中描写的情境，不但能活跃课堂气氛，而且也是对写作者最好的肯定。如在“编写童话故事”习作讲评课上，笔者出示精彩片段：“‘好啊，这种方法你也想得出来？当我是邻居家的小笨猪啊！’熊妈妈的咆哮把壮壮击退了几步，壮壮被禁足了。”小作者朗读展示片段，笔者和小作者韦XX同学合作表演。看到教师参与表演，全班同学都乐了。又如肖XX同学的《铅笔和橡皮的故事》中有这样一段描写：
有一天，铅笔骄傲地说：“橡皮，你看看我，主人每次都用我来练字、写作业。你再看看你，就算你再白，你也不能为主人做什么。”铅笔又傲慢地说：“橡皮啊，你瞧瞧我多么的坚硬，你呢，那么柔软，擦几下就变成灰尘了。我呢，我的笔头断了还能用刀削得更尖锐。”
橡皮谦虚地说：“每个人都有自己的长处和短处，比如说我能为主人擦掉写错的字，你能……
“住口！”铅笔愤怒地说，“你这个懦弱的东西，你没有资格说我。我比你有用、比你坚硬，我还比你能为主人做更多的事情。你呢，不够坚硬也不够有用，你简直就是个废物！”
这段生动形象的语言描写活脱脱就是一个表演剧本。于是，笔者让学生与同桌合作表演，并且提示学生注意研究人物的表情、语言，揣摩人物的心理活动，比如针对“铅笔愤怒地说”这句话，想一想铅笔究竟愤怒到什么程度，铅笔愤怒时会有什么动作，提示表演者适当加上动作表演，而这个过程就是完善语言描写的过程。待精彩表演结束之后，笔者提示学生已经从习作中获得一把“金钥匙”——把人物语言的描写与人物的神态、动作、心理等结合起来，使文章更加形象生动，使读者如见其人、如闻其声，并鼓励学生利用这把“金钥匙”将自己习作中的语言描写改一改，也可以与同桌合作修改、交换修改。如小作者肖XX就把自己的文章修改得更加生动了，将“铅笔又傲慢地说”改为“铅笔指着橡皮的鼻尖，傲慢地说”，其他学生的语言描写也更加生动传神了。
最后，教师还要在习作讲评课中注意做好后续工作，比如鼓励学生利用学到的知识认真修改习作，并进行交换修改，必要时还要进行二次讲评，对比修改前和修改后的成功习作，这样可以有效地调动学生写作的积极性，激发学生再创作的热情。
（责编 杨 春）