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计算能力是一项基本的数学能力，是小学数学中最主要的内容之一，是贯穿小学数学教学全部内容的主线，在小学数学教材中计算所占的比重很大，在第一学段和第二学段中的每一册教材中都有计算教学。学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。要有效地提高学生的计算能力，必须遵循学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解和计算能力的形成得到同步的发展，以取得最佳的教学效果。下面就结合自己的教学实际谈谈如何培养小学生的计算能力。
一、掌握算理是培养计算能力的基础
每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提。在计算教学中，我们既不能只追求算法而不讲究算理，也不能只讲算理而不讲究算法，要在分析算理的同时适时渗透、抽象、提炼算法，有效建模，及时组织练习，引导学生逐步领悟算理的基础上自己总结算法。
然而，在数学的计算教学中，算理却比结果重要得多。所以，我在练习每一道计算题时，我都会让学生说清楚算理，不仅要知其然，还要知其所以然。并且，我会通过相同类型的题目，让学生比较发现规律，从而做到真正的理解算理，而不是死记硬背单个题目的解题过程。只有让学生真正意义的理解透彻了，它们才能更好的运用，灵活的处理各式各样的计算题。
所以，教学时教师应以清晰地理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上熟练掌握计算方法，做到“知其然，知其所以然。”那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。
二、重视口算是培养计算能力的关键。
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”没有口算的基础，笔算就无从谈起。我们学校每学期都会组织一次口算比赛，根据学校的教学安排，结合教学内容，每堂课让学生练习一些口算。为了提高学生的兴趣，可以采用多种方式，如：游戏、竞赛等方式训练;用卡片、多媒体视算，听算;限时口算，自编计算题等，并常在小组间、个人间、男女生间开展口算、速算、分析等竞赛活动，设计摘苹果、速算接龙、给数字找家等富有趣味的游戏，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。
但在口算题中学生也不能做到大满贯，总是会丢分。为此，我特意私底下找了几位层次不同的学生谈心，他们都说，因为是口算题，看起来又十分简单，所以一般都不打草稿而采取直接心算的方式。于是我发现，训练学生的口算能力也是一件不容小觑的事。口算能力的培养不是一朝一夕的事，所以一定要将口算练习贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性，有目的的练习。
三、重视错题的分析是培养计算能力的手段
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。但是，不能错了就置之不理。为此，我让我们班每个学生都准备了一个错题本，专门记录自己的错题，并且，每一次记录，都要清楚的写出自己的错误在哪里，为什么出错。是由于粗心大意还是算理不清晰，然后再自主订正。对于大部分学生都出现的错误，我就要自己身上找原因，然后再重新和学生们讲解。对于学生经常出现的错误，我会再平常的计算练习中分散性的重复让学生做。例如，今天出在课堂作业中，下次又出在家庭作业中。
学生的每一个“错”都有其独特的价值，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理成份，有的甚至隐藏着一种超常、独特思维，反射出智慧的光芒，我们要倍加珍爱，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。学生初次练习时产生的错误，在教师的指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在学生头脑里已经生根，那么纠正起来就会相对困难些。所以，教师及时了解学生笔算、口算中存在的错误以及这类错误产生的原因并与学生一道分析、及时纠正。而课堂提问、课堂练习、课堂板演、作业面批，等手段都是及时反馈计算信息的有效途径，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、养成良好的学习习惯是培养计算能力的途径
学生计算能力低，往往与没有养成良好的计算习惯有关。有的学生审题习惯差，往往只看了一半就動手去做;有的没有验算的习惯，题目算完便了事;有的学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和小数点，结果功亏一篑。因此，我们首先要培养学生良好的审题习惯。 在教学中，要对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。
首先，使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。然后，要养成严谨的书写习惯。在教学中要求学生书写必须规范、工整，数字填写标准，让人一目了然，做到不抄错题，不丢三落四。强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。最后，使学生养成估算和自觉验算的习惯。掌握正确的检验方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
我认为，要想培养学生的学习习惯，主要要先让学生爱上计算，乐于计算。让学生从心底感受到，数学计算是一件多么有乐趣的事，而不是为了完成一项任务。
总而言之，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。因此，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。
一、掌握算理是培养计算能力的基础
每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提。在计算教学中，我们既不能只追求算法而不讲究算理，也不能只讲算理而不讲究算法，要在分析算理的同时适时渗透、抽象、提炼算法，有效建模，及时组织练习，引导学生逐步领悟算理的基础上自己总结算法。
然而，在数学的计算教学中，算理却比结果重要得多。所以，我在练习每一道计算题时，我都会让学生说清楚算理，不仅要知其然，还要知其所以然。并且，我会通过相同类型的题目，让学生比较发现规律，从而做到真正的理解算理，而不是死记硬背单个题目的解题过程。只有让学生真正意义的理解透彻了，它们才能更好的运用，灵活的处理各式各样的计算题。
所以，教学时教师应以清晰地理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上熟练掌握计算方法，做到“知其然，知其所以然。”那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。
二、重视口算是培养计算能力的关键。
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”没有口算的基础，笔算就无从谈起。我们学校每学期都会组织一次口算比赛，根据学校的教学安排，结合教学内容，每堂课让学生练习一些口算。为了提高学生的兴趣，可以采用多种方式，如：游戏、竞赛等方式训练;用卡片、多媒体视算，听算;限时口算，自编计算题等，并常在小组间、个人间、男女生间开展口算、速算、分析等竞赛活动，设计摘苹果、速算接龙、给数字找家等富有趣味的游戏，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。
但在口算题中学生也不能做到大满贯，总是会丢分。为此，我特意私底下找了几位层次不同的学生谈心，他们都说，因为是口算题，看起来又十分简单，所以一般都不打草稿而采取直接心算的方式。于是我发现，训练学生的口算能力也是一件不容小觑的事。口算能力的培养不是一朝一夕的事，所以一定要将口算练习贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性，有目的的练习。
三、重视错题的分析是培养计算能力的手段
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。但是，不能错了就置之不理。为此，我让我们班每个学生都准备了一个错题本，专门记录自己的错题，并且，每一次记录，都要清楚的写出自己的错误在哪里，为什么出错。是由于粗心大意还是算理不清晰，然后再自主订正。对于大部分学生都出现的错误，我就要自己身上找原因，然后再重新和学生们讲解。对于学生经常出现的错误，我会再平常的计算练习中分散性的重复让学生做。例如，今天出在课堂作业中，下次又出在家庭作业中。
学生的每一个“错”都有其独特的价值，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理成份，有的甚至隐藏着一种超常、独特思维，反射出智慧的光芒，我们要倍加珍爱，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。学生初次练习时产生的错误，在教师的指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在学生头脑里已经生根，那么纠正起来就会相对困难些。所以，教师及时了解学生笔算、口算中存在的错误以及这类错误产生的原因并与学生一道分析、及时纠正。而课堂提问、课堂练习、课堂板演、作业面批，等手段都是及时反馈计算信息的有效途径，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
四、养成良好的学习习惯是培养计算能力的途径
学生计算能力低，往往与没有养成良好的计算习惯有关。有的学生审题习惯差，往往只看了一半就動手去做;有的没有验算的习惯，题目算完便了事;有的学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和小数点，结果功亏一篑。因此，我们首先要培养学生良好的审题习惯。 在教学中，要对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。
首先，使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。然后，要养成严谨的书写习惯。在教学中要求学生书写必须规范、工整，数字填写标准，让人一目了然，做到不抄错题，不丢三落四。强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。最后，使学生养成估算和自觉验算的习惯。掌握正确的检验方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
我认为，要想培养学生的学习习惯，主要要先让学生爱上计算，乐于计算。让学生从心底感受到，数学计算是一件多么有乐趣的事，而不是为了完成一项任务。
总而言之，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。因此，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。