语文教学归根结底还是要培养学生的听说读写能力，而小学正是训练学生说话能力的关键时期。聆听了一年级的阅读课《鲜花和星星》，教者在教学过程中，对学生表达习惯以及表达方式的指导，看不出丝毫着意训练的痕迹，颇有润物细无声的功效。
　　一、 关注内容，言为心声
　　教学伊始，教师出示了一幅鲜花满地的图片，问学生：“你看到了什么？”一个学生回答：“我看到了鲜艳的鲜花。”教师说：“鲜花和鲜艳中都有一个‘鲜’字，只要用一个就可以了。”学生马上领悟，改正道：“我看到了鲜艳的花朵。”第二个学生回答：“我看到了满地色彩斑斓、各种各样的鲜花。”教师说：“把各种各样放后面说，句子就更加生动了。”经过提醒，学生重新表述为：“我看到了满地色彩斑斓的鲜花，它们各种各样的！”
　　应该说，一年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备，所以，口头表达能力非常有限，概括来讲，低年级学生在语言运用方面有这样明显的三个缺陷：一是说话不够完整；二是说话不够准确；三是说话不够简洁。学生习惯于用生活化的语言，来表达自己的感悟。所以，作为教师，引导学生用语逐步从生活语言向书面语言过渡，让学生不仅想说、敢说，而且能说、会说。
　　二、 关注情感，传情达意
　　生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。所以，学生语感的培养一定离不开丰富的生活体验。
　　例如，课堂中的一个说话练习，教师问学生：“如果你在这大片的花丛中，会干什么？”一个学生回答道：“我会摘下两朵花，送给爸爸、妈妈戴头上。”教师笑了，抚摸着他的头说：“你是个懂事的孩子，这花给妈妈戴很合适，可是给爸爸戴的话……”学生不好意思地笑了，略想了一下说：“放在爸爸桌上。”
　　很显然，低年级学生在入学前，对语言文字具有一定的感受能力。他们能从别人的语言中捕捉信息，也能用自己的语言表达欲望和情感，只是他们对语言的“感受”还不够深入、精细。而学生语感的丰富、深刻、敏锐、美妙等各种方面，必须建立在个人体验的基石之上。作为教师就是要进行多方位地引导、点拨，将隐藏于学生内心深处的情感体验调入前台，这样，学生对言语的理解，就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
　　三、 关注思维，准确流畅
　　每个学生都有着各自不同的知识经验、思维方式和兴趣爱好，他们对语言的体验不同，通过语言这个载体获得的文化、精神也就不同。课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的欣赏与评判，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？
　　课堂上，在描述一幅满地鲜花的图片时，一个学生回答道：“我看到了很多花。”他顿了顿，又接着说了句：“很美丽。”很明显，他的思维没有连贯起来。教师和蔼地提醒他：“没关系，连起来再说一遍。”学生得到鼓励，放开声音说：“我看到了很多花，很美丽！”
　　另一个环节是让学生模仿课本上的句式自己说诗句，一个学生说道：“我喜欢草原上遍地的羊儿，这儿一只，那儿一只，真比火红的枫叶还多！”不难预见，因为教师出示的第二幅图是火红的枫叶，所以，这个学生受眼前图片的冲击和局限，一时想不出其他更具有相似可能的事物了，就把现成图片上的事物用到了自己的句子中，这是低年级的学生经常会出现的情况。教师敏锐地捕捉到这个问题，问道：“枫叶是红色的，羊儿是什么颜色呢？”学生答道：“白色的。”师追问：“白得像什么？”学生马上想到：“白云！”然后，师继续启发那个学生：“那你可以把羊儿和什么比呀？”学生会心一笑，把先前的句子改为：“我喜欢草原上遍地的羊儿，这儿一只，那儿一只，真比天上的白云还多！”教师适时小结：“小朋友在写小诗的时候，要注意想一想，你写的事物和什么最像，就可以和什么去比。”准确的思维就在这里产生了！
　　语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生思维的形成与发展也是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提升。
　　（作者单位：南通市永兴小学）