【摘 要】
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反思现行教师交流轮岗制度推进中产生的问题，发现其主要源于对教师个体理性的忽略和教学技术化的认识，遵循的仍是促进教育资源均衡配置的逻辑。而今，随着新时代教育发展迈入优质均衡的新阶段，以师资均衡为逻辑导向的轮岗制度与当下追求优质均衡的逻辑不相适应。因此，立足于教育优质均衡发展，教师交流轮岗制的逻辑应由“配置式均衡”转向“发展式均衡”,教师认识也随之从“人力资源观”向“专业资本观”转变，以交流轮岗为契机
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反思现行教师交流轮岗制度推进中产生的问题，发现其主要源于对教师个体理性的忽略和教学技术化的认识，遵循的仍是促进教育资源均衡配置的逻辑。而今，随着新时代教育发展迈入优质均衡的新阶段，以师资均衡为逻辑导向的轮岗制度与当下追求优质均衡的逻辑不相适应。因此，立足于教育优质均衡发展，教师交流轮岗制的逻辑应由“配置式均衡”转向“发展式均衡”,教师认识也随之从“人力资源观”向“专业资本观”转变，以交流轮岗为契机促进教师专业发展，进而提高教育教学质量。需要将专业资本作为重构教师交流轮岗制度认识论的视角，重新认识轮岗教师及其教学实践，克服当前认识局限性所带来的问题，更好地满足教育优质均衡发展的需要。
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