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【摘要】高中作文讲评课是高中作文教学的重要环节，是一条全面提升学生作文水平的重要途径。但因一些原因，一些教师在作文教学中重视作文指导、重视学生作文的结果，而不重视作文讲评，而使作文讲评课效率低下。笔者从以下几个方面对此作了探析。
【關键词】作文讲评课;低效原因;导评并重;对话辩论;张扬个性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
低效原因之一：重结果，轻过程——作文讲评课是作文训练的重要环节
长期以来，作文教学重结果而轻过程，注重多写少讲评，这可能是作文讲评课低效的重要原因。一些老师认为，讲评多了会挫伤学生写作的积极性，会禁锢学生的思想、束缚学生的手脚，会束缚学生自由、有个性、有创意的表达，于作文反而不利。
用这种指导思想进行作文训练，对小学、初中生和初学写作的人来讲，符合作文训练的基本规律，能一定程度上大面积提高学生的作文水平，一定程度上展示学生的个性。但作文训练最终要由粗入细、由俗入雅、由繁入简、由豪荡入纯粹，我们不能始终停在粗俗繁的阶段。其实作为一种朴素的教学实践活动，作文教学在关注“结果”的同时，也应该甚至更应该关注过程。作文教学的目的，不仅在于让学生写出一篇篇的作文，更在于让学生在写作过程中，在逐步把握写作要领的基础上，写出高水准的作文，写出思想深刻、内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯、结构安排合理的文章，并在写作实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
要做到以上讲的这些，笔者认为就要重视作文教学过程，重视作文教学的各环节，重视作文讲评课。一次作文训练过程，大致分为取材定题（写前指导）→构思表达（写中指导）→修改润色（写后指导）→交流评价（完善指导）→同题再写（强化指导）这样几个阶段。在训练过程中，教师要指导学生完成两个转化：能动地、真实地将现实生活、客观事物转化为自己的认识（观点和情感），这是第一重“转化”，解决“写什么”的问题，是根本，是基础;第二重转化是学生自己的观念、情感向文字表现的转化，这重转化解决“怎么写”的问题，是手段，是关键。要落实这些转化就要注重作文教学过程，让作文讲评课担负该担负的职责。
因此，教师要认识到作文讲评课的价值，教师通过批阅作文，可以了解所带学生整体和个体的写作水平，但衡量一次作文训练是否有效的标准，关键是让每一个学生知道自己在这次作文中的成功与不足各是什么，要自知长短。而这恰恰是作文讲评这个环节应完成的教学任务，把学生作文中成功之处进行及时客观的评价，让学生领略成功的愉悦感;把学生作文中的不足之处委婉中肯地指出，让学生对作文中的问题得到改正和弥补。可见，作文讲评课在作文教学的全过程中，具有承前启后的作用，既是对前一次作文的评析，又是对后一次作文的指导，是作文教学过程中非常重要的环节。
低效原因之二：重指导，轻讲评——导评并重，提升表达
几乎所有的语文老师对写作指导这个环节都非常重视，从引导学生仔细深入地分析作文材料到主题、选材、语言、结尾、过渡、照应、层次等方面进行针对性的指导，启发鼓励学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发学生的写作激情，以确保本次作文教学的完成。
笔者调查发现，一些语文老师却不重视作文讲评课，甚至忽略作文讲评这个环节。这有悖于作文训练的规律，也与课程标准的先进理念不符，这样做会影响学生作文能力的提高。
其实，写作指导是从内容、形式、思维方面给这次作文训练定了训练目标，或者努力的方向;而作文讲评课则是作文训练过程中的完善指导环节，是对目标是否达成的验收，验收本次作文是否写出了学生自己的个性，是否体现了个性化的思维、个性化的选材、个性化的谋篇布局;验收材料使用与处理是否恰当，是否真实地将材料转化为自己的认识，验收是否有创新意识。在此基础之上对作文进行三个方面的修改：第一，整体的修改，包括观点的发展、内容的添加、顺序方面的调整和角度的转化等;第二，局部的调整，包括中心模糊或偏离、材料选择的失当与不足、局部思路的紊乱与重叠等;第三，语言的锤炼，包括纠正、弥补自己的表达失误，打磨、润色，冗杂的使之简洁，单薄的使之丰富，肤浅的使之深刻，呆板的使之生动。
作为语文老师，在作文教学中，应注重各个环节的指导，写作指导和作文讲评并重，以提升学生的表达能力，侧重于某一个环节而忽略其他环节都影响作文训练的效果，而不管哪一个环节，最终都要落实到学生的“写”上，要让写作成为学生自己的事情，让学生成为写作的主人，使之愿意表达，乐于表达，乐于修改，在写作中提高写作水平。
低效原因之三：重师讲，忽生评——对话辩论，张扬个性
目前，一些作文讲评课常由教师一讲到底，学生评的很少甚至没机会去评，只能被动接受。而作文讲评课上教师又往往从整体上评价上一次作文的优点和缺点，虽然教师从方方面面讲得有条有理，有理有据，但学生不像数学课上解数学题一样地动过脑子，也不了解其他同学的作文情况，无法和老师进行对话，只好硬着头皮听听。这种讲评课，学生的参与度不高，参与面也小，作文讲评的效率自然不高。
作文讲评课并不是教师一个人的活动，要形成师生的双边互动，教师要善于启示、激发、感染、交流，让学生积极参与，让学生对其他同学的作文发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论，让作文讲评课真正动起来、活起来;教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发展，从而成为学生作文提升的促进者。这样可以使学生确立合乎逻辑的写作标准，提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力。学生通过与教师、同学的对话辩论，使他们的个性得到张扬，也可以拓展课堂的教学资源，促进课堂教学的生成，提高作文讲评的效率。这样的讲评过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的;这样的讲评过程，才有可能把学生从机械的作文训练中解脱出来，才有利于个性化思维、创造性思维发展，真正做到学生的自主性写作、个性化写作。
低效原因之四：重课评，忽“两头”——讲评为手段，提升为目的
笔者认为一次作文讲评应由课前学生自评互评、课堂讲评、课后升格三个环节构成。前两个环节是手段，后一个环节是目的，老师课堂的讲评是为课后学生完善升格自己的作文服务的。而一些老师在作文讲评时只重视课堂上的讲评，却忽视了课前学生的自评互评、忽视了课后学生对作文的完善升格这两头。这样的作文讲评因宗旨不明确，作文讲评的效果不会太好。作文讲评时老师不仅要根据写作训练的目的，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，还要注意保护学生写作的积极性，尤其要保护写作能力较弱的学生的积极性，让学生知道其作文中的缺点，以便在课后升格完善。如立意不够深刻的，就在升格时深化文章立意;选材不够新颖，就在升格时新化文章材料;结构不够严谨的，就在升格时优化文章结构;语言不够鲜活的，就在升格时活化文章语言;思维不够缜密的，就在升格时密化自己的思维;构思不够巧妙的，就在升格时巧化文章构思。这样让不同层次的学生在作文不同方面得到提升，让学生在下次作文时知其然也知其所以然，让学生在作文升格中享受成功的喜悦，从而逐渐达到全面提升作文水平的目的。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者简介：马文辉，1972生，大学本科学历，长期从事中学语文教学工作，主要研究方向为高中阅读和写作教学、课堂活动的有效开展等。
【關键词】作文讲评课;低效原因;导评并重;对话辩论;张扬个性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
低效原因之一：重结果，轻过程——作文讲评课是作文训练的重要环节
长期以来，作文教学重结果而轻过程，注重多写少讲评，这可能是作文讲评课低效的重要原因。一些老师认为，讲评多了会挫伤学生写作的积极性，会禁锢学生的思想、束缚学生的手脚，会束缚学生自由、有个性、有创意的表达，于作文反而不利。
用这种指导思想进行作文训练，对小学、初中生和初学写作的人来讲，符合作文训练的基本规律，能一定程度上大面积提高学生的作文水平，一定程度上展示学生的个性。但作文训练最终要由粗入细、由俗入雅、由繁入简、由豪荡入纯粹，我们不能始终停在粗俗繁的阶段。其实作为一种朴素的教学实践活动，作文教学在关注“结果”的同时，也应该甚至更应该关注过程。作文教学的目的，不仅在于让学生写出一篇篇的作文，更在于让学生在写作过程中，在逐步把握写作要领的基础上，写出高水准的作文，写出思想深刻、内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯、结构安排合理的文章，并在写作实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
要做到以上讲的这些，笔者认为就要重视作文教学过程，重视作文教学的各环节，重视作文讲评课。一次作文训练过程，大致分为取材定题（写前指导）→构思表达（写中指导）→修改润色（写后指导）→交流评价（完善指导）→同题再写（强化指导）这样几个阶段。在训练过程中，教师要指导学生完成两个转化：能动地、真实地将现实生活、客观事物转化为自己的认识（观点和情感），这是第一重“转化”，解决“写什么”的问题，是根本，是基础;第二重转化是学生自己的观念、情感向文字表现的转化，这重转化解决“怎么写”的问题，是手段，是关键。要落实这些转化就要注重作文教学过程，让作文讲评课担负该担负的职责。
因此，教师要认识到作文讲评课的价值，教师通过批阅作文，可以了解所带学生整体和个体的写作水平，但衡量一次作文训练是否有效的标准，关键是让每一个学生知道自己在这次作文中的成功与不足各是什么，要自知长短。而这恰恰是作文讲评这个环节应完成的教学任务，把学生作文中成功之处进行及时客观的评价，让学生领略成功的愉悦感;把学生作文中的不足之处委婉中肯地指出，让学生对作文中的问题得到改正和弥补。可见，作文讲评课在作文教学的全过程中，具有承前启后的作用，既是对前一次作文的评析，又是对后一次作文的指导，是作文教学过程中非常重要的环节。
低效原因之二：重指导，轻讲评——导评并重，提升表达
几乎所有的语文老师对写作指导这个环节都非常重视，从引导学生仔细深入地分析作文材料到主题、选材、语言、结尾、过渡、照应、层次等方面进行针对性的指导，启发鼓励学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发学生的写作激情，以确保本次作文教学的完成。
笔者调查发现，一些语文老师却不重视作文讲评课，甚至忽略作文讲评这个环节。这有悖于作文训练的规律，也与课程标准的先进理念不符，这样做会影响学生作文能力的提高。
其实，写作指导是从内容、形式、思维方面给这次作文训练定了训练目标，或者努力的方向;而作文讲评课则是作文训练过程中的完善指导环节，是对目标是否达成的验收，验收本次作文是否写出了学生自己的个性，是否体现了个性化的思维、个性化的选材、个性化的谋篇布局;验收材料使用与处理是否恰当，是否真实地将材料转化为自己的认识，验收是否有创新意识。在此基础之上对作文进行三个方面的修改：第一，整体的修改，包括观点的发展、内容的添加、顺序方面的调整和角度的转化等;第二，局部的调整，包括中心模糊或偏离、材料选择的失当与不足、局部思路的紊乱与重叠等;第三，语言的锤炼，包括纠正、弥补自己的表达失误，打磨、润色，冗杂的使之简洁，单薄的使之丰富，肤浅的使之深刻，呆板的使之生动。
作为语文老师，在作文教学中，应注重各个环节的指导，写作指导和作文讲评并重，以提升学生的表达能力，侧重于某一个环节而忽略其他环节都影响作文训练的效果，而不管哪一个环节，最终都要落实到学生的“写”上，要让写作成为学生自己的事情，让学生成为写作的主人，使之愿意表达，乐于表达，乐于修改，在写作中提高写作水平。
低效原因之三：重师讲，忽生评——对话辩论，张扬个性
目前，一些作文讲评课常由教师一讲到底，学生评的很少甚至没机会去评，只能被动接受。而作文讲评课上教师又往往从整体上评价上一次作文的优点和缺点，虽然教师从方方面面讲得有条有理，有理有据，但学生不像数学课上解数学题一样地动过脑子，也不了解其他同学的作文情况，无法和老师进行对话，只好硬着头皮听听。这种讲评课，学生的参与度不高，参与面也小，作文讲评的效率自然不高。
作文讲评课并不是教师一个人的活动，要形成师生的双边互动，教师要善于启示、激发、感染、交流，让学生积极参与，让学生对其他同学的作文发表自己的意见，有不同意见可以充分展开讨论，让作文讲评课真正动起来、活起来;教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发展，从而成为学生作文提升的促进者。这样可以使学生确立合乎逻辑的写作标准，提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力。学生通过与教师、同学的对话辩论，使他们的个性得到张扬，也可以拓展课堂的教学资源，促进课堂教学的生成，提高作文讲评的效率。这样的讲评过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的;这样的讲评过程，才有可能把学生从机械的作文训练中解脱出来，才有利于个性化思维、创造性思维发展，真正做到学生的自主性写作、个性化写作。
低效原因之四：重课评，忽“两头”——讲评为手段，提升为目的
笔者认为一次作文讲评应由课前学生自评互评、课堂讲评、课后升格三个环节构成。前两个环节是手段，后一个环节是目的，老师课堂的讲评是为课后学生完善升格自己的作文服务的。而一些老师在作文讲评时只重视课堂上的讲评，却忽视了课前学生的自评互评、忽视了课后学生对作文的完善升格这两头。这样的作文讲评因宗旨不明确，作文讲评的效果不会太好。作文讲评时老师不仅要根据写作训练的目的，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，还要注意保护学生写作的积极性，尤其要保护写作能力较弱的学生的积极性，让学生知道其作文中的缺点，以便在课后升格完善。如立意不够深刻的，就在升格时深化文章立意;选材不够新颖，就在升格时新化文章材料;结构不够严谨的，就在升格时优化文章结构;语言不够鲜活的，就在升格时活化文章语言;思维不够缜密的，就在升格时密化自己的思维;构思不够巧妙的，就在升格时巧化文章构思。这样让不同层次的学生在作文不同方面得到提升，让学生在下次作文时知其然也知其所以然，让学生在作文升格中享受成功的喜悦，从而逐渐达到全面提升作文水平的目的。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者简介：马文辉，1972生，大学本科学历，长期从事中学语文教学工作，主要研究方向为高中阅读和写作教学、课堂活动的有效开展等。