2011修订版《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感的熏陶、获得思想启迪。这些都充分说明了小学各个阶段都要以读为本、以读代讲的原则。
　　以读代讲，顾名思义就是用读来代替讲，转变教师观念，摒弃繁琐的课文分析，以学生多种形式的读代替老师的讲解分析，把语文老师的满堂灌变成学生真正读书的课堂。
　　默读，在日常阅读中最有用，最有利于思维。教学中要给学生充分的时间来默读，要培养学生一边默读一边思考的习惯；同时指导学生逐渐学会在什么地方想、想什么、怎样想，教给学生边读边思考的方法，使学生默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问。
　　诵读，特别适用于要求背诵的课文，在指导学生读出语感、情趣和韵味的同时，加深对课文的体验和领悟。
　　精读，通过对重要词句的反复朗读，想帮助理解课文，体会其表情达意的作用，以及对文章中心内容的把握。
　　略读，主要是指导学生快速把握课文的大意。
　　浏览，旨在提高阅读的速度，训练学生快速捕捉信息、提取信息的能力。
　　下面我就以《三顾茅庐》为例，向大家展示如何以学生多种形式的读代替老师的讲解分析在课堂上的具体运用，来实现以读代讲、促进对课文内容的理解与把握的。
　　《三顾茅庐》教学设计第二课时：
　　一、复习导入
　　1.板书课题，顺势指导“茅”字的书写。
　　2.略读课文，概括课文的主要内容，顺势板书“诚心诚意”。（让学生快速把握课文的大意）
　　二、重点质疑，读中悟“诚”
　　1.默读课文，划出表现刘备“诚心诚意”的句子，圈出关键词语，自学后小组交流讨论。（培养学生思考的习惯）
　　2.围绕“诚心诚意”，精读明意。（指导学生对重要词句反复朗读，在指导学生读出语感、情趣和韵味的同时，帮助理解课文）
　　预设：
　　★从拜访的次数来探究：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，但都没有见着。”“冬去春来，刘备决定第三次到隆中去。”
　　此处预设：刘备为什么要邀请诸葛亮出山？从这里可以看出刘备是个怎样的人？又可以看出诸葛亮是个怎样的人？
　　★从刘备的语言加以探究：
　　（1）指导朗读与“嚷”、“生气”相关的句子，理解张飞为什么嚷、刘备为什么生气。
　　（2）师点拨：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评、责备张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。
　　（3）分角色朗读课文。
　　小结：抓住刘备的语言，突出他的“诚意”。（板书“语言”）
　　★从刘备的动作、神态来探究：
　　（1）分句交流。
　　①“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”
　　②“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”
　　③“刘备让童子不要惊醒先生，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”
　　④“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”
　　（2）指生朗读：谁能结合关键词句，读出刘备的诚心诚意？（师评、生自评、生互评：舒缓、自然、平和的语调）
　　（3）练习背诵：试着抓住刘备的动作、神态，结合几个表示时间的分句，先自己练背，后同位互查。（本段是要求背诵的，也是文章的难点，通过诵读加深对课文的体验和领悟）
　　3.学习4、5自然段。（精读两个比喻句，体会刘备的诚心诚意及与诸葛亮的亲密关系）
　　师过渡：诸葛亮值得刘备如此的诚心诚意吗？
　　（1）指生读第4段。预设问题：“茅塞顿开”的意思。师点拨：比喻，把这种茅塞顿开、豁然开朗的感觉比作拨开云雾见到了青天——拨云见日。
　　（2）指生读第5段，体会刘备与诸葛亮的关系亲密。
　　“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样。”——如鱼得水。
　　（3）补充阅读《出师表》片段。师范读，生小声跟读。（补充材料，提高学生的阅读兴趣，增加积累）
　　三、总结写法，拓展阅读（指导总结文章写法，补充阅读，增加积累）
　　1.梳理拓展点：抓住人物的动作、语言和神态，认识了人物的性格特征。
　　2.拓展阅读：《张飞认输》。（浏览文章， 训练学生快速捕捉信息、提取信息的能力）
　　四、布置作业（重视学生的阅读面和阅读量）
　　1.熟练背诵课文3、4自然段。
　　2.推荐大家阅读四大名著之一《三国演义》。
　　在这篇教学设计中，我通过设计多层次、多形式的读，来引导学生入情入境。也只有让学生入情入境地读，以读代讲，以读促思，才能帮助他们深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟，从而让他们受到情感的熏陶。以读代讲是一种以生为本、还学于生的理念。以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。“读”要目的明确，讲求时效；“讲”要恰到好处，真正促进学生的读。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。在今后的教学中，我会更加注重这一教学方法的运用，全面提高学生的语文素养。