随着新课程改革的不断发展与深入，初中英语教学的技术与方式也有了一定程度的革新，其中合作学习便是一种有效的教学模式。合作学习在使学生学习的积极性、主动性得到充分发挥的同时，强化了师生之间的互动，有利于提高学生的自信心与综合素养。但是在初中英语的合作学习实践过程中，很多问题也逐渐浮现。
　　1. 初中英语合作学习中存在的问题
　　目前我国初中英语合作学习当中的问题主要包括：（1） 分组不够合理。很多初中教师对分组这一环节的重要性缺少正确的认识，在分组时并没有考虑学生的个性特点、学习能力差异等因素，大多采用就近分组和自愿分组的方式来完成合作学习的分组，使得分组的有效性、针对性不足。（2） 缺乏合作意识。一方面，很多学生长期以来已经习惯了传统的讲授式被动教学模式，对合作学习还难以全面适应，往往准备不足、团队意识与合作意识不足，使其在合作学习当中缺少热情。另一方面，初中生的英语学习水平各不相同，一些学优生在合作学习中表现得比较积极，而大多数学困生则自信心不足，往往很少主动参与到合作学习当中。（3） 角色的错位。合作学习要求教师从知识传授者的角色转变为引导者，保证学生拥有充足的自由时间，尊重学生的主体地位。然而在目前的初中英语合作学习当中，很多教师考虑到教学目标、教学目标等，并没有实现真正意义上的放手，使得合作学习难以有效、全面地实施。
　　2. 实现初中英语合作学习有效性的对策
　　针对上述的种种问题，初中英语教师要想实现合作学习的有效性，应当做到合理分组、优化设计，同时需对合作学习的话题做好精心的设置。
　　2.1合理分组
　　在进行初中英语合作学习时，教师首先应当在综合考虑学生的性格特征、学习能力、兴趣爱好等多方面因素的基础上按照“同组异质”的原则来进行合理、科学的分组，保证合作学习“帮扶”作用的充分发挥，让学优生带动、帮助学困生，围绕相同的学习目标来展开合作学习，从而提升合作教学的质量。此外，初中英语教师在教学实践中也要不断进行自我提高，通过教学反思来提高自身的教学水平，以适应合作学习的需求。
　　2.2优化设计
　　初中英语教师需重视对合作学习的教学优化，对合作学习的教学任务做好科学的设计，以加强学困生的指导为教学重点，充分调动学生参与到合作学习当中的积极性。在教师对英语合作学习进行教学设计时，必须强调设计的知识性与趣味性的有机融合，让学生在轻松愉悦的课堂氛围下学习英语知识。当缺少真实的英语语境时，教师可以在合作学习中加入情境教学法，通过对真实语境的模拟再现来实现互助式合作学习。
　　例如，在讲到译林牛津版英语七年级上册当中的《Shopping》一课时，教师在进行教学设计时可以让各个合作学习小组以“购物”为主题来模拟不同的情境，鼓励每一个小组成员都积极地参与到情景模拟当中，并由小组成员共同讨论、设计对话内容，将其表演出来。在各个合作学习小组表演完对话情境后，教师还可以让各个小组成员分享自己的感想和体会，在总结、讨论中对知识进行更好的巩固。
　　2.3话题设置
　　合作学习讨论话题设置的合理与否对学习的效果有着直接的影响。教师应当结合教材内容、教学目标、学生心理等，充分利用教学资源来设置带有一定趣味性的话题，让学生有话可说。由于初中阶段的学生普遍具有强烈的好奇心，对新奇事物有浓厚的探索欲望，教师可以抓住这一心理特点来设定讨论话题。
　　例如，在讲解译林牛津版九年级下册《Unit 4 Life on Mars》一课时，life on Mars让学生产生了强烈的兴趣，那么教师在开展合作学习时，就可以设置“你认为火星生命是什么样的”等话题让学生进行合作讨论，学生可以充分发挥自己的想象利用所学的英语知识对火星生命的外观等进行描述，强化了合作学习的效果。
　　3. 总结
　　在新课程改革逐步深入这一背景下，初中英语教师应当对传统的教学理念和教学方式进行创新，积极推进合作学习在初中英语教学当中的合理应用。通过合作学习，来突出学生的主体地位，强化学生的合作能力、创新能力和自主探究能力。在小组合作学习的实践当中对存在的问题进行全面的分析，实现合作学习有效性的全面提升，从而保证初中生的全面发展。
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　　朱素平. 论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[D]. 上海师范大学， 2012.
　　（作者单位：江苏省如皋市吴窑初中）