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“老师,看看我昨天写的作文。”我刚刚迈进办公室,身后便传来一道清脆的女声,紧接着一张虽然稚气但焕发着自信的脸出现在我面前。我微笑着接过来,心中除了赞赏更多的是庆幸。
记得去年刚接七年级新生,那个周末我布置的作文题是《偶然》,一个女生记叙了自己在街头偶然所见的一幕,并对当前的社会风气发表了自己的一点看法。我在她的作文簿上写下这样的评语:“这是一篇很好的习作,但老师好像在什么刊物上看见过,但愿不是抄袭的。”本子发下后的第二天,我在这个学生的本子上,也就是在我的评语后面,看到了这样的一行字:“老师,你怀疑我是抄的吗?你太不信任我了!”我的脸开始发烫了,是啊,自己怎么可以这么怀疑学生呢!只凭一点模糊的印象和主观的猜测吗?后来我匆匆地在本子上又留下了这样一句:“老师向你道歉……”
事后,我有意识地主动接近这个学生,在交谈中了解到她阅读过大量课外读物,也摘录了许多好词好句,那个周末她搜肠刮肚,把平时读的、记的好东西都堆砌起来,完成了一篇“好”作文。她并没有完全抄袭,有些雷同确属偶然。在和学生沟通后,师生间消除了隔阂,女学生放下了包袱,写作激情与日俱增,于是便有了今天出现的这一幕。
我常常想,在这么多年的教学生涯中,这种类似的评语出现过很多次,我义正词严地批评学生,自以为是地杜绝这种“剽窃”的行为,事后我发现那些学生看到我总躲得远远的,我也理所当然地理解为是心虚,现在回想起来便觉得心里堵得慌:我到底冤枉了他们没有?这么做会不会使他们对老师产生距离感,并由此对语文产生厌恶心理?
学生对自己的尊严其实是看得很神圣的,他们不愿接受一个无根据的判断,也不愿接受即使是正确但却会严重刺伤自尊心的教育。
沟通是一门艺术,作为一名教师,我们除了要有良好的教学技巧、方法、手段外,更重要的是必须有一颗平等待人的心,只有真正尊重受教育者才能得到受教育者的尊重。
任何一个学生都有一颗自尊与自爱的心,我们要精心地呵护他们。所谓“精心”,首先要有决心,决心克服自己可能固有的居高临下的心理定势与教学态度;其次要很细心,时时处处从细微处观察学生、分析学生、了解学生,设身处地实事求是地为学生着想;此外还要有耐心,要一直想着、实践着与学生平等相待、教学相长的理念,持之以恒地钻研、琢磨行之有效的教育方法。
记得去年刚接七年级新生,那个周末我布置的作文题是《偶然》,一个女生记叙了自己在街头偶然所见的一幕,并对当前的社会风气发表了自己的一点看法。我在她的作文簿上写下这样的评语:“这是一篇很好的习作,但老师好像在什么刊物上看见过,但愿不是抄袭的。”本子发下后的第二天,我在这个学生的本子上,也就是在我的评语后面,看到了这样的一行字:“老师,你怀疑我是抄的吗?你太不信任我了!”我的脸开始发烫了,是啊,自己怎么可以这么怀疑学生呢!只凭一点模糊的印象和主观的猜测吗?后来我匆匆地在本子上又留下了这样一句:“老师向你道歉……”
事后,我有意识地主动接近这个学生,在交谈中了解到她阅读过大量课外读物,也摘录了许多好词好句,那个周末她搜肠刮肚,把平时读的、记的好东西都堆砌起来,完成了一篇“好”作文。她并没有完全抄袭,有些雷同确属偶然。在和学生沟通后,师生间消除了隔阂,女学生放下了包袱,写作激情与日俱增,于是便有了今天出现的这一幕。
我常常想,在这么多年的教学生涯中,这种类似的评语出现过很多次,我义正词严地批评学生,自以为是地杜绝这种“剽窃”的行为,事后我发现那些学生看到我总躲得远远的,我也理所当然地理解为是心虚,现在回想起来便觉得心里堵得慌:我到底冤枉了他们没有?这么做会不会使他们对老师产生距离感,并由此对语文产生厌恶心理?
学生对自己的尊严其实是看得很神圣的,他们不愿接受一个无根据的判断,也不愿接受即使是正确但却会严重刺伤自尊心的教育。
沟通是一门艺术,作为一名教师,我们除了要有良好的教学技巧、方法、手段外,更重要的是必须有一颗平等待人的心,只有真正尊重受教育者才能得到受教育者的尊重。
任何一个学生都有一颗自尊与自爱的心,我们要精心地呵护他们。所谓“精心”,首先要有决心,决心克服自己可能固有的居高临下的心理定势与教学态度;其次要很细心,时时处处从细微处观察学生、分析学生、了解学生,设身处地实事求是地为学生着想;此外还要有耐心,要一直想着、实践着与学生平等相待、教学相长的理念,持之以恒地钻研、琢磨行之有效的教育方法。