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听障学生由于丧失了听力，从小依赖手语和别人交流，主要靠视觉器官的直观形式获得信息，他们的视觉较敏感，形象思维较发达，而逻辑思维要相对差一些.他们观察问题时，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系，这就使得听障学生在初次学习理科时感觉到困难重重.为了让他们尽早的适应理科的学习，在平时的教学活动中教师要不断的培养学生以下三种意识.
一、培养聋生的问题意识
聋生的问题意识比较薄弱，他们对新奇的事物或物理现象有一定的好奇心，但却很少有学生能提出针对性的问题.要培养学生的问题意识，首先，教师在平时的课堂上要给学生做好提问示范，让学生不断感受到教师提出的问题.其次，教师在设计问题时要有一定的梯度，要让悬着的苹果挂在“跳一跳就能够得着”的位置.提出的问题要能激发学生的进取心，使学生在不断的尝试中掌握知识，发展能力，同时对问题的模式有所了解.最后，渐渐的要让聋生会模仿着提出自己的问题，这对他们问题意识的培养，主动学习意识的培养都有正面引导作用.在物理课堂上，教师在回答学生提问的同时，还要把学习内容引入深处.有时我们可以布置适当的预习作业，让学生带着问题进课堂.这样可以让学生更积极地参与到学习活动中来，像这样的教学，追求的就不仅仅是“以解决问题为终极目标”，而是强调学生的主观参与，探索研究，强调学生的问题意识.我觉得问题是创新之母.在具体的教学活动中，一定要注意一个误区：培养学生的问题意识，并不是简单的多问几个“为什么”就能解决问题.不能把问题强加给学生，而应通过启发的方式，循序渐进的引入问题.
二、培养聋生的实验意识
当知识的获取是在体验与探索中进行时，获取知识的过程，就是能力开发的过程.对于初次涉及到物理的听障学生而言，由于他们缺乏一定的生活经验，有时光凭教师的描述讲授是很难达到预期的目的.在这种情况下，为解决学生的问题.我们必须培养学生的实验意识，毕竟，实践是检验真理的唯一标准.学生一旦有了实验的意识，就能逐渐在实践中培养学生的学习能力和创新能力.例如，在学习完温度这一节后，有一些较为灵活的题目.“有一支刻度示数模糊不清的温度计，你能用它来测量温度吗？”对于这类问题，聋生常会感到束手无策.原因之一就是他们缺乏实验意识.这时候，我们应引导学生去实验.把学生带到实验室，如果把这支温度计放到冰水混合物中，此时温度计示数应该是0 ℃，让学生测量，体验冰水混合物的温度.再把这支温度计放入到沸水中，此时温度计的示数应该是多少呢？学生此时都恍然大悟，回答“100 ℃”.这样，在这支温度计上我们就找到了0 ℃和100 ℃的位置.最后，要知道温度计上的刻度，只要在0和100之间分成100等份.又如，在研究影响蒸发的因素时，要鼓励学生去实验，自己找到解决问题的办法.我引导学生尝试着用实验的方法来解决问题.利用酒精的蒸发让学生自己去感知：在玻璃板上滴大小相同的两滴酒精，其中一滴用玻璃棒把它摊开，结果摊开的那一滴酒精很快就消失了.经过亲自实验，在聋生的意识里已经隐隐约约的感觉到这跟刚才用玻璃棒摊开有关系，许多学生已经知道了蒸发与液体的表面积有关系，液体表面积越大，蒸发越快.接下来，又在玻璃板上两个不同的地方滴下两滴相同大小的酒精，这次，引导学生在其中一滴酒精上方用扇子扇风，学生观察体验到蒸发还与空气流动速度有关系.然后，用酒精等加热的方法使玻璃板上的酒精快速蒸发，让学生体验到蒸发还与液体的温度有关系.最后，教师描述生活中的一些蒸发现象，学生能较好的运用刚刚实验得出的结论来解释出现这些现象的原因.学生通过在实验中探索，学习，切身体验到物理是一门以实验为基础的学科.
三、培养聋生的合作意识
学生在学习中的合作只是一种手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是团队精神和力量的表现，是成功的重要条件.合作学习是《新课标》下的重要教学方式之一，它充分挖掘学生的潜能，使学生由被动学习成为学习的主体.它不仅仅局限于行动上的合作，更是思想，目的的高度统一.合作中教师要注意：聋生在合作学习中往往不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协.教师在合作中注意要分工明确，必须避免“三个和尚没水喝”的尴尬.例如.在八（上）物理教学中，在讲授到物质的熔化这节内容时，为了探究晶体与非晶体的熔化过程中的区别，我们需要学生分组进行实验，需要学生有合作意识.实验前必须要分工明确，学生甲负责报时：开始时间为“0”，之后每隔1分钟报一次时间；学生乙负责读数 ：当计时员每报一次时间，就将该时刻的温度示数读出（温度计指试管中的）同时一定要注意该物质的状态是否改变.状态改变时的温度是多少，熔化时温度是否持续上升；学生丙负责记录：根据报时员所报时间和观察员所报温度和状态填在任务单上；学生丁负责搅拌：要不停的搅拌.最后教师引导每组学生根据实验数据画出海波熔化时的温度—时间图象.当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显示出来.不仅对现在以及高中的物理学习很有帮助，甚至是以后到了社会上，到了工作岗位上，都是很有益处的.
总之，在物理教学中教师要不断的培养听障初中生良好的问题意识，要不断的开发学生的潜能，提高他们的科学素养，培养他们的合作能力和实践操作能力，为他们以后更好的适应高中物理教学，打下坚实的基础.
参考文献：
[1]张宪魁.物理科学方法教育.青岛：青岛海洋大学出版社， 2000.
[2]彭聃龄.普通心理学.北京：北京师大出版社，2001.
一、培养聋生的问题意识
聋生的问题意识比较薄弱，他们对新奇的事物或物理现象有一定的好奇心，但却很少有学生能提出针对性的问题.要培养学生的问题意识，首先，教师在平时的课堂上要给学生做好提问示范，让学生不断感受到教师提出的问题.其次，教师在设计问题时要有一定的梯度，要让悬着的苹果挂在“跳一跳就能够得着”的位置.提出的问题要能激发学生的进取心，使学生在不断的尝试中掌握知识，发展能力，同时对问题的模式有所了解.最后，渐渐的要让聋生会模仿着提出自己的问题，这对他们问题意识的培养，主动学习意识的培养都有正面引导作用.在物理课堂上，教师在回答学生提问的同时，还要把学习内容引入深处.有时我们可以布置适当的预习作业，让学生带着问题进课堂.这样可以让学生更积极地参与到学习活动中来，像这样的教学，追求的就不仅仅是“以解决问题为终极目标”，而是强调学生的主观参与，探索研究，强调学生的问题意识.我觉得问题是创新之母.在具体的教学活动中，一定要注意一个误区：培养学生的问题意识，并不是简单的多问几个“为什么”就能解决问题.不能把问题强加给学生，而应通过启发的方式，循序渐进的引入问题.
二、培养聋生的实验意识
当知识的获取是在体验与探索中进行时，获取知识的过程，就是能力开发的过程.对于初次涉及到物理的听障学生而言，由于他们缺乏一定的生活经验，有时光凭教师的描述讲授是很难达到预期的目的.在这种情况下，为解决学生的问题.我们必须培养学生的实验意识，毕竟，实践是检验真理的唯一标准.学生一旦有了实验的意识，就能逐渐在实践中培养学生的学习能力和创新能力.例如，在学习完温度这一节后，有一些较为灵活的题目.“有一支刻度示数模糊不清的温度计，你能用它来测量温度吗？”对于这类问题，聋生常会感到束手无策.原因之一就是他们缺乏实验意识.这时候，我们应引导学生去实验.把学生带到实验室，如果把这支温度计放到冰水混合物中，此时温度计示数应该是0 ℃，让学生测量，体验冰水混合物的温度.再把这支温度计放入到沸水中，此时温度计的示数应该是多少呢？学生此时都恍然大悟，回答“100 ℃”.这样，在这支温度计上我们就找到了0 ℃和100 ℃的位置.最后，要知道温度计上的刻度，只要在0和100之间分成100等份.又如，在研究影响蒸发的因素时，要鼓励学生去实验，自己找到解决问题的办法.我引导学生尝试着用实验的方法来解决问题.利用酒精的蒸发让学生自己去感知：在玻璃板上滴大小相同的两滴酒精，其中一滴用玻璃棒把它摊开，结果摊开的那一滴酒精很快就消失了.经过亲自实验，在聋生的意识里已经隐隐约约的感觉到这跟刚才用玻璃棒摊开有关系，许多学生已经知道了蒸发与液体的表面积有关系，液体表面积越大，蒸发越快.接下来，又在玻璃板上两个不同的地方滴下两滴相同大小的酒精，这次，引导学生在其中一滴酒精上方用扇子扇风，学生观察体验到蒸发还与空气流动速度有关系.然后，用酒精等加热的方法使玻璃板上的酒精快速蒸发，让学生体验到蒸发还与液体的温度有关系.最后，教师描述生活中的一些蒸发现象，学生能较好的运用刚刚实验得出的结论来解释出现这些现象的原因.学生通过在实验中探索，学习，切身体验到物理是一门以实验为基础的学科.
三、培养聋生的合作意识
学生在学习中的合作只是一种手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是团队精神和力量的表现，是成功的重要条件.合作学习是《新课标》下的重要教学方式之一，它充分挖掘学生的潜能，使学生由被动学习成为学习的主体.它不仅仅局限于行动上的合作，更是思想，目的的高度统一.合作中教师要注意：聋生在合作学习中往往不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协.教师在合作中注意要分工明确，必须避免“三个和尚没水喝”的尴尬.例如.在八（上）物理教学中，在讲授到物质的熔化这节内容时，为了探究晶体与非晶体的熔化过程中的区别，我们需要学生分组进行实验，需要学生有合作意识.实验前必须要分工明确，学生甲负责报时：开始时间为“0”，之后每隔1分钟报一次时间；学生乙负责读数 ：当计时员每报一次时间，就将该时刻的温度示数读出（温度计指试管中的）同时一定要注意该物质的状态是否改变.状态改变时的温度是多少，熔化时温度是否持续上升；学生丙负责记录：根据报时员所报时间和观察员所报温度和状态填在任务单上；学生丁负责搅拌：要不停的搅拌.最后教师引导每组学生根据实验数据画出海波熔化时的温度—时间图象.当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显示出来.不仅对现在以及高中的物理学习很有帮助，甚至是以后到了社会上，到了工作岗位上，都是很有益处的.
总之，在物理教学中教师要不断的培养听障初中生良好的问题意识，要不断的开发学生的潜能，提高他们的科学素养，培养他们的合作能力和实践操作能力，为他们以后更好的适应高中物理教学，打下坚实的基础.
参考文献：
[1]张宪魁.物理科学方法教育.青岛：青岛海洋大学出版社， 2000.
[2]彭聃龄.普通心理学.北京：北京师大出版社，2001.