论文部分内容阅读
摘 要： 高等职业教育是我国高等教育不可或缺的一部分，职业性是高等职业教育的基本属性。随着社会和经济的发展，高职院校的英语教学应该以学生的职业能力培养为核心，引入EOP教学模式。本文通过分析其内涵及概念等，探讨高职院校英语教学中EOP模式的建构，为高职院校英语教学的深化改革提供一些新的思路。
关键词： 高职英语教学 EOP教学模式 建构
高等职业教育是我国高等教育不可或缺的一部分，高等职业教育的目的是为社会培养复合型、应用型人才，其职业性是它的基本属性，高职院校各专业都在强调并突出这种属性。英语是高职院校的必修课程，在高职教育改革中必然扮演着重要的角色。教育部教学指导委员会在2009年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中确定了突出职业性的职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的高职英语教学改革方向。因此，高职院校的英语教学改革应当以培养学生的职业能力为核心，引入EOP教学模式，建构创新的高职英语教学模式。笔者详细分析了近年来与EOP教学模式相关的研究成果，发现针对高职院校英语教学中EOP模式建构的整体研究仍然不多，关于高职英语EOP理论和实践的研究也很少。本文通过分析其内涵及概念等，探讨了高职院校英语教学中EOP模式的建构，为高职院校英语教学的深化改革提供一些新的思路。
1.EOP教学模式的内涵
EOP（English for Occupational Purpose职业用途英语）教学模式是ESP（English for Special Purpose专门用途英语）教学模式的重要组成部分，它的最终目标是培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力，以学习者需求为中心，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，突出教学做一体化，紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行。这与我国高职英语教学强调的培养与职业能力相一致的英语实际应用能力目标完全符合。所以在EOP模式下设置教学方案时，从教者更多地要考虑学习者学习英语的目的，使教学内容与从事的工作保持一致，还要根据学生的实际水平和社会对人才的需求，有的放矢地选择教学内容。
2.高职院校英语教学中建构EOP模式的必要性
2.1高职院校英语教学现状需要EOP教学模式
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是为社会培养生产、管理、建设、服务的技术应用型人才。然而，从高职院校的英语教学现状来看，整体情况不太理想，不完全符合高等职业教育的目标，偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，无法为社会系统地培养复合型、技能型的职业人才。其主要原因有如下几点：首先，从入学成绩来看，高职院校有48%的学生高考成绩在90分以下，大部分学生的英语基础非常薄弱，学生英语水平参差不齐；从教学过程来看，学习内容不可避免的出现重复；同时，高职院校的英语教学基本上沿袭了普高教育英语教学的做法，“满堂灌”、“填鸭式”的教学手段依然存在，这样导致高职院校英语教学效率低下，学生对英语学习失去兴趣，最终造成学生的职业竞争力低和就业难的局面。其次，随着高职院校课程改革的不断深入，有的院校大学英语总课时不断被压缩，甚至有的学生认为英语与将来的职业需求关系不大。因此，很多学生英语学习动机不强，兴趣不高。再次，高职院校英语教材与培养对象实际水平相吻合的教材不多，与高职教育培养目标紧密结合的教材也较少；同时，在高职英语教学中，仍然有些学校将其等同于大学英语教学，缺少实训教材，学生无法掌握到不同岗位群体所需要的英语知识和技能。最后，教师队伍的建设跟不上高等职业教育的快速发展。由于双师型教师不足，很难开展实训课程教学工作，最终导致高职英语教学与学生专业培养的脱节，不利于技术应用型人才的培养。
EOP（职业用途英语）不是一门专业课程，而是一种完整的语言教育的教学理念。在我国，目前高等职业教育还很难为社会系统地培养职业型和应用型人才，为各行业提供完整有效的、满足企业和机构要求的继续教育。然而，EOP教学模式强调以学生为中心，坚持真实性和需求分析的原则，采用与职业发展密切相关的真实材料，符合学生的实际学习需求和职业需求。可见EOP教学模式为学生日后适应工作做好了准备，打下了扎实的基础，更符合高职英语教学在培养学生在特定职业范围内的英语运用能力这个总体目标。
2.2高职院校英语课程教学目标的要求
2009年，教育部明确指出：“为了使学生逐步提高英语进行交流与沟通的能力，高职英语课程要侧重职场环境下语言交际能力的培养，以培养学生实际应用英语的能力为目标。”刘黛琳提出，高职英语教学要将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中，强化高职院校英语教学的实用性特征，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。在EOP教学模式中，需求分析是其中心内容，紧紧围绕学生专业需求和职业需求，强调学用结合，学以致用。因此，EOP教学模式符合高职院校英语教学目标需求，突出了英语教学的职业性，能够提高学生的就业竞争力，有助于发展学生的职业能力。
由此，EOP教学模式引入高职院校英语教学改革符合社会需求和工作岗位需求，同时也满足了学习者未来的就业需求。EOP教学模式下的高职英语教学注重职场英语知识的导入，强调真实职场环境的构建，它的最终目标是培养学生的职业素养，这是高职院校英语教学改革和发展的必然要求。
3.建构EOP教学模式的影响因素分析
3.1课程开发与设计
高职院校一般都开设通用英语课程，着重于英语语言文化知识的建构和语言技能的训练，但针对学习者特定需求的应用型EOP课程较少，导致学习与应用脱节。因此，建构EOP课程体系和设计相关的EOP课程势在必行。EOP课程设计应当注重英语语言知识学习且兼顾学生所学专业，科学制定课程的教学目标、教学内容，合理运用教学方法和评估标准，加强学生英语听、说、读、写、译的应用性训练和职场交流训练，使教学内容跟随时代发展的步伐，符合高职院校培养复合型人才的目标。EOP课程设计首先应当建立在学生需求分析的基础上，这样有利于实现学生个人理想与社会就业之间的协调过程。同时，EOP课程设计必须源于课程需求分析。该课程需求分析可以运用问卷调查、访谈等方式，研究学生的语言水平、学习态度、学习需求等，并关注社会对岗位人才英语能力的需求。 在课程开发过程中，还应当考虑各地区经济发展、学校、专业等因素，设计相应的校本课程和网络课程。不同地区、行业和岗位对学生英语能力的要求差异较大。另外，现代教育技术的快速发展也促使各高职院校积极建设精品课程，促进资源共享。当然，高职英语EOP教学必须根据市场需求，坚持“实用为主、够用为度”的原则，开设具有实用性、针对性的EOP课程。
3.2教材建设
教材是课程内容的主要载体和课程资源的中心，应当符合课程教学目标和师生需求。目前，多数高职院校英语课程选用的教材基本上为教育部规划的教材，在英语教学中所采用的教学标准、教学方法等相差不大，教材内容多与生活中常见的场景相关，偏重于校园生活、文化常识、体育运动、高新技术等。同时，仍然有不少学校将高职英语教学等同于大学英语教学，缺乏实训教材，学生无法掌握到不同岗位群体实际所需的英语知识和技能。因此，开发合适的EOP教学模式的教材显得尤为重要。面对英语教学改革浪潮，高职院校应该按照EOP模式的要求，做好“需求分析”，根据职业用途这一语言技能培养目标，学校课程专家、专任教师和企业人士可以通过调研，分析不同岗位对英语能力的需求，提炼、组织相应知识和能力要求。同时，英语教师应当在教育部制定的大纲和基本要求指导下，因地制宜，改革课程设置、教学方法、考核方式，并设计符合学校教学实际的高职院校EOP校本课程，开发注重实景、互动、案例的EOP教材。
3.3教学方法
EOP教学模式主张以学生为教学中心的理念，以情境分析为基础。EOP教学模式会根据不同的英语教学目标，通过引导和鼓励学生进行互动合作等方法，以期达到提高学生英语能力的目的。EOP教学应体现以“职场应用为导向”的教学理念，主张利用工学交替、学用一体、任务驱动营造职场环境等方法，更好地使学生应用所学到的英语知识，加强学生对相关职业英语知识的吸收和掌握。
因此，针对EOP教学模式的特点，我们应该适当地选择采用CBI内容教学法、PBL项目教学法、TBL任务教学法、Role-Play角色扮演法、Simulation情境教学法等。在实际教学过程中，教师应根据不同的教学内容和要求选择不同的教学方法，引导学生逐步掌握职业英语相关知识，达到提高学生英语能力的目的。当然，根据EOP教学模式的特点，高职院校英语教师在实际的英语教学过程中无论使用哪种教学方法，都要以学生为中心，以学生和岗位需求为出发点，充分调动学生的学习积极性，提高他们的英语交际能力，为将来胜任工作岗位打下良好的基础。
4.结语
在我国目前高职教育现状的背景下，我们不能停留在现有的教学模式上，因此，将EOP教学模式引入高职院校英语教学，符合英语语言的认知规律，顺应时代发展，满足社会和学生需求，体现了英语教学的实用性和职业性，是英语教学改革的方向。高职院校英语教学过程中应该加强EOP教学模式的建构，通过在课程开发与设计、教材建设、课堂教学方法等方面不断探索和完善，使高职院校英语教育真正突出其职业性的特点，为社会输送更多复合型英语人才，为推进我国社会经济的快速发展贡献一分力量。
参考文献：
[1]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge University Press，1997.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）：77-83.
[3]黄丽萍.EOP模式在高职高专英语教学中的应用[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（2）：165-167.
[4]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究，2012，（7）：63-66.
[5]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013，（8）：90-96.
[6]李毅.高职院校英语教学EOP转向及影响因素分析[J].高教学刊，2015，（24）：157-158.
关键词： 高职英语教学 EOP教学模式 建构
高等职业教育是我国高等教育不可或缺的一部分，高等职业教育的目的是为社会培养复合型、应用型人才，其职业性是它的基本属性，高职院校各专业都在强调并突出这种属性。英语是高职院校的必修课程，在高职教育改革中必然扮演着重要的角色。教育部教学指导委员会在2009年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中确定了突出职业性的职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的高职英语教学改革方向。因此，高职院校的英语教学改革应当以培养学生的职业能力为核心，引入EOP教学模式，建构创新的高职英语教学模式。笔者详细分析了近年来与EOP教学模式相关的研究成果，发现针对高职院校英语教学中EOP模式建构的整体研究仍然不多，关于高职英语EOP理论和实践的研究也很少。本文通过分析其内涵及概念等，探讨了高职院校英语教学中EOP模式的建构，为高职院校英语教学的深化改革提供一些新的思路。
1.EOP教学模式的内涵
EOP（English for Occupational Purpose职业用途英语）教学模式是ESP（English for Special Purpose专门用途英语）教学模式的重要组成部分，它的最终目标是培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力，以学习者需求为中心，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，突出教学做一体化，紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行。这与我国高职英语教学强调的培养与职业能力相一致的英语实际应用能力目标完全符合。所以在EOP模式下设置教学方案时，从教者更多地要考虑学习者学习英语的目的，使教学内容与从事的工作保持一致，还要根据学生的实际水平和社会对人才的需求，有的放矢地选择教学内容。
2.高职院校英语教学中建构EOP模式的必要性
2.1高职院校英语教学现状需要EOP教学模式
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是为社会培养生产、管理、建设、服务的技术应用型人才。然而，从高职院校的英语教学现状来看，整体情况不太理想，不完全符合高等职业教育的目标，偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，无法为社会系统地培养复合型、技能型的职业人才。其主要原因有如下几点：首先，从入学成绩来看，高职院校有48%的学生高考成绩在90分以下，大部分学生的英语基础非常薄弱，学生英语水平参差不齐；从教学过程来看，学习内容不可避免的出现重复；同时，高职院校的英语教学基本上沿袭了普高教育英语教学的做法，“满堂灌”、“填鸭式”的教学手段依然存在，这样导致高职院校英语教学效率低下，学生对英语学习失去兴趣，最终造成学生的职业竞争力低和就业难的局面。其次，随着高职院校课程改革的不断深入，有的院校大学英语总课时不断被压缩，甚至有的学生认为英语与将来的职业需求关系不大。因此，很多学生英语学习动机不强，兴趣不高。再次，高职院校英语教材与培养对象实际水平相吻合的教材不多，与高职教育培养目标紧密结合的教材也较少；同时，在高职英语教学中，仍然有些学校将其等同于大学英语教学，缺少实训教材，学生无法掌握到不同岗位群体所需要的英语知识和技能。最后，教师队伍的建设跟不上高等职业教育的快速发展。由于双师型教师不足，很难开展实训课程教学工作，最终导致高职英语教学与学生专业培养的脱节，不利于技术应用型人才的培养。
EOP（职业用途英语）不是一门专业课程，而是一种完整的语言教育的教学理念。在我国，目前高等职业教育还很难为社会系统地培养职业型和应用型人才，为各行业提供完整有效的、满足企业和机构要求的继续教育。然而，EOP教学模式强调以学生为中心，坚持真实性和需求分析的原则，采用与职业发展密切相关的真实材料，符合学生的实际学习需求和职业需求。可见EOP教学模式为学生日后适应工作做好了准备，打下了扎实的基础，更符合高职英语教学在培养学生在特定职业范围内的英语运用能力这个总体目标。
2.2高职院校英语课程教学目标的要求
2009年，教育部明确指出：“为了使学生逐步提高英语进行交流与沟通的能力，高职英语课程要侧重职场环境下语言交际能力的培养，以培养学生实际应用英语的能力为目标。”刘黛琳提出，高职英语教学要将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中，强化高职院校英语教学的实用性特征，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。在EOP教学模式中，需求分析是其中心内容，紧紧围绕学生专业需求和职业需求，强调学用结合，学以致用。因此，EOP教学模式符合高职院校英语教学目标需求，突出了英语教学的职业性，能够提高学生的就业竞争力，有助于发展学生的职业能力。
由此，EOP教学模式引入高职院校英语教学改革符合社会需求和工作岗位需求，同时也满足了学习者未来的就业需求。EOP教学模式下的高职英语教学注重职场英语知识的导入，强调真实职场环境的构建，它的最终目标是培养学生的职业素养，这是高职院校英语教学改革和发展的必然要求。
3.建构EOP教学模式的影响因素分析
3.1课程开发与设计
高职院校一般都开设通用英语课程，着重于英语语言文化知识的建构和语言技能的训练，但针对学习者特定需求的应用型EOP课程较少，导致学习与应用脱节。因此，建构EOP课程体系和设计相关的EOP课程势在必行。EOP课程设计应当注重英语语言知识学习且兼顾学生所学专业，科学制定课程的教学目标、教学内容，合理运用教学方法和评估标准，加强学生英语听、说、读、写、译的应用性训练和职场交流训练，使教学内容跟随时代发展的步伐，符合高职院校培养复合型人才的目标。EOP课程设计首先应当建立在学生需求分析的基础上，这样有利于实现学生个人理想与社会就业之间的协调过程。同时，EOP课程设计必须源于课程需求分析。该课程需求分析可以运用问卷调查、访谈等方式，研究学生的语言水平、学习态度、学习需求等，并关注社会对岗位人才英语能力的需求。 在课程开发过程中，还应当考虑各地区经济发展、学校、专业等因素，设计相应的校本课程和网络课程。不同地区、行业和岗位对学生英语能力的要求差异较大。另外，现代教育技术的快速发展也促使各高职院校积极建设精品课程，促进资源共享。当然，高职英语EOP教学必须根据市场需求，坚持“实用为主、够用为度”的原则，开设具有实用性、针对性的EOP课程。
3.2教材建设
教材是课程内容的主要载体和课程资源的中心，应当符合课程教学目标和师生需求。目前，多数高职院校英语课程选用的教材基本上为教育部规划的教材，在英语教学中所采用的教学标准、教学方法等相差不大，教材内容多与生活中常见的场景相关，偏重于校园生活、文化常识、体育运动、高新技术等。同时，仍然有不少学校将高职英语教学等同于大学英语教学，缺乏实训教材，学生无法掌握到不同岗位群体实际所需的英语知识和技能。因此，开发合适的EOP教学模式的教材显得尤为重要。面对英语教学改革浪潮，高职院校应该按照EOP模式的要求，做好“需求分析”，根据职业用途这一语言技能培养目标，学校课程专家、专任教师和企业人士可以通过调研，分析不同岗位对英语能力的需求，提炼、组织相应知识和能力要求。同时，英语教师应当在教育部制定的大纲和基本要求指导下，因地制宜，改革课程设置、教学方法、考核方式，并设计符合学校教学实际的高职院校EOP校本课程，开发注重实景、互动、案例的EOP教材。
3.3教学方法
EOP教学模式主张以学生为教学中心的理念，以情境分析为基础。EOP教学模式会根据不同的英语教学目标，通过引导和鼓励学生进行互动合作等方法，以期达到提高学生英语能力的目的。EOP教学应体现以“职场应用为导向”的教学理念，主张利用工学交替、学用一体、任务驱动营造职场环境等方法，更好地使学生应用所学到的英语知识，加强学生对相关职业英语知识的吸收和掌握。
因此，针对EOP教学模式的特点，我们应该适当地选择采用CBI内容教学法、PBL项目教学法、TBL任务教学法、Role-Play角色扮演法、Simulation情境教学法等。在实际教学过程中，教师应根据不同的教学内容和要求选择不同的教学方法，引导学生逐步掌握职业英语相关知识，达到提高学生英语能力的目的。当然，根据EOP教学模式的特点，高职院校英语教师在实际的英语教学过程中无论使用哪种教学方法，都要以学生为中心，以学生和岗位需求为出发点，充分调动学生的学习积极性，提高他们的英语交际能力，为将来胜任工作岗位打下良好的基础。
4.结语
在我国目前高职教育现状的背景下，我们不能停留在现有的教学模式上，因此，将EOP教学模式引入高职院校英语教学，符合英语语言的认知规律，顺应时代发展，满足社会和学生需求，体现了英语教学的实用性和职业性，是英语教学改革的方向。高职院校英语教学过程中应该加强EOP教学模式的建构，通过在课程开发与设计、教材建设、课堂教学方法等方面不断探索和完善，使高职院校英语教育真正突出其职业性的特点，为社会输送更多复合型英语人才，为推进我国社会经济的快速发展贡献一分力量。
参考文献：
[1]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge University Press，1997.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）：77-83.
[3]黄丽萍.EOP模式在高职高专英语教学中的应用[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（2）：165-167.
[4]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究，2012，（7）：63-66.
[5]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013，（8）：90-96.
[6]李毅.高职院校英语教学EOP转向及影响因素分析[J].高教学刊，2015，（24）：157-158.