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【摘要】 数学教学是数学活动的教学，课堂教学中只有让学生参与到活动中来，才能提高数学教学的有效性，才能提高学生的综合素质. 每一节常态课都需要我们紧扣教材，围绕教学目标，组织起有效的数学活动.
【关键词】 数学教学；常态课；数学活动；有效
《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. ”只有让学生参与到数学活动中来，才能提高数学教学的有效性，才能提高学生的综合素质. 数学课堂是数学教学的主阵地，我们应该在每一节数学常态课的教学中组织起有效的数学活动——常态课：呼唤有效的数学活动.
一、教师转变观念，拓展数学教学活动时空
教师要转变观念，转换自己的角色，树立以“教师为主导，学生为主体”的意识，确立学生的主体地位，倡导“民主、和谐、自由、安全”的课堂教学氛围，让学生成为学习的主人，教师引导学生积极参与到数学教学的活动中来，创设活动情境，拓展学生的活动时空.
经过精心设计，我是这样上《十几减９》的：以 １２－９为例，先让学生独立思考，然后小组讨论，借助学具，先摆一摆、再想一想. 这样，计算 １２－９的基本思维方法得到积极展现，而此时的老师只是一个参与者、引导者、组织者. “同学们说的方法都不错，大家看老师说得对不对？”“你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？”“有的同学好像没有听明白，谁愿意再说一遍？”“你真聪明，这个方法连老师都没有想到，谢谢你！”寥寥数语却饱含真诚，激励的引导语言引领着孩子去探索、去发现. 此时，在课堂中教师与学生之间是平等的合作关系，通过独立的活动、小组的合作探究，学生不仅学会了十几减９的计算方法，而且学习了解决问题的办法.
二、充分运用教材，创设数学教学活动情境
１. 加工教材，求“活”
教学活动是建立在学生的个人知识和经验基础之上的，设计教学时我有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，精心挑选学生喜闻乐见的生活实例，充分利用他们在生活环境中获得的知识和经验，让学生很清晰地体验数学知识的生成过程. 在探索数学知识的过程中，既感受到数学学习的乐趣，又体验到数学和生活的密切联系.
２. 挖掘教材，求“透”
利用教材提供的资源，挖掘教材，对教材内容进行拓展、迁延，不“照搬教材”，而“用透教材”，是我在进行有效教学探索的又一心得. 如第一册 “８加几”的教学，利用情境图很轻松就完成教学任务了. 我没有就此打住，紧接着追问：“求一共有多少人，除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算？”问题一出，孩子们的思维被激发了，各抒己见……这样，在充分挖掘教材资源的同时，也培养了学生从多角度观察问题、解决问题的能力.
３. 突破教材，求“实”
省编教材中有不少的内容并不适合我们农村学校的教学，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景，这是我在教学中的又一尝试. 在《整十数加减整十数》的教学时，我大胆打破教材束缚，创设了到商店购买商品的情境：把商店的商品价格设定为整十数，学生先根据需要购买商品. 让学生提出相应的计算总价的问题，并列出加法算式，进而研究计算方法. 很自然把学生带入到“整十数加减整十数”的学习之中，使我们的学生在常态课中实实在在地学习了数学知识.
三、优化数学常态课堂教学，内化数学活动技能
课堂教学中我们要根据学生的学习经验，创造性地设计教学活动，优化课堂教学结构，让学生在活动中自主探索，动手实践，合作交流，体验成功的快乐. 在教学《倍的认识》一课时，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，让学生在活动中获得了知识，体验了知识的生成过程，又培养了学生主动获取知识的能力，还培养了学生的合作能力.
一节有效的数学常态课的成功，在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，多给学生自由与宽容的氛围，多给学生实践操作的机会，他们便拥有更多的自信与勇气. 他们的手指变得灵活了，思维变得活跃了，知识才能内化为能力.
四、改善学习评价方式，帮助学生形成积极的情感体验
实施评价的目的是为了检验教学的效果，了解学生对知识理解和掌握的情况. 对学生的评价要有利于激励学生学习的热情，帮助学生形成积极的情感体验，促进学生综合素质的提高. 课堂上，不论学生的回答是否让老师满意，是否是老师的预设，我们给学生的评价都需尽可能的积极：一句肯定，一个微笑，鼓励的眼神，赞扬的手势，哪怕是真诚的否定，带给学生的都应是良性的影响. 同样，评价也是多角度的：回答问题棒，小组合作好，动手能力强，肯动脑，再想全面些……对学生来说，不仅是一种促进，也是师生之间心灵的交流. 教学活动中，公平地评价每名学生，真诚地关爱每名学生，积极的情感体验的评价，是润滑剂，是催化剂，能有效地激发学生的学习热情，培养积极的数学情感.
点滴汇成江海，每一节数学常态课，我们都应组织起有效的数学活动，提高数学教学的有效性，发展学生的能力，进而提高学生的综合素质.
【关键词】 数学教学；常态课；数学活动；有效
《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. ”只有让学生参与到数学活动中来，才能提高数学教学的有效性，才能提高学生的综合素质. 数学课堂是数学教学的主阵地，我们应该在每一节数学常态课的教学中组织起有效的数学活动——常态课：呼唤有效的数学活动.
一、教师转变观念，拓展数学教学活动时空
教师要转变观念，转换自己的角色，树立以“教师为主导，学生为主体”的意识，确立学生的主体地位，倡导“民主、和谐、自由、安全”的课堂教学氛围，让学生成为学习的主人，教师引导学生积极参与到数学教学的活动中来，创设活动情境，拓展学生的活动时空.
经过精心设计，我是这样上《十几减９》的：以 １２－９为例，先让学生独立思考，然后小组讨论，借助学具，先摆一摆、再想一想. 这样，计算 １２－９的基本思维方法得到积极展现，而此时的老师只是一个参与者、引导者、组织者. “同学们说的方法都不错，大家看老师说得对不对？”“你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？”“有的同学好像没有听明白，谁愿意再说一遍？”“你真聪明，这个方法连老师都没有想到，谢谢你！”寥寥数语却饱含真诚，激励的引导语言引领着孩子去探索、去发现. 此时，在课堂中教师与学生之间是平等的合作关系，通过独立的活动、小组的合作探究，学生不仅学会了十几减９的计算方法，而且学习了解决问题的办法.
二、充分运用教材，创设数学教学活动情境
１. 加工教材，求“活”
教学活动是建立在学生的个人知识和经验基础之上的，设计教学时我有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，精心挑选学生喜闻乐见的生活实例，充分利用他们在生活环境中获得的知识和经验，让学生很清晰地体验数学知识的生成过程. 在探索数学知识的过程中，既感受到数学学习的乐趣，又体验到数学和生活的密切联系.
２. 挖掘教材，求“透”
利用教材提供的资源，挖掘教材，对教材内容进行拓展、迁延，不“照搬教材”，而“用透教材”，是我在进行有效教学探索的又一心得. 如第一册 “８加几”的教学，利用情境图很轻松就完成教学任务了. 我没有就此打住，紧接着追问：“求一共有多少人，除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算？”问题一出，孩子们的思维被激发了，各抒己见……这样，在充分挖掘教材资源的同时，也培养了学生从多角度观察问题、解决问题的能力.
３. 突破教材，求“实”
省编教材中有不少的内容并不适合我们农村学校的教学，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景，这是我在教学中的又一尝试. 在《整十数加减整十数》的教学时，我大胆打破教材束缚，创设了到商店购买商品的情境：把商店的商品价格设定为整十数，学生先根据需要购买商品. 让学生提出相应的计算总价的问题，并列出加法算式，进而研究计算方法. 很自然把学生带入到“整十数加减整十数”的学习之中，使我们的学生在常态课中实实在在地学习了数学知识.
三、优化数学常态课堂教学，内化数学活动技能
课堂教学中我们要根据学生的学习经验，创造性地设计教学活动，优化课堂教学结构，让学生在活动中自主探索，动手实践，合作交流，体验成功的快乐. 在教学《倍的认识》一课时，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，让学生在活动中获得了知识，体验了知识的生成过程，又培养了学生主动获取知识的能力，还培养了学生的合作能力.
一节有效的数学常态课的成功，在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，多给学生自由与宽容的氛围，多给学生实践操作的机会，他们便拥有更多的自信与勇气. 他们的手指变得灵活了，思维变得活跃了，知识才能内化为能力.
四、改善学习评价方式，帮助学生形成积极的情感体验
实施评价的目的是为了检验教学的效果，了解学生对知识理解和掌握的情况. 对学生的评价要有利于激励学生学习的热情，帮助学生形成积极的情感体验，促进学生综合素质的提高. 课堂上，不论学生的回答是否让老师满意，是否是老师的预设，我们给学生的评价都需尽可能的积极：一句肯定，一个微笑，鼓励的眼神，赞扬的手势，哪怕是真诚的否定，带给学生的都应是良性的影响. 同样，评价也是多角度的：回答问题棒，小组合作好，动手能力强，肯动脑，再想全面些……对学生来说，不仅是一种促进，也是师生之间心灵的交流. 教学活动中，公平地评价每名学生，真诚地关爱每名学生，积极的情感体验的评价，是润滑剂，是催化剂，能有效地激发学生的学习热情，培养积极的数学情感.
点滴汇成江海，每一节数学常态课，我们都应组织起有效的数学活动，提高数学教学的有效性，发展学生的能力，进而提高学生的综合素质.