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摘 要：近年来，随着社会的发展，我国的英语教学的发展也突飞猛进。核心素养指的是学生应具备的品格和关键能力，以适应终身发展和社会发展需要，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在经济不断发展和教育不断改革的过程中，英语教学也遇到了越来越多的难题。教学目的不再仅仅局限于英语词汇语法等知识的传授，而要加深学生对一门语言的理解，特别是阅读部分。一直从事英语教学法、英语教师教育等方面的教学与研究工作的北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授，曾强调过英语阅读的重要性，学生在阅读中可以发散思维，搜集和整理信息，加强对世界的了解。因此，我对培养英语核心素养、引领英语阅读教学进行了教学研究。
关键词：核心素养;高中英语;阅读探究
引言
我国高中英语教学正处于课程改革和发展的关键期。高中阶段的学生正处于英语学习中认识自我向表达自我的重要转变期。一方面，经过小学、初中的英语学习，高中生对英语尤其是英语阅读课有了一定的认识和了解;另一方面，随着年龄的增长，高中生的理解力和行动力得到了加强，这就使得高中英语课可以在形式及内容上进行创新。
1 学生在阅读中反应的重要问题
1.1词汇缺乏，词义难以理解
根据专家的研究探讨，当人们阅读时，眼球运动不会在一个单词中缓慢前进而是向前跳跃的，因此并不总是一直看一个单词，然而，大多数学生往往只有一个眼睛受到新词的影响，只会减缓阅读速度不能理解整体，不能理解他们学习词汇的扩展，因此阅读过程受到了极大的影响，在阅读理解中存在大量的误解。
1.2语法基础知识薄弱
句子是组成章节的基本单位，为了正确理解句子的意义，学生需要正确理解句子的结构，有些学生没有很强的语法知识，很难识别和正确的理解句子，包括长句、难句和插入元素也会导致阅读的障碍。
1.3相关背景和缺乏知识
中国学生对国外的文化背景知道的太少，所以难以理解合理的猜测和联想。他们在阅读时经常会有语法上的不理解，如果学生不了解欧美社会的背景知识和生活条件，缺乏对其他国家文化的敏感性，那么就不能理解文章中的中心思想。与背景文化知识最密切相关的是词汇包括成语、谚语等，以及历史、地理、经济、政治制度、文化、艺术、习俗等，反映出这些知识的短缺，所以不能更好的进行理解。无论与标题的关系是否接近，即使您遇到难以理解的语句或句法也不能盲目的阅读和回读，这是一个不恰当的阅读方法，因为要有正确理解的能力，推理和深刻理解问题才能获得更多的知识，从中就可以看出这一点。
2 优化措施分析
2.1深入解读文本，提升语言能力
语言能力指在社會情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中所形成的语言艺术和语感。熟悉了单元整体内容为学生进一步掌握重要的词汇和语法知识提供了真实、有效的语境。在教学中教师结合文本内容设计如单句改错、词语辨析、选词填空、扩句、缩句、难句转换、点词复述文章等形式多样，难度有序的题目，来巩固对文本信息的理解和语言知识点的识记。事实证明，这一做法高效且参与性强。几节课的学习之后，学生不论是从文本内容还是词汇语法运用都达到了单元教学的目标。
2.2严选教学内容
对于高中英语阅读教学来说，教学内容是教学的核心和基础，大致可分为两种：一种是课内精读语篇，另一种是课外泛读语篇。课内语篇一般是教学要求必读且精读的部分，这就要求教师明确“如何教”。在此过程中，教师要以文章为基础，对相关主题意义、文化价值、文本特征进行适当的拓展，让学生对文章有更深的认识，做到“举一反三”。而对于课外语篇，教师要明确“如何选”。教师要根据学生的年龄、英语基础、课业负担、成长背景等情况，选择适合学生的课外阅读材料。其中，阅读目的的设定要符合学科核心素养的培养要求。
2.3进行课前导入
在高中英语阅读教学中，由于英语阅读涉及学生对单词和语法等综合运用能力的考查，往往要求学生有较高的综合素养，因此英语阅读是学生英语学习中的难点，学生出现了惧怕英语阅读的情况。为了改善这种情况，在进行高中英语阅读教学中，教师可以借助信息技术出示与阅读主题相关的图片、音乐或视频，通过看图设问进行导入;也可以利用信息技术展示学过的词汇、句型，通过问答练习进行导入;还可以利用信息技术显示与阅读文章线索有关的承启词语，通过简述故事进行导入，最终引导学生更好地投入阅读学习。比如，在进行Friendship一课教学时，为了促使学生迅速投入学习，教师需要做好课前的导入，在正式教学前，可以进行“friendship”主题的设置，通过信息技术将一些讲述友谊的短视频和图片等素材进行展示，然后教师可以设置相应谈论的话题，如“Whoisyourbestfriend？”“Whatdoyouthinkisthebestfriendship？”等，通过这样的信息展示和问题设置来进行课前的导入，促进学生迅速融入英语阅读学习。
2.4营造良好的教学情境
高中英语阅读是高中英语教学中的重点和难点部分，为了促进学生更好地进行英语阅读的理解，教师可以借助信息技术进行相关教学视频及动画资源的搜集和播放，创建相应教学情境，让学生在相应的环境中感受，提高他们阅读学习的积极性。比如，在进行Festi-valsaroundtheWorld一课教学时，教师可以转变传统的教学模式，通过多媒体进行辅助教学，用多媒体将一些国内外的节日进行情境表现，如Newyear（新年）、SpringFestival（春节）、Christmas（圣诞）、NationalDay（国庆）等，将这些不同的节日中人们的习俗和习惯表现等进行直观化的展示，这种图文并茂和声像融合的教学形式，能够有效地吸引学生的注意力，营造轻松愉快的教学氛围，促使学生更好地体会课文内容，并积极地投入知识的学习。
结语
学科核心素养是一个复杂的结构，所涉及的内涵是多元维度的。学科核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识技能的综合表现。就英语学科核心素养的培养来说，在英语阅读课中渗透核心素养是高中英语教学最有效的方式之一。教师应在实际英语阅读课堂教学中合理利用相关理念，提升学生的综合素养。
参考文献
[1]孟庆元.高中英语教学中的阅读能力培养[C].全国基础教育外语教学研究：优秀论文集.吉林教育出版社，2007.
[2]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013（09）：146-147.
关键词：核心素养;高中英语;阅读探究
引言
我国高中英语教学正处于课程改革和发展的关键期。高中阶段的学生正处于英语学习中认识自我向表达自我的重要转变期。一方面，经过小学、初中的英语学习，高中生对英语尤其是英语阅读课有了一定的认识和了解;另一方面，随着年龄的增长，高中生的理解力和行动力得到了加强，这就使得高中英语课可以在形式及内容上进行创新。
1 学生在阅读中反应的重要问题
1.1词汇缺乏，词义难以理解
根据专家的研究探讨，当人们阅读时，眼球运动不会在一个单词中缓慢前进而是向前跳跃的，因此并不总是一直看一个单词，然而，大多数学生往往只有一个眼睛受到新词的影响，只会减缓阅读速度不能理解整体，不能理解他们学习词汇的扩展，因此阅读过程受到了极大的影响，在阅读理解中存在大量的误解。
1.2语法基础知识薄弱
句子是组成章节的基本单位，为了正确理解句子的意义，学生需要正确理解句子的结构，有些学生没有很强的语法知识，很难识别和正确的理解句子，包括长句、难句和插入元素也会导致阅读的障碍。
1.3相关背景和缺乏知识
中国学生对国外的文化背景知道的太少，所以难以理解合理的猜测和联想。他们在阅读时经常会有语法上的不理解，如果学生不了解欧美社会的背景知识和生活条件，缺乏对其他国家文化的敏感性，那么就不能理解文章中的中心思想。与背景文化知识最密切相关的是词汇包括成语、谚语等，以及历史、地理、经济、政治制度、文化、艺术、习俗等，反映出这些知识的短缺，所以不能更好的进行理解。无论与标题的关系是否接近，即使您遇到难以理解的语句或句法也不能盲目的阅读和回读，这是一个不恰当的阅读方法，因为要有正确理解的能力，推理和深刻理解问题才能获得更多的知识，从中就可以看出这一点。
2 优化措施分析
2.1深入解读文本，提升语言能力
语言能力指在社會情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中所形成的语言艺术和语感。熟悉了单元整体内容为学生进一步掌握重要的词汇和语法知识提供了真实、有效的语境。在教学中教师结合文本内容设计如单句改错、词语辨析、选词填空、扩句、缩句、难句转换、点词复述文章等形式多样，难度有序的题目，来巩固对文本信息的理解和语言知识点的识记。事实证明，这一做法高效且参与性强。几节课的学习之后，学生不论是从文本内容还是词汇语法运用都达到了单元教学的目标。
2.2严选教学内容
对于高中英语阅读教学来说，教学内容是教学的核心和基础，大致可分为两种：一种是课内精读语篇，另一种是课外泛读语篇。课内语篇一般是教学要求必读且精读的部分，这就要求教师明确“如何教”。在此过程中，教师要以文章为基础，对相关主题意义、文化价值、文本特征进行适当的拓展，让学生对文章有更深的认识，做到“举一反三”。而对于课外语篇，教师要明确“如何选”。教师要根据学生的年龄、英语基础、课业负担、成长背景等情况，选择适合学生的课外阅读材料。其中，阅读目的的设定要符合学科核心素养的培养要求。
2.3进行课前导入
在高中英语阅读教学中，由于英语阅读涉及学生对单词和语法等综合运用能力的考查，往往要求学生有较高的综合素养，因此英语阅读是学生英语学习中的难点，学生出现了惧怕英语阅读的情况。为了改善这种情况，在进行高中英语阅读教学中，教师可以借助信息技术出示与阅读主题相关的图片、音乐或视频，通过看图设问进行导入;也可以利用信息技术展示学过的词汇、句型，通过问答练习进行导入;还可以利用信息技术显示与阅读文章线索有关的承启词语，通过简述故事进行导入，最终引导学生更好地投入阅读学习。比如，在进行Friendship一课教学时，为了促使学生迅速投入学习，教师需要做好课前的导入，在正式教学前，可以进行“friendship”主题的设置，通过信息技术将一些讲述友谊的短视频和图片等素材进行展示，然后教师可以设置相应谈论的话题，如“Whoisyourbestfriend？”“Whatdoyouthinkisthebestfriendship？”等，通过这样的信息展示和问题设置来进行课前的导入，促进学生迅速融入英语阅读学习。
2.4营造良好的教学情境
高中英语阅读是高中英语教学中的重点和难点部分，为了促进学生更好地进行英语阅读的理解，教师可以借助信息技术进行相关教学视频及动画资源的搜集和播放，创建相应教学情境，让学生在相应的环境中感受，提高他们阅读学习的积极性。比如，在进行Festi-valsaroundtheWorld一课教学时，教师可以转变传统的教学模式，通过多媒体进行辅助教学，用多媒体将一些国内外的节日进行情境表现，如Newyear（新年）、SpringFestival（春节）、Christmas（圣诞）、NationalDay（国庆）等，将这些不同的节日中人们的习俗和习惯表现等进行直观化的展示，这种图文并茂和声像融合的教学形式，能够有效地吸引学生的注意力，营造轻松愉快的教学氛围，促使学生更好地体会课文内容，并积极地投入知识的学习。
结语
学科核心素养是一个复杂的结构，所涉及的内涵是多元维度的。学科核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识技能的综合表现。就英语学科核心素养的培养来说，在英语阅读课中渗透核心素养是高中英语教学最有效的方式之一。教师应在实际英语阅读课堂教学中合理利用相关理念，提升学生的综合素养。
参考文献
[1]孟庆元.高中英语教学中的阅读能力培养[C].全国基础教育外语教学研究：优秀论文集.吉林教育出版社，2007.
[2]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013（09）：146-147.