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【摘 要】在数学课堂教学的中课堂提问是一项非常重要的手段，要想提高课堂的效率，激发学生学习的兴趣，掌握更多的知识，那么我们就要充分的运用有效的课堂提问。然而在实际的教学过程中课堂的提问也还存在着一些问题。要想提问出好的问题，我们就要努力做到从全局的角度出发，注意提问的方法以及时机。本文就是对初中数学课堂教学中的有效提问进行了简单的思考。
【关键词】初中数学 课堂教学 有效提问
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0248-02
作为一线教师，近年来，上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一点肤浅体会。
一、课堂提问中存在的误区
课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。有些老师一节课总是”马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。
二、有效提问中要善于倾听
数学课堂的提问中要想认真地倾听学生的回答，教师提出的问题就要有开放性，有了开放性才能使学生都参与进来，如果学生不能都参与进来，只是老师在课堂上满堂灌和满堂问，那么就变成了老师的一言堂，实质上承认了学生是不会自主学习的，从而没能从根本上改变填鸭式的传统教学模式。这样的教学模式下老师的倾听就不会存在，学生的自主学习也不会存在，新课程改革理念的贯彻就是空谈。因此，在初中数学的教学中，老师只有学会认真的倾听学生的回答，才能掌握住学生回答的是否准确，是否符合老师提问的意图和初衷。老师在向学生提出问题后，要给学生留下足够多的思考时间，而不是急于让学生回答，也不是急于给学生提示性的答案。这就要求我們数学老师提问时要让学生感觉到，老师在认真的等待并倾听他们的回答。
三、数学课堂有效提问的基本原则
①为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。②教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。③好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。④提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
四、提高数学课堂有效提问的措施
我们老师所提出的问题一定要从实际情况出发，把握好提问问题的时机，充分的调动每一个层次的学生，课堂的提问一定要与教材以及学生的实际情况出发，我们力争所提出的问题要让全班的同学参与，从而是全体学生能够从所提出的问题中得到有所启发。这一点是高效课堂提问最根本的要求。在备好课的同时还要备好教材，这样会在课堂的提问时才能放矢。教师在课堂问题设计的过程中，我们教师一定要做到自己的心中有教材，还要做到心中有每一位学生，既要考虑到相关知识在传授的过程中的严谨性，还要考虑到学生的活动的趣味性，在注重了学习好的学生能力的培养，还要兼顾到学习靠后的学生学习的能力。在全局观念的指导下来精心的设计课堂上的每一个问题，这样的设计往往是非常有效的，能够突破叫教学的重难点，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改進，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。
参考文献：
[1]陈秋.中学生数学问题提出能力的研究[D].山东师范大学.2005.（32）.
[2]陈京.《数学教学中提问的误区与对策》，《上海中学数学》.2006.（12）.
[3]郑国.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].数学教学参考.2005.（09）.
【关键词】初中数学 课堂教学 有效提问
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0248-02
作为一线教师，近年来，上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一点肤浅体会。
一、课堂提问中存在的误区
课堂提问时教师设计的问题虽然要有一定难度，但有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言。我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。而且许多教师经常提出类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。提问虽然是课堂教学最常用的交流方式，但是提问并非越多越好，“满堂灌”和“满堂问”是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考。有些老师一节课总是”马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。
二、有效提问中要善于倾听
数学课堂的提问中要想认真地倾听学生的回答，教师提出的问题就要有开放性，有了开放性才能使学生都参与进来，如果学生不能都参与进来，只是老师在课堂上满堂灌和满堂问，那么就变成了老师的一言堂，实质上承认了学生是不会自主学习的，从而没能从根本上改变填鸭式的传统教学模式。这样的教学模式下老师的倾听就不会存在，学生的自主学习也不会存在，新课程改革理念的贯彻就是空谈。因此，在初中数学的教学中，老师只有学会认真的倾听学生的回答，才能掌握住学生回答的是否准确，是否符合老师提问的意图和初衷。老师在向学生提出问题后，要给学生留下足够多的思考时间，而不是急于让学生回答，也不是急于给学生提示性的答案。这就要求我們数学老师提问时要让学生感觉到，老师在认真的等待并倾听他们的回答。
三、数学课堂有效提问的基本原则
①为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。②教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。③好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。④提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
四、提高数学课堂有效提问的措施
我们老师所提出的问题一定要从实际情况出发，把握好提问问题的时机，充分的调动每一个层次的学生，课堂的提问一定要与教材以及学生的实际情况出发，我们力争所提出的问题要让全班的同学参与，从而是全体学生能够从所提出的问题中得到有所启发。这一点是高效课堂提问最根本的要求。在备好课的同时还要备好教材，这样会在课堂的提问时才能放矢。教师在课堂问题设计的过程中，我们教师一定要做到自己的心中有教材，还要做到心中有每一位学生，既要考虑到相关知识在传授的过程中的严谨性，还要考虑到学生的活动的趣味性，在注重了学习好的学生能力的培养，还要兼顾到学习靠后的学生学习的能力。在全局观念的指导下来精心的设计课堂上的每一个问题，这样的设计往往是非常有效的，能够突破叫教学的重难点，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改進，那么，我们教师的潜能就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。
参考文献：
[1]陈秋.中学生数学问题提出能力的研究[D].山东师范大学.2005.（32）.
[2]陈京.《数学教学中提问的误区与对策》，《上海中学数学》.2006.（12）.
[3]郑国.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].数学教学参考.2005.（09）.