摘要:口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求，口语交际教学是语文教育的一项重要任务。要提高口语交际训练的有效性，从而提高学生的口语交际能力，口语交际教学必须讲究策略，掌握口语交际教学的基本途径和方法，才能扎实地完成教学目标。创设情境是口语交际教学成功的基础和关键。可从贴近实际生活、组织实践活动和结合教材内容几方面创设情境，让学生想说，有话可说。
　　关键词:口语教学情境创设
　　中图分类号：G424.1文献标识码：A 文章编号：
　　
　　Abstract: oral communication ability has become a necessary ability requirements of modern citizens, oral communication teaching Chinese education is a important task. To improve the effectiveness of the spoken language human relations training, so as to improve the students' oral communication ability, must pay attention to the teaching of oral communication strategy, grasps the oral communication the teaching the basic way and the method, completes the teaching goal to solid. Creating context is the success of the teaching of oral communication based and key. Close to the actual life, from the organization and in combination with practice teaching material aspects creating context, let the students want to say something to say.
　　Keywords: oral English teaching situation creation
　　
　　
　　
　　當今社会的日益发展，知识经济的全球化，催生着社会交际活动的广泛、活跃、频繁的进行，口语交际能力逐步成为现代公民必备的能力要求。开展口语交际教学，提高学生口语交际能力随之成为语文教育的一项重要任务。
　　语文课程标准指出：口语交际教学的目标是使学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。为达到这个目标，各册的语文教材都安排了一定的口语交际训练的教学内容，在实际的口语交际教学中，必须讲究策略，掌握基本的途径和方法，抓好口语交际教学的情境创设这个基础和关键点，让学生有话想说，有话可说，达到交际需求，形成能力，完成教学目标。在实践中，我认为，可从以下三个方面创设情境，展开教学，进行口语交际训练。
　　贴近实际生活创设情境
　　口语交际教学情境的创设，应该体现时代特点和现代意识，密切联系现实生活，贴近学生的实际生活，符合学生的年龄特点，引发学生交际的需要。只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。因此，情境的创设，不能只靠课文中的文字内容或者课文中的图画，那些只是训练中的一些例子，教学中除了凭借那些例子、主题之外，还必须根据学生自己身边周围的事物出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，善于捕捉、发现学生现实生活中的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。这样，才会利于激发学生口语交际的欲望和需求，让学生个个有自主实践的情境，有话可说，人人踊跃参与，乐于交际。如教学一年级上册《我会拼图》，可拓展到“我会唱歌、跳舞、画画、扫地……”等等；教学二年级上册《我们去“旅游”》一课，可延伸到“我们去登山、春游、野炊、逛超市……”等等；又如上四年级上册《购物谈体会》《怎样保护周围的环境》、六年级上册《过生日，请同学吃饭好不好》《有了电脑，还要花工夫练字吗》等等，都不要囿于课文的主题，局限于课文的内容，而应该结合本班学生的实际生活，包括生活环境、学习环境，创设适合于他们进行口语交际活动的情境，如“感恩行动”“自我保护”“珍爱生命”等主题活动，在教学中实现口语交际的双向互动，从而达成教学的实效。
　　组织实践活动创设情境
　　俗语说得好，“百闻不如一见。”“见过不如做过，做过不如做得多。”这都说明了“实践出真知。”在口语交际教学情境创设中，组织实践活动，是十分重要的，也是非常必要的。组织学生参加专题实践活动，让学生在活动中用心灵去体验，去感受，去观察，去思考，对自然、对社会、对人生会有独特的感悟。重实践，重过程，重积累，重交流，学生真正获得自我认知，自我体验，便会产生自我的见解，在口语交际训练时，就会收到事半功倍的效果。如四年级上册《秋游怎么组织》《有趣的小实验》，五年级上册《小小导游员》《家乡的变化》，六年级上册《讲报，评报》《当小记者》等等，都必须积极地组织好课前的专题实践活动，让每个学生都身临其境，亲身经历，亲自尝试，自我体味，交流起来，便会各有千秋。这样的口语交际教学，就没有不成功的。
　　结合教材内容创设情境
　　在新课改中，语文课程具有丰富的人文内涵，教材具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，它致力于全面提高学生的语文素养，使学生具有适应社会需要的识字、阅读、习作和口语交际能力以及搜集和处理信息的能力，发展语言，发展思维，开发潜能，激活想象力和创造力，培养对国家、社会的责任感。因此，在教学中，密切结合教材内容，进行拓展性、开发性的情境创设，也是进行口语交际训练行之有效的途径。我们可以根据教材中放在课文的前、中、后的具有启发性、趣味性、层次性、悬念性、思辩性、开发性的思考题创设口语交际的情境，展开口语交际活动，提高学生的口语交际能力。如上二年级上册《坐井观天》一课，针对课文结束后的开放性思考题，让学生同桌轮换扮演青蛙、小鸟角色，继续进行交流，青蛙跳出井后，看到什么，对小鸟说些什么，小鸟又会说些什么呢？又如，上《蟋蟀的住宅》一文， 可提出“为什么虫子都能造出这么复杂美观的住宅”的问题，让学生各抒已见。再如，上《穷人》一课，课后可提出：贫穷的渔夫一家抱养了西蒙的两个孩子后，日子会过得怎样呢？让学生续说结果。这样，学生的思路得到拓展，思维发散，潜能开启，创造意识和想象力就会奔泻而出，口语交际训练水到渠成。还有一些课文内容，为提出思辩性的问题打下了基础，我们可相机组织学生分正反两方进行辩论，不失时机地提高学生的口语能力和答辩能力。
　　综上所述，我们知道，口语交际教学中的情境创设，方式方法应该是多种多样的，只要下功夫打好这个基础环节，学生想说、要说、能说的交际能力的形成就会指日可待。