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摘 要：在七年级上册苏教版执教中，意识到语文潜能的开发，学生语文素养的提高渗透在听说读写点拨设问各个环节中，因此，教师饱含蘸深情地导语，饱含感情的朗读，饱含热情地点拨，饱含激情地评价能让学生在潜移默化中开发语文潜能。
关键词：激情；语文；潜能；智慧
语文潜能即语文素质教育，依据培养和发展人的素质的基本要求和语文大纲基本精神，语文素质教育的内容涵盖如下：一是语文素质。包括语文知识、语言习惯、语言文化等；二是思想素质，包括政治、道德以及优秀传统文化、现代意识等；三是智能素质，包括听说读写能力，观察、想象、思维、创造等能力；四是审美素质，包括初步的鉴赏能力、审美能力。语文素质是一个多层面的概念，每一种素质都包含不同的内容，但它们之间互相依存、互相为用，互相促进。对学生素质的培养，潜能的开发在一个人的整体发展中占举重若轻的地位，七年级新教材更是将此种能力提上日程，它要求学生们能“亲近文学”，在传统文化意蕴中提升语言素养，它要求学生们善于回顾“金色年华”，在往事依依中提升观察生活，提升提炼生活能力；它引导学生们走进“多彩的四季”，在风花雪月，春夏秋冬的变幻中提升阅读、欣赏及审美能力；它指引学生“关注科学”，在“事物的正确答案不止一个中“发散思维”；它引领学生走进“奇思妙想”的天地，在大胆地联想和想象中拥有创造力，七年级苏教版上学期语文的这七个单元的编排，真正体现了编者将语文素质的培养置于主导地位的意图，可见开发学生的语文潜能，培养学生的语文素质是多么重要！
我认为对学生语文潜能的开发是一个漫长的，潜移默化的过程，而缩短其历程，需要教师煞费苦心，寻找捷径，半年的执教中，我悟到：激情，便是这捷径之一，教师激情地听、说、读、问、结等环节，可以迅速调动学生的兴奋点，使其思维处于亢奋状态，使其产生入情入境之感，使其产生一种强烈的求知欲望，教师的语文情智、潜能便于不知不觉到“传导”给学生，其要点：
1.激情导入设诱饵。“好的开端是成功”的一半，一堂课的起始，大多数情况下决定着本节课的学习效率，教师或深沉委婉，或亢奋高亢，或亦怨亦嗔，都会激发学生强烈的求知欲望，几则执教案开头如下：
论据一：《为你打一扇门》的导语；同学们，我说一个句子你能接吗？如果说：“花朵把春天的门打开了；那么是什么把夏天的门打开了，又是什么把秋天的门打开了；还又什么把冬天的门打开了？
学生快速说出了很多答案，教师顺势再深情地导：老师祝贺你们，是勤奋让你们把中学的大门打开了，那么又是什么将智慧情感的门打开了呢？让我们一起走进赵丽宏的《为你打开一扇门》！
论据二：《往事依依》导语（教师故作悲伤状）后低沉地说道：杨柳枯了，有再有的时候，桃花谢了，有再开的时候；燕子去了，有再来的时候，可是（教师更加低沉忧伤）可是为什么，为什么我们的童年就一去不复返了呢？停顿一下之后，教师转忧为喜；“人总是要长大，水总是要向前，过去的总会过去，既然我们不能违背自然，那就让我们学习于漪吧，拿起手中的笔，记下如花如烟的依依往事”……
论据三：《春》的导语：师生先齐唱春天在哪里，然后教师节奏分明，音韵锵锵的说道：春天就是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，春天就是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，春天就是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，春天就是那“乱花欲迷人眼，浅草才能没马蹄”……同学们，你瞧，春天多么美丽，多么色彩纷呈，那么，还等什么，让我们一起走进《春天》，去欣赏那一路的美景……
论据四：《七颗钻石》的开头：教师缓慢地赞颂似的深情地说道：世界上总有这么一些人：无助时给予我们辅佐，痛苦时给予我们安慰，成功时给予我们祝福……为忘带雨伞的人撑起一方晴空，给受冻的人披上一件衣服，替忙碌的邻居收好晒场上的稻谷……他们轻轻地呵护小花，默默地绕过草地，心疼地为小鸟包扎一次伤口，这是什么？这就是爱，拥有爱的人是幸福的，因为爱心如珍宝，如钻石，如那高空中熠熠闪光的大熊星座，不信，请欣赏故事《七颗钻石》……
这四则导语中教师的感情是变化的，案例一中教师饱含对孩子才情的欣赏和对初入中学的他们的祝福，还有走进文学殿堂的神秘，第二则中教师制造出一种先忧后喜的情感氛围，让学生们在感叹时光的飞逝中搜寻他们美好的年华；第三则则是饱含对祖国大好河山和春天的赞美之情，为学生们声情并茂地诠释了春的千姿百态；第四则导语教师则是满怀敬意地列举了无数生活中的爱心事件，在细节化的材料中学生初步感悟了爱心的真谛；爱心就是生活中点点滴滴给予的小事，爱心就在身边！
然而千变万化的语调语气语速中有一个不变的东西：激情。它深深地感染着学生，打动着学生，扣击着学生们的心弦，他们急迫地打开每一个课，企图得到更多地珍宝；同时，教师导语中排比、比喻的句式，抒情议论的表达方法，细腻又概括式的生活化材料成了学生们习作的典范，这难道不是在激情中为学生设置了一道特醇特香的诱饵么？学生们在老师设置的这种“激情式”导语中，听的能力、说的能力、概括能力、审美能力、想象能力均得到一定程度的提高，语文情智便悄悄生根发芽了！
2.激情朗读巧熏染。读是学生走进语文的第一步，是学生语言素质提高的最关键的一环，然而泛泛地读，毫无情趣地读也只能让学生产生厌倦感，浪费时间淡化学习语文的兴趣，我在执教七年级学生时尤其体会到“读书”给学生带来的极大魅力和效益，因此每一课，我几乎都要设置朗读，案例：
（1）《往事依依》
第一段：让我们读出依依不舍味
第二段：读出无限遐思味
第三段：读出赞美味
第四段：师生比读读出“余音袅袅，情文并茂味”
（2）《冰心诗四首》：训练学生读出节奏、重音、情感。
（3）《七颗钻石》：要求学生读出童话味——儿童语气，读出故事味——叙述语调；读出文中情——设身处境当文中人物。 （4）《天上的街市》：第一段读出惊喜，第二段读出向往，第三、四段读出渴慕味。
每每如此设计，学生在“读”功上需花一课时，然而我发现“磨刀不误砍柴功”，各种各样的激情朗读环节之后，学生不仅能准确地概括文意，把握人物形象，领悟作者的思想感情，而且其鉴赏能力、想象能力、说话能力也相应得到提高。二课时的教学设计，学生在激情地朗读之后往往十几分钟就解决了对文章的分析与把握，而且，学生们可依据自己的阅读感悟与作者对话，并用“凡人凡言”式总结自己受到的启迪，在朗读中积累了丰富的词汇，积淀了写作技巧，学生的语言能力在变化，语文潜能进一步得到开发。
3.激情催开想象花。
古人曰：“感人心者，莫先乎情。”“情动而辞发”，在一切语言的学习之中，情感当是主流，而人处于激情之下，思维的火花及灵感会喷涌而出，亢奋状态下的学习能将人的大脑调整到最佳、不信，请看《天上的街市》教学实录与片断：
师：昨天，我们一起走进过郭沫若创设的奇妙世界，那里有明亮而又朦胧的街灯（后面空白处，教师与学生边回忆边补充，，有闪闪烁烁的明星，有无数稀罕而珍贵的物品，有浅浅的天河，有美丽似灯笼般的流星，还有那幸福、悠闲、美满的牛郎织女，好一幅的天堂图画，让我们用惊喜的、赞美的、向往的词调齐背之，好不好？
生（好）：有感情地背，并闭上眼睛，沉醉在诗的优境中，好久好久还没回过神来！
师：是什么方法让诗有了如此大的魅力，让我们留恋忘返？
生：联想和想象
师：哪里是联想，哪些是想象，聪明的你们会告诉我的，生：小手如林，竞相说……
师：其实，我们每一个人都可以和作者一样，因为我们每个人的大离蕴含着无尽的想象力，不信你们试一试，将下列句式补充完整好吗？
1.月光照在大地上，像——
2.梦像——
3.我一天没吃饭，肚子饿得像——
4.我望着黑板和飘飘洒洒的粉笔灰，觉得——
生再度展开无尽的联想和想象，说了无数个美句。
师（饱含感情地总结）：是啊，同学们，你们才情无限，想象力十分丰富，算一算，你们来校已六、七天了，想家吗？教师顺势又深情地唱着：“想象的夜晚，天上的星星会唱歌。”那么，你还能说：
想家的时候—
生（迫不及待地接上）想家的时候，地上的风儿在哭泣，想家的时候，河里的小鱼在呜咽；想家的时候，树上的小鸟不能安眠……
师：对呀，多好的传情达意的方式，这就是联想和想象的魅力，它让我们的思维插上翅膀，将想家的情怀带到了任何一个地方，然后又送回家，所以，担忧朋友，李白会说：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西（师生上下句接替）”；思念家乡，王建会说：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”；……这又是诗歌的魅力！
那么，让我们放飞思维，将作者的诗改成现代文，用上联想和想象，好吗？
学生均跃跃欲试地点了点头。
这节课上完，老师和学生都满意地笑了，而且下课铃响，学生们都还兴犹未尽，我想，是教师饱蘸激情的语言为学生展现了美妙的意境，这让他们向往；是教师饱含激情的引导和鼓励让学生们自信倍增，才能尽显；是教师饱含感情的引诗背诗让学生神往与憧憬，不觉间，学生对语文的美感与想象的奇特妙用有了形象直观的感悟，思维在激情中激活了，记忆在激情中唤醒了，个性就在激情中张扬，想象就在激情中开花。
这短短几分钟，让我真正地感受到，一个好的语文教师必定是令学生神往不已的老师；他可以不伟岸，但必须文采飞扬；他可以不幽默，但必须扬抑顿挫；他可以不矫揉造成作，但必须激情四射！
语文教师，让学生在激情的思维中感受语文的美，彰显自己的个性！
参考文献
[1] 新教育理论
[2] 语文教学通讯
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收稿日期：2013-06-25
关键词：激情；语文；潜能；智慧
语文潜能即语文素质教育，依据培养和发展人的素质的基本要求和语文大纲基本精神，语文素质教育的内容涵盖如下：一是语文素质。包括语文知识、语言习惯、语言文化等；二是思想素质，包括政治、道德以及优秀传统文化、现代意识等；三是智能素质，包括听说读写能力，观察、想象、思维、创造等能力；四是审美素质，包括初步的鉴赏能力、审美能力。语文素质是一个多层面的概念，每一种素质都包含不同的内容，但它们之间互相依存、互相为用，互相促进。对学生素质的培养，潜能的开发在一个人的整体发展中占举重若轻的地位，七年级新教材更是将此种能力提上日程，它要求学生们能“亲近文学”，在传统文化意蕴中提升语言素养，它要求学生们善于回顾“金色年华”，在往事依依中提升观察生活，提升提炼生活能力；它引导学生们走进“多彩的四季”，在风花雪月，春夏秋冬的变幻中提升阅读、欣赏及审美能力；它指引学生“关注科学”，在“事物的正确答案不止一个中“发散思维”；它引领学生走进“奇思妙想”的天地，在大胆地联想和想象中拥有创造力，七年级苏教版上学期语文的这七个单元的编排，真正体现了编者将语文素质的培养置于主导地位的意图，可见开发学生的语文潜能，培养学生的语文素质是多么重要！
我认为对学生语文潜能的开发是一个漫长的，潜移默化的过程，而缩短其历程，需要教师煞费苦心，寻找捷径，半年的执教中，我悟到：激情，便是这捷径之一，教师激情地听、说、读、问、结等环节，可以迅速调动学生的兴奋点，使其思维处于亢奋状态，使其产生入情入境之感，使其产生一种强烈的求知欲望，教师的语文情智、潜能便于不知不觉到“传导”给学生，其要点：
1.激情导入设诱饵。“好的开端是成功”的一半，一堂课的起始，大多数情况下决定着本节课的学习效率，教师或深沉委婉，或亢奋高亢，或亦怨亦嗔，都会激发学生强烈的求知欲望，几则执教案开头如下：
论据一：《为你打一扇门》的导语；同学们，我说一个句子你能接吗？如果说：“花朵把春天的门打开了；那么是什么把夏天的门打开了，又是什么把秋天的门打开了；还又什么把冬天的门打开了？
学生快速说出了很多答案，教师顺势再深情地导：老师祝贺你们，是勤奋让你们把中学的大门打开了，那么又是什么将智慧情感的门打开了呢？让我们一起走进赵丽宏的《为你打开一扇门》！
论据二：《往事依依》导语（教师故作悲伤状）后低沉地说道：杨柳枯了，有再有的时候，桃花谢了，有再开的时候；燕子去了，有再来的时候，可是（教师更加低沉忧伤）可是为什么，为什么我们的童年就一去不复返了呢？停顿一下之后，教师转忧为喜；“人总是要长大，水总是要向前，过去的总会过去，既然我们不能违背自然，那就让我们学习于漪吧，拿起手中的笔，记下如花如烟的依依往事”……
论据三：《春》的导语：师生先齐唱春天在哪里，然后教师节奏分明，音韵锵锵的说道：春天就是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，春天就是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，春天就是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，春天就是那“乱花欲迷人眼，浅草才能没马蹄”……同学们，你瞧，春天多么美丽，多么色彩纷呈，那么，还等什么，让我们一起走进《春天》，去欣赏那一路的美景……
论据四：《七颗钻石》的开头：教师缓慢地赞颂似的深情地说道：世界上总有这么一些人：无助时给予我们辅佐，痛苦时给予我们安慰，成功时给予我们祝福……为忘带雨伞的人撑起一方晴空，给受冻的人披上一件衣服，替忙碌的邻居收好晒场上的稻谷……他们轻轻地呵护小花，默默地绕过草地，心疼地为小鸟包扎一次伤口，这是什么？这就是爱，拥有爱的人是幸福的，因为爱心如珍宝，如钻石，如那高空中熠熠闪光的大熊星座，不信，请欣赏故事《七颗钻石》……
这四则导语中教师的感情是变化的，案例一中教师饱含对孩子才情的欣赏和对初入中学的他们的祝福，还有走进文学殿堂的神秘，第二则中教师制造出一种先忧后喜的情感氛围，让学生们在感叹时光的飞逝中搜寻他们美好的年华；第三则则是饱含对祖国大好河山和春天的赞美之情，为学生们声情并茂地诠释了春的千姿百态；第四则导语教师则是满怀敬意地列举了无数生活中的爱心事件，在细节化的材料中学生初步感悟了爱心的真谛；爱心就是生活中点点滴滴给予的小事，爱心就在身边！
然而千变万化的语调语气语速中有一个不变的东西：激情。它深深地感染着学生，打动着学生，扣击着学生们的心弦，他们急迫地打开每一个课，企图得到更多地珍宝；同时，教师导语中排比、比喻的句式，抒情议论的表达方法，细腻又概括式的生活化材料成了学生们习作的典范，这难道不是在激情中为学生设置了一道特醇特香的诱饵么？学生们在老师设置的这种“激情式”导语中，听的能力、说的能力、概括能力、审美能力、想象能力均得到一定程度的提高，语文情智便悄悄生根发芽了！
2.激情朗读巧熏染。读是学生走进语文的第一步，是学生语言素质提高的最关键的一环，然而泛泛地读，毫无情趣地读也只能让学生产生厌倦感，浪费时间淡化学习语文的兴趣，我在执教七年级学生时尤其体会到“读书”给学生带来的极大魅力和效益，因此每一课，我几乎都要设置朗读，案例：
（1）《往事依依》
第一段：让我们读出依依不舍味
第二段：读出无限遐思味
第三段：读出赞美味
第四段：师生比读读出“余音袅袅，情文并茂味”
（2）《冰心诗四首》：训练学生读出节奏、重音、情感。
（3）《七颗钻石》：要求学生读出童话味——儿童语气，读出故事味——叙述语调；读出文中情——设身处境当文中人物。 （4）《天上的街市》：第一段读出惊喜，第二段读出向往，第三、四段读出渴慕味。
每每如此设计，学生在“读”功上需花一课时，然而我发现“磨刀不误砍柴功”，各种各样的激情朗读环节之后，学生不仅能准确地概括文意，把握人物形象，领悟作者的思想感情，而且其鉴赏能力、想象能力、说话能力也相应得到提高。二课时的教学设计，学生在激情地朗读之后往往十几分钟就解决了对文章的分析与把握，而且，学生们可依据自己的阅读感悟与作者对话，并用“凡人凡言”式总结自己受到的启迪，在朗读中积累了丰富的词汇，积淀了写作技巧，学生的语言能力在变化，语文潜能进一步得到开发。
3.激情催开想象花。
古人曰：“感人心者，莫先乎情。”“情动而辞发”，在一切语言的学习之中，情感当是主流，而人处于激情之下，思维的火花及灵感会喷涌而出，亢奋状态下的学习能将人的大脑调整到最佳、不信，请看《天上的街市》教学实录与片断：
师：昨天，我们一起走进过郭沫若创设的奇妙世界，那里有明亮而又朦胧的街灯（后面空白处，教师与学生边回忆边补充，，有闪闪烁烁的明星，有无数稀罕而珍贵的物品，有浅浅的天河，有美丽似灯笼般的流星，还有那幸福、悠闲、美满的牛郎织女，好一幅的天堂图画，让我们用惊喜的、赞美的、向往的词调齐背之，好不好？
生（好）：有感情地背，并闭上眼睛，沉醉在诗的优境中，好久好久还没回过神来！
师：是什么方法让诗有了如此大的魅力，让我们留恋忘返？
生：联想和想象
师：哪里是联想，哪些是想象，聪明的你们会告诉我的，生：小手如林，竞相说……
师：其实，我们每一个人都可以和作者一样，因为我们每个人的大离蕴含着无尽的想象力，不信你们试一试，将下列句式补充完整好吗？
1.月光照在大地上，像——
2.梦像——
3.我一天没吃饭，肚子饿得像——
4.我望着黑板和飘飘洒洒的粉笔灰，觉得——
生再度展开无尽的联想和想象，说了无数个美句。
师（饱含感情地总结）：是啊，同学们，你们才情无限，想象力十分丰富，算一算，你们来校已六、七天了，想家吗？教师顺势又深情地唱着：“想象的夜晚，天上的星星会唱歌。”那么，你还能说：
想家的时候—
生（迫不及待地接上）想家的时候，地上的风儿在哭泣，想家的时候，河里的小鱼在呜咽；想家的时候，树上的小鸟不能安眠……
师：对呀，多好的传情达意的方式，这就是联想和想象的魅力，它让我们的思维插上翅膀，将想家的情怀带到了任何一个地方，然后又送回家，所以，担忧朋友，李白会说：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西（师生上下句接替）”；思念家乡，王建会说：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”；……这又是诗歌的魅力！
那么，让我们放飞思维，将作者的诗改成现代文，用上联想和想象，好吗？
学生均跃跃欲试地点了点头。
这节课上完，老师和学生都满意地笑了，而且下课铃响，学生们都还兴犹未尽，我想，是教师饱蘸激情的语言为学生展现了美妙的意境，这让他们向往；是教师饱含激情的引导和鼓励让学生们自信倍增，才能尽显；是教师饱含感情的引诗背诗让学生神往与憧憬，不觉间，学生对语文的美感与想象的奇特妙用有了形象直观的感悟，思维在激情中激活了，记忆在激情中唤醒了，个性就在激情中张扬，想象就在激情中开花。
这短短几分钟，让我真正地感受到，一个好的语文教师必定是令学生神往不已的老师；他可以不伟岸，但必须文采飞扬；他可以不幽默，但必须扬抑顿挫；他可以不矫揉造成作，但必须激情四射！
语文教师，让学生在激情的思维中感受语文的美，彰显自己的个性！
参考文献
[1] 新教育理论
[2] 语文教学通讯
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收稿日期：2013-06-25