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革命不是请客吃饭，课程改革也不应如此。不过，最近听了几次课程改革示范课，倒有了身在“饭局”的感受，忽而一笑，觉得颇有几分意趣。
一、“探讨互动”变成了“殷勤相询”
课程改革强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，由传统的信息单向流动变为“教学相长”，重视师生交流，实现情感、知识的互动。这种交流、互动应当是双方的、多向的、积极的、和谐的，可在现实中却显得有些生硬、不自然。
教师已经有意识要将课堂主人的地位让出来，可还是难以放下教师的权威和尊严，在提问中常常流露出强大的自信和不容置疑，“是不是”、“对不对”已然成为了口头禅，在惯性作用下，学生习惯性地进行选择，很给面子地答道“是”、“对”。如同饭桌上，主人殷勤询问：“菜怕是不够好吧？今天没有尽兴吧？”哪怕桌上只有咸菜豆腐，客人只怕都只能违心地说道：“哪里哪里，好得很，多谢多谢。”
没有选择余地的提问成了个幌子，白戴着个交流的帽子，简直是玩个“绑匪的游戏”，捧上个“语言的圈套”，由不得你选个“不对不好”，违背师意。
二、“鼓励教学”变成了“场面恭维”
现在的教育已经越来越重视学生的心理发展，教师们也渐渐发现了鼓励能够给学生带来巨大的学习动力。可是，鼓励也需要艺术，如何恰当地鼓励，如何选择时机进行鼓励，都是需要教师揣摩学习的，并不是事事都可夸奖，时时都能鼓励的，否则只能起到反作用。
这让我想起一个饭桌上的笑话。傻子要去参加老丈人的寿宴，临行前媳妇叮嘱他：“咱爹过寿是件喜事，你要多说恭维的话。”傻子说：“怎么说呀？我不会。”媳妇告诉他说：“你要实在不会，就无论说什么都带个‘寿’字，显得贺寿之意。”傻子到了酒桌上，给老丈人敬酒：“爹，你今天的寿衣真好看。”结果傻子差点没被打死。
课堂上随意地对学生进行夸赞、鼓励与此等同。曾在课改示范课上见过这样的场景：教师让一名学生回答问题，学生很坦然：“我不会。”教师和颜悦色地说道：“请你再思考一下好吗？这个问题是这样的……”学生也算是倔强：“老师，我真不会。”老师忍不住要发火，似乎突然又想起什么，随即又满脸堆笑：“没关系，×××还是很诚实的，不会就是不会，很好，以后要继续保持。”学生大怒：“你要我保持什么？什么都不会吗？我已经很不好意思了，你这么说是不是要讽刺我？”这真让人尴尬。
三、“自主学习”变成了“您请随意”
学生已经成了课堂的主人，学习目标的完成是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现的，但这一切应当是建立在学生拥有良好的心理素质、自我约束能力，教师能够控制课堂进程、进行良性引导等基础上的，否则就是将自由无限制地放到了学生的手中，只能带来无序和混乱。
饭桌上主人频频相劝：“吃好玩好，随意随意。”那是知道客人们都是讲体面、有身份的，不会任意妄为，所以乐得大方——若请的是一群猴子，你看他还不一个个地拴起来？可我们的教师有时却不懂这个道理，为了标榜自己的“新潮”，将课堂不加限制地交给学生，美其名曰“自主学习”，课堂成了跑马场，自己却作壁上观，那其实不过是新式“放羊”。
四、“合作探究”变成了“请君上座”
座位在中国经常是有特殊意义的，坐不好就会如坐针毡。请客吃饭头一件大事就是排座位，谁在上座，谁坐下席都有讲究。“请请请，请上座。”“不不不，您请您请。”这种对话我们绝不陌生。一来表示谦逊之意，二来也是客气之需。可这种谦逊和客气出现在学生之间，就有些不合时宜了。
“上课时不要讲话！”这样严厉的声音现在在课堂上已经听不见了，现在流行的就是课堂讨论、小组合作。小组合作利于增强学生们的合作能力，实现思想的交换，培养团队精神。学生们也很乐意采用这种方式——还可以顺便说上几句悄悄话呢。教师呢，更是志得意满，这简直是一堂成功的课改示范课必有的项目，甭管真假，上课时一个个交头接耳，或记或听，显得课堂生动活泼，一旦教师宣布讨论结束，则迅速端正坐姿，做洗耳恭听状。小组讨论在很多时候沦为了教师展示课程改革的工具，却无更多的实际讨论的价值。小组总结时，怕是底下的窃窃私语很少有人听见，学生推来推去：“你代表发言吧。”“你来吧，你刚才记得全。”“小红上吧！昨天不就是安排她回答的吗？”
学生为什么如此谦逊客气？究其原因，一则大庭广众不愿抛头露面，二则不愿说一些设计好的答案（心中总有剽窃他人之感）。若是自己思考得到的答案，这些孩子早该把手举得高高的，求一个表扬鼓励的眼神和微笑了。
五、“丰富课堂”变成了“求奢斗富”
中国人请客有个坏习惯，就是爱面子，讲排场。具体表现就是饭桌上放眼一看，盘子堆积如山、菜品花样繁多，恨不得盘盘都是山珍海味。若求吃饱吃好，四菜一汤足矣，何必如此奢靡？一则为显主人殷勤好客，二则为示主人富贵多金。殊不知百来道菜端上来，看也看饱了，到底你是请客呢，还是夸富？若要夸富，古时就有蒸珍珠、炖翡翠的雅事嘛，如今何不效仿？若要请客嘛，拜托你让我先动动筷子再来欣赏吧，我早已饿得肚皮贴到后脊梁了。
课程改革下的新课堂，早已不是以前的一块黑板、一支粉笔那样简陋了。随着科技的进步，课堂拥有了五色斑斓的教学辅助工具，教学课件几乎代替了黑板和粉笔成为课堂的主流，图片、音乐、朗诵让人目不暇接、眼花缭乱，简直将课堂办成了课件展示会。甚至为求精美新颖，特地去请专业的计算机教师精心设计，务求引人注目，这就有点过了。依靠课件适度地丰富课堂教学内容、加强学生的记忆是好的，但不能喧宾夺主，否则学生上完课光记得图片怎样好看、动画怎样精彩，上课内容是什么，倒不记得了。学生饿着肚子进课堂，淌着口水出课堂，只因上菜速度快，菜品多，倒弄得无处下箸了。
六、“环节完整”变成了“尽兴而归”
中国人的请客吃饭可不仅仅是吃饭，上菜前要不要打打小牌？吃饭后要不要娱乐娱乐？总之，请客务必是要“尽兴”的，否则就失了三五良朋寻求快乐的本意，往往要弄得“笙歌散后酒初醒，庭院月斜人静”，耽误了多少正事——可见请客也该有个限度。课程改革给学生带来了交流、自由的欢乐，可是课堂的时间毕竟是有限的，为求启发学生往往采用多种形式，比如讨论、排演话剧、朗诵比赛等等，这些虽然对学生有益，但教师应当予以适当控制，不能看学生兴起，便宽慰自己：“难得见到这样热火朝天的场面，随他们尽兴吧。”这样只恐会耽误正常的学习进程。各个教学环节时间都已在课前安排，某个环节一旦拉长，必将打乱后面环节，况且尽兴后人往往有疲惫感，变得意兴阑珊，再者拉长了教学时间，易造成前后知识衔接不紧密，环节不完整。
“请客式”课程改革确有不少弊端，必须改。不过，好客总不是过错，只是要注意方式，别忘了请客的初衷。一股脑地将菜端上来，只怕将客人搞麻木了，最后吃成了饭桶。当然，课程改革不可能一帆风顺，有人说的好，没有错误就不叫改革，只要酒醉后能正确找到回家的路，也无不可。
（作者单位：江苏省泗洪中等专业学校）
一、“探讨互动”变成了“殷勤相询”
课程改革强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，由传统的信息单向流动变为“教学相长”，重视师生交流，实现情感、知识的互动。这种交流、互动应当是双方的、多向的、积极的、和谐的，可在现实中却显得有些生硬、不自然。
教师已经有意识要将课堂主人的地位让出来，可还是难以放下教师的权威和尊严，在提问中常常流露出强大的自信和不容置疑，“是不是”、“对不对”已然成为了口头禅，在惯性作用下，学生习惯性地进行选择，很给面子地答道“是”、“对”。如同饭桌上，主人殷勤询问：“菜怕是不够好吧？今天没有尽兴吧？”哪怕桌上只有咸菜豆腐，客人只怕都只能违心地说道：“哪里哪里，好得很，多谢多谢。”
没有选择余地的提问成了个幌子，白戴着个交流的帽子，简直是玩个“绑匪的游戏”，捧上个“语言的圈套”，由不得你选个“不对不好”，违背师意。
二、“鼓励教学”变成了“场面恭维”
现在的教育已经越来越重视学生的心理发展，教师们也渐渐发现了鼓励能够给学生带来巨大的学习动力。可是，鼓励也需要艺术，如何恰当地鼓励，如何选择时机进行鼓励，都是需要教师揣摩学习的，并不是事事都可夸奖，时时都能鼓励的，否则只能起到反作用。
这让我想起一个饭桌上的笑话。傻子要去参加老丈人的寿宴，临行前媳妇叮嘱他：“咱爹过寿是件喜事，你要多说恭维的话。”傻子说：“怎么说呀？我不会。”媳妇告诉他说：“你要实在不会，就无论说什么都带个‘寿’字，显得贺寿之意。”傻子到了酒桌上，给老丈人敬酒：“爹，你今天的寿衣真好看。”结果傻子差点没被打死。
课堂上随意地对学生进行夸赞、鼓励与此等同。曾在课改示范课上见过这样的场景：教师让一名学生回答问题，学生很坦然：“我不会。”教师和颜悦色地说道：“请你再思考一下好吗？这个问题是这样的……”学生也算是倔强：“老师，我真不会。”老师忍不住要发火，似乎突然又想起什么，随即又满脸堆笑：“没关系，×××还是很诚实的，不会就是不会，很好，以后要继续保持。”学生大怒：“你要我保持什么？什么都不会吗？我已经很不好意思了，你这么说是不是要讽刺我？”这真让人尴尬。
三、“自主学习”变成了“您请随意”
学生已经成了课堂的主人，学习目标的完成是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现的，但这一切应当是建立在学生拥有良好的心理素质、自我约束能力，教师能够控制课堂进程、进行良性引导等基础上的，否则就是将自由无限制地放到了学生的手中，只能带来无序和混乱。
饭桌上主人频频相劝：“吃好玩好，随意随意。”那是知道客人们都是讲体面、有身份的，不会任意妄为，所以乐得大方——若请的是一群猴子，你看他还不一个个地拴起来？可我们的教师有时却不懂这个道理，为了标榜自己的“新潮”，将课堂不加限制地交给学生，美其名曰“自主学习”，课堂成了跑马场，自己却作壁上观，那其实不过是新式“放羊”。
四、“合作探究”变成了“请君上座”
座位在中国经常是有特殊意义的，坐不好就会如坐针毡。请客吃饭头一件大事就是排座位，谁在上座，谁坐下席都有讲究。“请请请，请上座。”“不不不，您请您请。”这种对话我们绝不陌生。一来表示谦逊之意，二来也是客气之需。可这种谦逊和客气出现在学生之间，就有些不合时宜了。
“上课时不要讲话！”这样严厉的声音现在在课堂上已经听不见了，现在流行的就是课堂讨论、小组合作。小组合作利于增强学生们的合作能力，实现思想的交换，培养团队精神。学生们也很乐意采用这种方式——还可以顺便说上几句悄悄话呢。教师呢，更是志得意满，这简直是一堂成功的课改示范课必有的项目，甭管真假，上课时一个个交头接耳，或记或听，显得课堂生动活泼，一旦教师宣布讨论结束，则迅速端正坐姿，做洗耳恭听状。小组讨论在很多时候沦为了教师展示课程改革的工具，却无更多的实际讨论的价值。小组总结时，怕是底下的窃窃私语很少有人听见，学生推来推去：“你代表发言吧。”“你来吧，你刚才记得全。”“小红上吧！昨天不就是安排她回答的吗？”
学生为什么如此谦逊客气？究其原因，一则大庭广众不愿抛头露面，二则不愿说一些设计好的答案（心中总有剽窃他人之感）。若是自己思考得到的答案，这些孩子早该把手举得高高的，求一个表扬鼓励的眼神和微笑了。
五、“丰富课堂”变成了“求奢斗富”
中国人请客有个坏习惯，就是爱面子，讲排场。具体表现就是饭桌上放眼一看，盘子堆积如山、菜品花样繁多，恨不得盘盘都是山珍海味。若求吃饱吃好，四菜一汤足矣，何必如此奢靡？一则为显主人殷勤好客，二则为示主人富贵多金。殊不知百来道菜端上来，看也看饱了，到底你是请客呢，还是夸富？若要夸富，古时就有蒸珍珠、炖翡翠的雅事嘛，如今何不效仿？若要请客嘛，拜托你让我先动动筷子再来欣赏吧，我早已饿得肚皮贴到后脊梁了。
课程改革下的新课堂，早已不是以前的一块黑板、一支粉笔那样简陋了。随着科技的进步，课堂拥有了五色斑斓的教学辅助工具，教学课件几乎代替了黑板和粉笔成为课堂的主流，图片、音乐、朗诵让人目不暇接、眼花缭乱，简直将课堂办成了课件展示会。甚至为求精美新颖，特地去请专业的计算机教师精心设计，务求引人注目，这就有点过了。依靠课件适度地丰富课堂教学内容、加强学生的记忆是好的，但不能喧宾夺主，否则学生上完课光记得图片怎样好看、动画怎样精彩，上课内容是什么，倒不记得了。学生饿着肚子进课堂，淌着口水出课堂，只因上菜速度快，菜品多，倒弄得无处下箸了。
六、“环节完整”变成了“尽兴而归”
中国人的请客吃饭可不仅仅是吃饭，上菜前要不要打打小牌？吃饭后要不要娱乐娱乐？总之，请客务必是要“尽兴”的，否则就失了三五良朋寻求快乐的本意，往往要弄得“笙歌散后酒初醒，庭院月斜人静”，耽误了多少正事——可见请客也该有个限度。课程改革给学生带来了交流、自由的欢乐，可是课堂的时间毕竟是有限的，为求启发学生往往采用多种形式，比如讨论、排演话剧、朗诵比赛等等，这些虽然对学生有益，但教师应当予以适当控制，不能看学生兴起，便宽慰自己：“难得见到这样热火朝天的场面，随他们尽兴吧。”这样只恐会耽误正常的学习进程。各个教学环节时间都已在课前安排，某个环节一旦拉长，必将打乱后面环节，况且尽兴后人往往有疲惫感，变得意兴阑珊，再者拉长了教学时间，易造成前后知识衔接不紧密，环节不完整。
“请客式”课程改革确有不少弊端，必须改。不过，好客总不是过错，只是要注意方式，别忘了请客的初衷。一股脑地将菜端上来，只怕将客人搞麻木了，最后吃成了饭桶。当然，课程改革不可能一帆风顺，有人说的好，没有错误就不叫改革，只要酒醉后能正确找到回家的路，也无不可。
（作者单位：江苏省泗洪中等专业学校）