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摘要：2020年新冠肺炎疫情的发生，幼儿园管理工作如何有序推进又推陈出新，需要管理者认清管理本质与核心，明确工作目标，寻求管理思路的创新与变革，调整工作策略，让新问题成为新课题，掌握管理规律，以静制动，以不变应万变。
关键词：管理本质;管理核心;幼儿園
面对2020年新冠肺炎疫情的发生，学校管理带来了一个又一个未知的新课题、新挑战，在完成上级部门部署的各类防控任务的同时，作为幼儿园管理者，面对这个不知何时结束的疫情，学校管理工作的核心究竟是什么？如何保证办园水平高质量、高水平地推动？我们需要首先问清自己目前存在哪些困惑和问题，问题导向下的思考和行动是什么。
*来自教师的困惑，居家，幼儿园不提倡线上教学，教师怎么做？
*来自中层管理者的困惑，各部门的学期计划在疫情之下，是调整实施还是开学再实施？
*来自行政管理层的困惑，全面防控的同时，我们的工作重心究竟应该落在哪里？
管理的本质是什么？是指在特定的环境条件下，以人为中心通过计划、组织、指挥、协调、控制及创新等手段，对组织所拥有的人力、物力、财力、信息等资源进行有效的决策、计划、组织、领导、控制，以期高效地达到既定组织目标的过程。新冠肺炎疫情的发生虽然打乱了原来的节奏，改变了目前的方式，但幼儿园学期工作的既定目标就在那里，不应该随着疫情的发生而改变。面对这些困惑我们的思考是什么？需要抓住的是管理的本质，激活管理核心，全园上下一盘棋思想，围绕目标，统筹规划，以不变应万变。
一、行政管理者的思考：顶层规划、围绕特色、抓住核心
应对新冠疫情防控下的每日报表、线上活动、各项开学准备，热火朝天、如火如荼的同时，是否已经把原定的规划和学期计划抛在一边，疫情的发生并不意味着既定目标的延后，如何将这些工作有效整合，全面激活各部门的效能，是管理者必须面对的问题。园长给出的指导意见：作为管理者，需要始终以规划引领，结合当下实际理清思路，时刻抓牢管理核心——人，对教职员工的思想、感情和需要给予充分认识和理解，发挥人的主动性、创造性和积极性。带领中层及全体教师时刻谨记园所理念、课程核心，以正确的儿童观和教育观引领教师在特定环境下全面开展各项工作。例：园所特色课程如何继续推动？以本园为例的自主探究体验式课程，我们需要抓住课程的核心，幼儿在家中这样特殊的环境中，如何自主探究，如何体验？只有大家明确了我们要做什么，才能在过程中不跑偏。
2020年是十二五规划的收官之年，面临的所有收官工作通过改变策略，重思考执行的新方式，创新性地来完成既定目标。每个学期都会列出几项重点工作，重新审视这些重点工作，哪些可以前置，哪些适合目前居家办公的方式，调整节奏、调整方式，会有不一般的收获。
二、中层管理者的思考：计划引领，审时度势、破旧立新
管理者如何激活团队，需要以科学创新的思路面对挑战，疫情之下每个部门都需要重新整理部门的学期计划，但应该是整合而非简单的加减法。以本园既定教研计划为例，原定三项重点教研项目为：课程游戏化理念的深入学习、课程资源的有效利用及幼儿的深度学习。疫情居家环境之下，这三个教研项目是否可以推动？园部给出的建议是：思考环境变了，计划不变，从哪里变？教研部从提出困惑到问题解析，给出了策略性调整方案，将原来三个项目从原来的同步推进调整为：理论先行，家园合力。
理论先行：每日阅读打卡，每位教师广泛阅读理论书籍，更新教育理念;共读好书，阶段性同读同研一本书，共同讨论学习;线上学习，及时将线上专家最新教育推文、视频进行分享学习。
家园合力：原定的课程资源的有效利用与幼儿的深度学习两个项目，正常情况下以师幼为主力，家长参与的方式进行。居家环境下，如何让家长最大化地发挥教育功能呢？《为未知而教，为未来而学》一书中提出，在教育中关注具有生活价值的学习，向来是人之为人的核心要义。所以在这样天时地利的条件下，教师更应该发挥其教育的专业性，引导家长在家庭环境中指导幼儿进行有生活价值的学习。教师可以在班级群中通过讨论或和幼儿沟通中捕捉话题等方式，寻找课程生长点。和家长、幼儿共同讨论家庭中可利用的课程资源，让幼儿在家中寻找合适的资源进行有趣的活动。以植树节为例，可以引导家长带着幼儿盘点家中现有的植物，共同寻找家庭中可以用来种植的器皿、工具和种子，以家庭为单位，开展项目组，教师跟踪指导，家长为支持者，幼儿进行操作探究，我们会发现不同家庭的活动都更有特点，这才是真正贴近生活的教育。
这样的调整，并没有影响到计划的推进，还鼓励管理者从实际情况分析，从新的角度尝试新的课题，激活了管理者的目标意识和创新意识。
三、教师的思考：理念先行，发挥优势、共同成长
作为教师，疫情环境下哪些可为？哪些不可为？作为管理者给出的指导意见：教师首先树立正确的教育观和儿童观。以幼儿为中心，关注幼儿的生活，和幼儿一起学习。与幼儿沟通过程中抛出话题或捕捉幼儿感兴趣的话题，构思设计活动脉络，再结合本班幼儿年龄特点及兴趣导向、教师个人优势选择合适的形式开展班级活动，避免不过度。以本园为例，结合疫情、节气、节日等话题，各年级组织线上研讨，从幼儿中收集课程生长点，设计不同年龄段具有班级特点的课程活动。又如，本园教师75%为95后年轻教师，抖音、直播都很擅长，流行的方式如何运用到教育教学工作中？我们鼓励1～2位教师先行先试，确定话题，内容要求健康、有趣，适宜。通过线上研讨的方式由个别教师的成功经验辐射到更多教师，再进行沙龙分享。很多教师、幼儿在活动中生成的录音、视频投稿到电台、电视台都被录用和播放，更激发了教师和幼儿开展活动的热情，和应对疫情发生后个人的积极参与，实现与幼儿的共同成长。
参考文献：
[1]（美）戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].浙江人民出版社，2015.
[2]（美）柯蒂斯 玛吉·卡特.关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计[M].教育科学出版社，2015.
（责编 吴 娟）
关键词：管理本质;管理核心;幼儿園
面对2020年新冠肺炎疫情的发生，学校管理带来了一个又一个未知的新课题、新挑战，在完成上级部门部署的各类防控任务的同时，作为幼儿园管理者，面对这个不知何时结束的疫情，学校管理工作的核心究竟是什么？如何保证办园水平高质量、高水平地推动？我们需要首先问清自己目前存在哪些困惑和问题，问题导向下的思考和行动是什么。
*来自教师的困惑，居家，幼儿园不提倡线上教学，教师怎么做？
*来自中层管理者的困惑，各部门的学期计划在疫情之下，是调整实施还是开学再实施？
*来自行政管理层的困惑，全面防控的同时，我们的工作重心究竟应该落在哪里？
管理的本质是什么？是指在特定的环境条件下，以人为中心通过计划、组织、指挥、协调、控制及创新等手段，对组织所拥有的人力、物力、财力、信息等资源进行有效的决策、计划、组织、领导、控制，以期高效地达到既定组织目标的过程。新冠肺炎疫情的发生虽然打乱了原来的节奏，改变了目前的方式，但幼儿园学期工作的既定目标就在那里，不应该随着疫情的发生而改变。面对这些困惑我们的思考是什么？需要抓住的是管理的本质，激活管理核心，全园上下一盘棋思想，围绕目标，统筹规划，以不变应万变。
一、行政管理者的思考：顶层规划、围绕特色、抓住核心
应对新冠疫情防控下的每日报表、线上活动、各项开学准备，热火朝天、如火如荼的同时，是否已经把原定的规划和学期计划抛在一边，疫情的发生并不意味着既定目标的延后，如何将这些工作有效整合，全面激活各部门的效能，是管理者必须面对的问题。园长给出的指导意见：作为管理者，需要始终以规划引领，结合当下实际理清思路，时刻抓牢管理核心——人，对教职员工的思想、感情和需要给予充分认识和理解，发挥人的主动性、创造性和积极性。带领中层及全体教师时刻谨记园所理念、课程核心，以正确的儿童观和教育观引领教师在特定环境下全面开展各项工作。例：园所特色课程如何继续推动？以本园为例的自主探究体验式课程，我们需要抓住课程的核心，幼儿在家中这样特殊的环境中，如何自主探究，如何体验？只有大家明确了我们要做什么，才能在过程中不跑偏。
2020年是十二五规划的收官之年，面临的所有收官工作通过改变策略，重思考执行的新方式，创新性地来完成既定目标。每个学期都会列出几项重点工作，重新审视这些重点工作，哪些可以前置，哪些适合目前居家办公的方式，调整节奏、调整方式，会有不一般的收获。
二、中层管理者的思考：计划引领，审时度势、破旧立新
管理者如何激活团队，需要以科学创新的思路面对挑战，疫情之下每个部门都需要重新整理部门的学期计划，但应该是整合而非简单的加减法。以本园既定教研计划为例，原定三项重点教研项目为：课程游戏化理念的深入学习、课程资源的有效利用及幼儿的深度学习。疫情居家环境之下，这三个教研项目是否可以推动？园部给出的建议是：思考环境变了，计划不变，从哪里变？教研部从提出困惑到问题解析，给出了策略性调整方案，将原来三个项目从原来的同步推进调整为：理论先行，家园合力。
理论先行：每日阅读打卡，每位教师广泛阅读理论书籍，更新教育理念;共读好书，阶段性同读同研一本书，共同讨论学习;线上学习，及时将线上专家最新教育推文、视频进行分享学习。
家园合力：原定的课程资源的有效利用与幼儿的深度学习两个项目，正常情况下以师幼为主力，家长参与的方式进行。居家环境下，如何让家长最大化地发挥教育功能呢？《为未知而教，为未来而学》一书中提出，在教育中关注具有生活价值的学习，向来是人之为人的核心要义。所以在这样天时地利的条件下，教师更应该发挥其教育的专业性，引导家长在家庭环境中指导幼儿进行有生活价值的学习。教师可以在班级群中通过讨论或和幼儿沟通中捕捉话题等方式，寻找课程生长点。和家长、幼儿共同讨论家庭中可利用的课程资源，让幼儿在家中寻找合适的资源进行有趣的活动。以植树节为例，可以引导家长带着幼儿盘点家中现有的植物，共同寻找家庭中可以用来种植的器皿、工具和种子，以家庭为单位，开展项目组，教师跟踪指导，家长为支持者，幼儿进行操作探究，我们会发现不同家庭的活动都更有特点，这才是真正贴近生活的教育。
这样的调整，并没有影响到计划的推进，还鼓励管理者从实际情况分析，从新的角度尝试新的课题，激活了管理者的目标意识和创新意识。
三、教师的思考：理念先行，发挥优势、共同成长
作为教师，疫情环境下哪些可为？哪些不可为？作为管理者给出的指导意见：教师首先树立正确的教育观和儿童观。以幼儿为中心，关注幼儿的生活，和幼儿一起学习。与幼儿沟通过程中抛出话题或捕捉幼儿感兴趣的话题，构思设计活动脉络，再结合本班幼儿年龄特点及兴趣导向、教师个人优势选择合适的形式开展班级活动，避免不过度。以本园为例，结合疫情、节气、节日等话题，各年级组织线上研讨，从幼儿中收集课程生长点，设计不同年龄段具有班级特点的课程活动。又如，本园教师75%为95后年轻教师，抖音、直播都很擅长，流行的方式如何运用到教育教学工作中？我们鼓励1～2位教师先行先试，确定话题，内容要求健康、有趣，适宜。通过线上研讨的方式由个别教师的成功经验辐射到更多教师，再进行沙龙分享。很多教师、幼儿在活动中生成的录音、视频投稿到电台、电视台都被录用和播放，更激发了教师和幼儿开展活动的热情，和应对疫情发生后个人的积极参与，实现与幼儿的共同成长。
参考文献：
[1]（美）戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].浙江人民出版社，2015.
[2]（美）柯蒂斯 玛吉·卡特.关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计[M].教育科学出版社，2015.
（责编 吴 娟）