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在信息技术教学中使用“视频导学”辅助教学手段逐渐成为了一种新的教学模式。这种教学模式充分发挥了学生的主观能动性，从而提高了课堂教学效果。
信息技术 视频导学 自主探究 创新高效
近日，我有幸参加我市《以实例优化教学——有效达成信息技術多维度教学目标的行动研究》课题组组织的研究课活动，并聆听了两节课题研究课。在活动中，课题组王老师和朱老师分别就神奇的遮罩动画《画轴的展开》和制作电子相册《长荡湖特产》展开教学活动。无独有偶，两位老师开设的课堂中，有一个共同的地方——“视频导学”。什么是“视频导学”呢？“视频导学”就是教师根据教学内容选择恰当的实例制作的视频学习素材，学生通过观看视频学习相关操作。由此我联想到了近年来各门学科都倡导的“学案导学”，这两者是一回事吗？在我们的信息技术课堂中我们应该如何用好“视频导学”呢？
信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其他学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。很显然，“视频导学”对于信息技术教学多维度目标的达成有一定的优势。
一、“视频导学”有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣
我们信息技术老师经常会有这样的困惑，在讲练结合的课堂上学生的掌握情况不好，相反通过“视频导学”的方式，学生通过自己的摸索反而更容易掌握知识技能，而且不容易遗忘。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣，实现变“苦学”为“乐学”的目的。学生观看贴近生活的视频素材学习，远比听教师用贫乏枯燥的语言灌输实践操作形象生动。在朱老师的《制作电子相册》这节课中，朱老师通过让学生观看一个内容关于《长荡湖特产》电子相册的制作过程的视频进行自学实践，学生都兴趣盎然地欣赏图片观看视频实践操作，学会的同学还主动指导其他同学。正所谓“学起于思”，教师培养学生学习兴趣，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情境，激起学生学习的兴趣，促使学生开动脑筋。
二、“视频导学”有利于培养学生在学习过程中的勤奋等性格特征，调动学生的非智力因素
在王老师的课堂上，进行任务4图层“右轴”操作时，在基于学生已有“动画补间”制作的基础上，王老师的教学方式由手把手的操作演示改为“扶”，给了一段操作视频，让学生自学制作，鼓励学生通过自己的摸索操作进行学习。鼓励学生尽可能养成“发现问题——思考问题——想办法解决问题”的良好思维习惯。显然，要想自己摸索解决问题的途径，学生必须踏实、肯干，并持之以恒的去探索且体验了成功的喜悦。在把自己摸索到的知识与别人交流时，又培养了学生的自信心。而且通过这种模式，学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。
三、“视频导学”有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性
通过实验我发现只要给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上利用“视频导学”允许学生参与，学生表现出的创新潜质超出老师的预料，很多学生都拿出了令人吃惊的创意。当学生提出某些不同意见时教师给予适当的鼓励和引导，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。教师给予必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。
四、“视频导学”充分发挥教材的功能，弥补了教材的不足
信息技术教材呈现的主要是基础性和概念性的知识，对一些操作实践的内容往往是轻描淡写。而信息技术学科是操作性、实践性比较强的，学生知识水平参差不齐，如果对这些操作性知识采取教师在讲台上从始之终地演示操作，已会的学生会觉得枯燥，而那些不会的学生跟不上教师演示的操作步骤，最终会导致半途而废，学生难以获得学习的喜悦。通过“视频导学”，一方面，教师在制作“视频”素材时可以学生感兴趣的实例，另一方面，在视频中可以将学习任务分层，而且视频可以多次观看，这样利于不同层次的学生学习。
五、“视频导学”使用促进教师角色的转换
“视频导学”离不开教师的指导。“视频导学”强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但不等于学生自己学习，教师更不能不管不问。学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。
在信息技术课堂上我们如何才能用好“视频导学”这个辅助教学手段呢？我们信息技术教师要思考在课堂上在什么时间实施“视频导学”比较合适，是不是能够适用所有内容？是不是使用了“视频导学”，我们的教师就能够放手不管，在课堂上作为一个旁观者？以这两节研究课为例，两位老师都是在学生已有一定的操作认知基础上利用“视频导学”，而在实施过程中时都忽视了教师自身的指导作用，教师在课堂上完全的把学生丢给了视频，教师在评价学生操作或者在巡回指导时发现学生共性的不能解决的问题时应该意识到学生可能是在某一个过门关节上没有能够把握。这个时候，我们老师应该根据学生的实践给予适时适当的指导，而不是忽视回避问题。
由此看来，在信息技术课堂中利用“视频导学”充分调动了学生的学习学习兴趣，体现了学生的主体性，教师在教学中实现了由“教”→“扶”→“放”这一过程，始终以学生学为主，他们不会一碰到问题就马上问老师，学生之间会相互讨论，相互指导回看视频，学生有主动探究知识的意识。这样的“视频导学”模式使教师的立足点真正放在了引导和服务学生的位置上，我们要相信学生的能力，调动学生的学习主动性，给他们足够的机会和时间，放手让他们去思考、去操作。同时，这对我们的教师提出了更高的要求，要求我们选择贴近学生的实例，准备有吸引力的视频素材。
参考文献：
＼[1＼]教育部.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
＼[2＼]教育部.普通高中《技术课课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003.
＼[3＼]新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2004.
＼[4＼]李勇帆.中小学《信息技术课程》的教育目标及学科特点与教学建议.教育技术通讯.
＼[5＼]章慧敏，傅德荣.信息素养与信息技术教育.教育技术通讯.
信息技术 视频导学 自主探究 创新高效
近日，我有幸参加我市《以实例优化教学——有效达成信息技術多维度教学目标的行动研究》课题组组织的研究课活动，并聆听了两节课题研究课。在活动中，课题组王老师和朱老师分别就神奇的遮罩动画《画轴的展开》和制作电子相册《长荡湖特产》展开教学活动。无独有偶，两位老师开设的课堂中，有一个共同的地方——“视频导学”。什么是“视频导学”呢？“视频导学”就是教师根据教学内容选择恰当的实例制作的视频学习素材，学生通过观看视频学习相关操作。由此我联想到了近年来各门学科都倡导的“学案导学”，这两者是一回事吗？在我们的信息技术课堂中我们应该如何用好“视频导学”呢？
信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其他学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。很显然，“视频导学”对于信息技术教学多维度目标的达成有一定的优势。
一、“视频导学”有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣
我们信息技术老师经常会有这样的困惑，在讲练结合的课堂上学生的掌握情况不好，相反通过“视频导学”的方式，学生通过自己的摸索反而更容易掌握知识技能，而且不容易遗忘。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣，实现变“苦学”为“乐学”的目的。学生观看贴近生活的视频素材学习，远比听教师用贫乏枯燥的语言灌输实践操作形象生动。在朱老师的《制作电子相册》这节课中，朱老师通过让学生观看一个内容关于《长荡湖特产》电子相册的制作过程的视频进行自学实践，学生都兴趣盎然地欣赏图片观看视频实践操作，学会的同学还主动指导其他同学。正所谓“学起于思”，教师培养学生学习兴趣，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情境，激起学生学习的兴趣，促使学生开动脑筋。
二、“视频导学”有利于培养学生在学习过程中的勤奋等性格特征，调动学生的非智力因素
在王老师的课堂上，进行任务4图层“右轴”操作时，在基于学生已有“动画补间”制作的基础上，王老师的教学方式由手把手的操作演示改为“扶”，给了一段操作视频，让学生自学制作，鼓励学生通过自己的摸索操作进行学习。鼓励学生尽可能养成“发现问题——思考问题——想办法解决问题”的良好思维习惯。显然，要想自己摸索解决问题的途径，学生必须踏实、肯干，并持之以恒的去探索且体验了成功的喜悦。在把自己摸索到的知识与别人交流时，又培养了学生的自信心。而且通过这种模式，学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。
三、“视频导学”有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性
通过实验我发现只要给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上利用“视频导学”允许学生参与，学生表现出的创新潜质超出老师的预料，很多学生都拿出了令人吃惊的创意。当学生提出某些不同意见时教师给予适当的鼓励和引导，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。教师给予必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。
四、“视频导学”充分发挥教材的功能，弥补了教材的不足
信息技术教材呈现的主要是基础性和概念性的知识，对一些操作实践的内容往往是轻描淡写。而信息技术学科是操作性、实践性比较强的，学生知识水平参差不齐，如果对这些操作性知识采取教师在讲台上从始之终地演示操作，已会的学生会觉得枯燥，而那些不会的学生跟不上教师演示的操作步骤，最终会导致半途而废，学生难以获得学习的喜悦。通过“视频导学”，一方面，教师在制作“视频”素材时可以学生感兴趣的实例，另一方面，在视频中可以将学习任务分层，而且视频可以多次观看，这样利于不同层次的学生学习。
五、“视频导学”使用促进教师角色的转换
“视频导学”离不开教师的指导。“视频导学”强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但不等于学生自己学习，教师更不能不管不问。学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。
在信息技术课堂上我们如何才能用好“视频导学”这个辅助教学手段呢？我们信息技术教师要思考在课堂上在什么时间实施“视频导学”比较合适，是不是能够适用所有内容？是不是使用了“视频导学”，我们的教师就能够放手不管，在课堂上作为一个旁观者？以这两节研究课为例，两位老师都是在学生已有一定的操作认知基础上利用“视频导学”，而在实施过程中时都忽视了教师自身的指导作用，教师在课堂上完全的把学生丢给了视频，教师在评价学生操作或者在巡回指导时发现学生共性的不能解决的问题时应该意识到学生可能是在某一个过门关节上没有能够把握。这个时候，我们老师应该根据学生的实践给予适时适当的指导，而不是忽视回避问题。
由此看来，在信息技术课堂中利用“视频导学”充分调动了学生的学习学习兴趣，体现了学生的主体性，教师在教学中实现了由“教”→“扶”→“放”这一过程，始终以学生学为主，他们不会一碰到问题就马上问老师，学生之间会相互讨论，相互指导回看视频，学生有主动探究知识的意识。这样的“视频导学”模式使教师的立足点真正放在了引导和服务学生的位置上，我们要相信学生的能力，调动学生的学习主动性，给他们足够的机会和时间，放手让他们去思考、去操作。同时，这对我们的教师提出了更高的要求，要求我们选择贴近学生的实例，准备有吸引力的视频素材。
参考文献：
＼[1＼]教育部.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
＼[2＼]教育部.普通高中《技术课课程标准（实验）》.北京：人民教育出版社，2003.
＼[3＼]新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2004.
＼[4＼]李勇帆.中小学《信息技术课程》的教育目标及学科特点与教学建议.教育技术通讯.
＼[5＼]章慧敏，傅德荣.信息素养与信息技术教育.教育技术通讯.