题记：
　　孩子，
　　我不能走在你前面，
　　我怕你跟不上我；
　　我不能走在你后面，
　　那样我看不到你；
　　我只能和你走在一起，
　　就这样深情地看着你。
　　老师，我做到了!
　　诚是一个很可爱的小男孩，跟老师说话的时候总爱挤着老师来表示他对老师的喜欢。每当看到他的，哪怕是静静地坐着，都能看到他左手的食指和中指在嘴里吮着。跟家长联系过，家长说，什么办法都试过了，甚至往手上抹清凉油，还打过，都没让他改过来。每每看到他这样，我总想：怎样才能让他不再吮手呢?一天下课后，诚问我他的表现，我摸着他的头说“很好呀”，顺手拉下了他正吮着的左手。我把他那两个手指放在他的鼻子前，说：“闻闻，是不是很臭?”从诚的表隋变化看得出来，他没想到自己吮的手指竟发出一种臭味。紧接着的一节语文课，在学生们的休息时间里，我给他们介绍了手、脚皮肤的构造，告诉他们什么是角质层及它的作用。随着我的讲解，诚的两个手指慢慢地从口里出来了。我接着告诉学生，手的表皮经长时间的浸泡后就容易剥落，而脱落后的皮肤是最嫩且最容易受伤的，很多细菌就会乘虚而入。这时候的诚更是紧盯自己吮的那两个指头，我趁机表扬了诚：“诚是一个聪明的孩子，这节课能把手从口里拿出来，他的表皮小细胞感谢诚对它的保护。为了表示感谢，小细胞让我代表它给诚画两朵小花。”在接下来的几天里，诚再没有把手放进口中。谁说刚入学的学生难教育7只是在教育的时候，为师者应想方设法，让单方面的教育变成双向或多向的交流，促使學生内心的改变，那就是成功的。
　　
　　老师的眼睛会说话!
　　
　　活泼好动是小学生的天性，想让他们安静下来的方法有很多种，我发现了其中最省力、最积极促进的一种。那天站在教室门口，教室里一些“调皮鬼”如往常一样吵吵嚷嚷，看到一贯安静的琦，我微笑不语，只用赞赏的目光看着琦，琦坐得更直了。我紧接着向琦竖了竖大拇指，这一动作倒是吸引了其他学生，教室里静了下来。我走进教室，仍微笑地看着琦，然后把目光转向大家：“同学们，你们不知道吧，我的眼睛会说话。刚才我用眼睛跟琦说了很多话，你们看看琦的表情就知道了。”还没等琦说话，洁抢着回答：“老师说琦坐得直，真棒!”感谢洁的快语，帮我达到了教育的效果。我接着说：“对呀!我对琦说，上课铃响了，你知道马上坐直不说话，你是最棒的!”这时，其他学生向琦投来了羡慕的目光。我又说：“其实我每节课从站在教室门口起就用眼睛开始说话了，有谁知道我用眼睛对你说过话，告诉我好吗?”这帮小家伙们可真有想像力，有些还能根据自己的表现来总结我对他们的说话内容。“老师，你说我比别人进教室快。”“老师，你说我要快点坐好，别再说话了。”“老师，你说你相信我这节课能管住自己，好好地坐在板凳上。”……我接着说：“其实你们的眼睛也会说话，因为有了眼神的交流，所以感情更深了。你们也想这样吗?”还没等我说完，那表决心的回答已在教室里响了起来。果然，每当我走到教室门口，那一双双亮晶晶的小眼睛全盯住我的眼睛，我微笑地回应着他们，真好。我想：教育本来就应该是不着痕迹的，给学生一种积极的影响或指向，远比直接指责或批评更有效。
　　
　　我有魔法了!
　　
　　孩子是天真的，脑子里总有各种奇怪的想法，如果给孩子插上一对神奇的翅膀，让他们觉得自己具有魔力，那对他们时情绪会起到积极的影响。那天课堂上，我对学生们说：“你们不知道吧，老师有魔法。”学生的眼睛里马上充满了惊讶和疑问。我接着说：“是真的!你们没看到我从不带表，但每节课都把时间安排得这么好，从不浪费你们一分钟的休息时间吗?”学生们点头，一副羡慕的表情。我接着激发他们的好奇心：“想知道我的魔法是怎样练成的吗?”教室里安静得什么声音都没有。我微笑着告诉他们：“魔法是我们生来就有的，因为我们具备练魔法的条件，如敏锐的耳朵、亮亮的眼睛、聪明的大脑、能说会道的嘴巴、灵巧的双手等。只要我们学会用耳朵听、用眼睛看、用脑子想、用口表达、用手来操作，魔法就会出现在你身上，而且你感觉不到它的存在，但通过周围人对你的赞赏，你就会发现魔法一点一点地显现在你身上了。不过，要是你不听、不看、不想、不做、不说，那魔法就会一点点地远离你，直到一点也没有。”学生仿佛获得了秘笈般，从那天起他们的课堂学习习惯立刻有了很大变化，取而代之的是能用更认真的态度来对待学习和生活。我想，这应归功于他们的魔法，随着他们的长大，他们会明白正是因为拥有这些魔法，才勾画了他们美好的未来。
　　“没有教育不好的学生，只有不会教的老师。”在教育教学这条路上，我尽力让自己和学生的心贴得更近些。和他们一路行走、一路成长。