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2019年10月，在第七届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动期间，台湾新北市顶埔小学陈佳钏老师执教了《胡萝卜先生的长胡子》（统编版三年级上册第13课）。陈老师的教学，给我们留下了很多的思考，其中最为突出的关注点是，语文课堂如何有效组织学习活动，引领学生学习语言文字运用。
一、组织学习活动，关注学习主体，更有效培养群体的学习力
陈老师教学《胡萝卜先生的长胡子》，按照准备活动、发展活动、综合活动的板块实施教学。以学习活动的形式组织教学是课堂学习方式的新突破，可以有效地关注学习群体，在学习实践的过程中培养学生学习语言文字运用能力。
（一）准备活动
在准备活动板块，陈老师用时不多，组织看图片猜故事，引领学生依据图片特征（有线索）猜测故事。该学习活动兼备激趣、导课、揭示学习目标等效果，也初步传递“有根据地猜测，找线索预测”等基本方法，联系学生的阅读架设引桥，降低学习预测的难度。
（二）发展活动
1. 预测标题，猜想情节。
读课题、找关键词、看插图等都是预测的基本方法。本环节通过这些学习活动，学生对预测的方法又增加了新的了解。
2. 预测内容，续编故事。
（1）关注细节、观察插图，边预测边修正。课文是例子，通过课文的学习，积累语言，学习理解，实践语言文字运用，这些都是学习课文的根本。本环节中，陈老师组织学生一边读文一边有根据地（包括联系日常生活）进行猜想，既积累语言也学习预测，紧扣学习目标。她引导学生将自己的预测与文中的描写进行比照，与文中（作家）的说法接近时继续维持，否则做些修正。此举兼有突出典范、激发兴趣、体会成功、不断完善等效能。在这个环节，陈老师还引领学生认识感受、学习运用省略号。这对于常常忽略标点符号学习运用的课堂，无疑也是一个闪光点。
（2）发现反复的情节，运用故事梯续编故事。引导学生对课文中有表达方式特点的内容进行积累、感悟、实践运用，较好地实践了“例子观”的教学思想。陈老师引领学生“发现反复的情节，运用故事梯续编故事”，是在突出引导学生积累课文典范的表达案例（“反复”），学习运用语言文字。可能受时间和完成教学任务等因素的制约，实际教学时显得匆匆而过，学生失去加深认识、有效建构“反复”表达方式的机会，这也是当下语文课堂教学普遍的伤痛。因此，建议进一步用好课文，组织以下三个层级的学习活动。
其一，积累（基础）层级。感受积累“男孩利用胡子做风筝线”的语段。如“在很远的街口……飞过屋顶。”“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……用来放风筝。”两个语段，可以先组织不同方式的朗读以达积累，再引导学生发现感受其表达结构：①胡萝卜先生行走的路上，（有个男孩）在生活（或游戏）时遇到了困难（风筝线太短）;②（男孩）看到胡子刚好在风里飘动;③（男孩）边说边拉扯胡子，检验胡子是否牢固，确定牢固就剪了一段胡子用来解决困难（风筝线太短）。
其二，实践（巩固）层级。可以通过引导对课文内省略号的了解感受，组织学生模仿“男孩利用胡子做风筝线”的语段，写出省略号可以呈现的内容。再组织与“男孩”相关的语段进行对比，修改习作，以实践对课文典范语段的积累运用。
其三，创意（发展）层级。可以组织学生离开课文所设定的人（物），有创意又有一定依据（联系）地进行合理想象，（模仿）续编故事。这也自然地过渡到以下的教学。
（3）展开合理想象，写一段故事，交流反馈。本环节，陈老师组织了小组学习，学生以小作家身份，围绕“胡萝卜先生遇到谁？有什么困难？怎么解决？”展开想象。组织学生在4人小组内交流4分钟，再给约6分钟让学生在学习单上进行写话练习（学习单是模仿课文片段，回答上述3个问题的填空练习），接着组织2分钟的班级汇报，又给1分钟同桌之间交流。共提供了13分钟的自主学习时间，较好地实践“学生是语文学习的主体”等教学理念，课堂实际效果也很好。
三年级上学期的习作，主要是片段练习。值得一提的是，课文导读提出“尝试续编故事”的要求，这可以理解为续编课文省略号的内容，以及顺着课文的思路写出创意想象的内容。前者属于积累课文案例的续编，后者则可视为学生有创意的实践典范案例的语言文字运用。更有意义的还是实践“反复”的表达方式，对今后的习作将产生深远的影响。在前一个教学环节中，如果加强了对典范案例（男孩利用胡子语段）的学习、感受、实践运用，那么在组织该环节学习时，学生就可以水到渠成，“学习单”的出示也就显得不太必要。
3. 预测结局，对照感悟。
在这个环节，陈老师主导预测故事朝两个方向发展。一是通过回顾课文感受“胡子还是很有用处的”;二是通过出示作家写的结局，引导学生感受自己预测与作家写的结局的异同，拓展预测的思路、激起阅读全文（或整本书）的兴趣。
在这里，我想就“情感、态度、价值观”的话题谈一些想法。在查阅有关《胡萝卜先生的长胡子》的教学案例时，发现很多案例突出引导学生感受“帮助别人，快乐自己”的思想。读课文要导出这样的思想，实在牵强附会。文中的胡萝卜先生既没有考慮要帮助别人，也不知道能帮助别人，还不知道在帮助别人;课文中传递的是路上的人（物），在利用胡子解决自己遇到的困难。这些信息，实在难以解读出“帮助别人，快乐自己”的思想。如此没有联系文本的贴标签式的说教，让学生在提升价值观时没有了凭借，导致学生说大话、谎话，反而背离了“价值观的正确导向”。陈老师在这方面的引导虽然简单质朴，但确是读课文可以得出的，如“胡子还是很有用处的”“胡子可以帮助更多需要帮助的人”。我们要以语言文字为依据，提炼课文的人文主题。这样的学习理解是有依托的理解而非死记硬背，学生感受有法可依，方有举一反三之效。课文《胡萝卜先生的长胡子》的人文主题，可以归纳为：事物的存在都有其特定的价值（有用处），我们要学习利用身边的事物，用来帮助自己解决生活中遇到的困难。 （三）综合活动
陈老师引导学生梳理预測的基本方法，关注单元导读，提醒学生在课外读物中运用预测阅读、续写故事。回顾学习是为了加深、巩固认识。回看单元导读要求，则是让学生感受这节课的学习活动有趣、达成单元要求、有成就感。教师顺势推荐课外读物，引导学生在课外阅读时也运用学到的基本方法进行预测阅读、续写故事，能让语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
二、转变学习方式与教学实录形式
《义务教育语文课程标准》从实验版到2011年版，坚持倡导教师转变角色，转变学习方式，致力于培养学生的语言文字运用能力。福建教育学院鲍道宏教授结合自己对基础教育的考察和研究指出：“提升基础教育教学质量，最便捷有效的教学是组织自主、合作、探究的学习方式。”
陈佳钏老师按照准备活动、发展活动、综合活动的板块实施教学，是在实践“教师是学习活动的组织者和引导者”等理念。也许受到讲授型、问答型教学的影响，课堂上教师常常在某位学生发言之后立马评价，或给出新问题后就匆匆而过，无形间教学又回到“师问生答”的套路。原本可以体现教师比较轻松淡定地组织学生学习的课堂，也变得过于急促、不够扎实。教师对每个板块学习的问题，如若能静下心听听更多学生的发言，给学生更多的时间自读自悟、读读写写、小组交流;如若将问题设置得再少一些，学生参与学习活动的场景再明朗一些，则学习效果将是另一番景象。此外，作为自读课文的教学，利用精读课文教学形成的学习方法、技能显得不够。但瑕不掩瑜，该案例教学目标设定明确适恰，教学内容选取精当，以板块学习活动的形式组织教学，比较娴熟地组织自主、合作、探究的学习活动，留给学生学习实践的时间也相对较多等，给我们留下许多有益的启示。
有效组织学习活动，引领学生学习语言文字运用，符合课标的思想，遵循语文学习的普遍规律，是“培养学生语言文字运用能力”的必须。当下，我们读到的教学实录，几乎都是师问生答、一问一答的形成，大部分学生成为旁听生，很大程度上影响群体学习能力的有效提升。将来，我们整理的教学实录，教师的提问应该仅是板块学习式的问题;回答问题的不是几个学生，更不是一问一答，要有众多学生交流发言，呈现多元的感悟、辩论场景;学生自主、合作、探究，读书、写字、习作等活动要有充足的时间保证;教师的引导、评价要精练而导向正确;教师组织教学轻松自如，学生学习实践富有成效。这样的实录，方显教师在有效组织学习活动，有效引领学生学习语言文字运用方面的作用。
一、组织学习活动，关注学习主体，更有效培养群体的学习力
陈老师教学《胡萝卜先生的长胡子》，按照准备活动、发展活动、综合活动的板块实施教学。以学习活动的形式组织教学是课堂学习方式的新突破，可以有效地关注学习群体，在学习实践的过程中培养学生学习语言文字运用能力。
（一）准备活动
在准备活动板块，陈老师用时不多，组织看图片猜故事，引领学生依据图片特征（有线索）猜测故事。该学习活动兼备激趣、导课、揭示学习目标等效果，也初步传递“有根据地猜测，找线索预测”等基本方法，联系学生的阅读架设引桥，降低学习预测的难度。
（二）发展活动
1. 预测标题，猜想情节。
读课题、找关键词、看插图等都是预测的基本方法。本环节通过这些学习活动，学生对预测的方法又增加了新的了解。
2. 预测内容，续编故事。
（1）关注细节、观察插图，边预测边修正。课文是例子，通过课文的学习，积累语言，学习理解，实践语言文字运用，这些都是学习课文的根本。本环节中，陈老师组织学生一边读文一边有根据地（包括联系日常生活）进行猜想，既积累语言也学习预测，紧扣学习目标。她引导学生将自己的预测与文中的描写进行比照，与文中（作家）的说法接近时继续维持，否则做些修正。此举兼有突出典范、激发兴趣、体会成功、不断完善等效能。在这个环节，陈老师还引领学生认识感受、学习运用省略号。这对于常常忽略标点符号学习运用的课堂，无疑也是一个闪光点。
（2）发现反复的情节，运用故事梯续编故事。引导学生对课文中有表达方式特点的内容进行积累、感悟、实践运用，较好地实践了“例子观”的教学思想。陈老师引领学生“发现反复的情节，运用故事梯续编故事”，是在突出引导学生积累课文典范的表达案例（“反复”），学习运用语言文字。可能受时间和完成教学任务等因素的制约，实际教学时显得匆匆而过，学生失去加深认识、有效建构“反复”表达方式的机会，这也是当下语文课堂教学普遍的伤痛。因此，建议进一步用好课文，组织以下三个层级的学习活动。
其一，积累（基础）层级。感受积累“男孩利用胡子做风筝线”的语段。如“在很远的街口……飞过屋顶。”“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……用来放风筝。”两个语段，可以先组织不同方式的朗读以达积累，再引导学生发现感受其表达结构：①胡萝卜先生行走的路上，（有个男孩）在生活（或游戏）时遇到了困难（风筝线太短）;②（男孩）看到胡子刚好在风里飘动;③（男孩）边说边拉扯胡子，检验胡子是否牢固，确定牢固就剪了一段胡子用来解决困难（风筝线太短）。
其二，实践（巩固）层级。可以通过引导对课文内省略号的了解感受，组织学生模仿“男孩利用胡子做风筝线”的语段，写出省略号可以呈现的内容。再组织与“男孩”相关的语段进行对比，修改习作，以实践对课文典范语段的积累运用。
其三，创意（发展）层级。可以组织学生离开课文所设定的人（物），有创意又有一定依据（联系）地进行合理想象，（模仿）续编故事。这也自然地过渡到以下的教学。
（3）展开合理想象，写一段故事，交流反馈。本环节，陈老师组织了小组学习，学生以小作家身份，围绕“胡萝卜先生遇到谁？有什么困难？怎么解决？”展开想象。组织学生在4人小组内交流4分钟，再给约6分钟让学生在学习单上进行写话练习（学习单是模仿课文片段，回答上述3个问题的填空练习），接着组织2分钟的班级汇报，又给1分钟同桌之间交流。共提供了13分钟的自主学习时间，较好地实践“学生是语文学习的主体”等教学理念，课堂实际效果也很好。
三年级上学期的习作，主要是片段练习。值得一提的是，课文导读提出“尝试续编故事”的要求，这可以理解为续编课文省略号的内容，以及顺着课文的思路写出创意想象的内容。前者属于积累课文案例的续编，后者则可视为学生有创意的实践典范案例的语言文字运用。更有意义的还是实践“反复”的表达方式，对今后的习作将产生深远的影响。在前一个教学环节中，如果加强了对典范案例（男孩利用胡子语段）的学习、感受、实践运用，那么在组织该环节学习时，学生就可以水到渠成，“学习单”的出示也就显得不太必要。
3. 预测结局，对照感悟。
在这个环节，陈老师主导预测故事朝两个方向发展。一是通过回顾课文感受“胡子还是很有用处的”;二是通过出示作家写的结局，引导学生感受自己预测与作家写的结局的异同，拓展预测的思路、激起阅读全文（或整本书）的兴趣。
在这里，我想就“情感、态度、价值观”的话题谈一些想法。在查阅有关《胡萝卜先生的长胡子》的教学案例时，发现很多案例突出引导学生感受“帮助别人，快乐自己”的思想。读课文要导出这样的思想，实在牵强附会。文中的胡萝卜先生既没有考慮要帮助别人，也不知道能帮助别人，还不知道在帮助别人;课文中传递的是路上的人（物），在利用胡子解决自己遇到的困难。这些信息，实在难以解读出“帮助别人，快乐自己”的思想。如此没有联系文本的贴标签式的说教，让学生在提升价值观时没有了凭借，导致学生说大话、谎话，反而背离了“价值观的正确导向”。陈老师在这方面的引导虽然简单质朴，但确是读课文可以得出的，如“胡子还是很有用处的”“胡子可以帮助更多需要帮助的人”。我们要以语言文字为依据，提炼课文的人文主题。这样的学习理解是有依托的理解而非死记硬背，学生感受有法可依，方有举一反三之效。课文《胡萝卜先生的长胡子》的人文主题，可以归纳为：事物的存在都有其特定的价值（有用处），我们要学习利用身边的事物，用来帮助自己解决生活中遇到的困难。 （三）综合活动
陈老师引导学生梳理预測的基本方法，关注单元导读，提醒学生在课外读物中运用预测阅读、续写故事。回顾学习是为了加深、巩固认识。回看单元导读要求，则是让学生感受这节课的学习活动有趣、达成单元要求、有成就感。教师顺势推荐课外读物，引导学生在课外阅读时也运用学到的基本方法进行预测阅读、续写故事，能让语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
二、转变学习方式与教学实录形式
《义务教育语文课程标准》从实验版到2011年版，坚持倡导教师转变角色，转变学习方式，致力于培养学生的语言文字运用能力。福建教育学院鲍道宏教授结合自己对基础教育的考察和研究指出：“提升基础教育教学质量，最便捷有效的教学是组织自主、合作、探究的学习方式。”
陈佳钏老师按照准备活动、发展活动、综合活动的板块实施教学，是在实践“教师是学习活动的组织者和引导者”等理念。也许受到讲授型、问答型教学的影响，课堂上教师常常在某位学生发言之后立马评价，或给出新问题后就匆匆而过，无形间教学又回到“师问生答”的套路。原本可以体现教师比较轻松淡定地组织学生学习的课堂，也变得过于急促、不够扎实。教师对每个板块学习的问题，如若能静下心听听更多学生的发言，给学生更多的时间自读自悟、读读写写、小组交流;如若将问题设置得再少一些，学生参与学习活动的场景再明朗一些，则学习效果将是另一番景象。此外，作为自读课文的教学，利用精读课文教学形成的学习方法、技能显得不够。但瑕不掩瑜，该案例教学目标设定明确适恰，教学内容选取精当，以板块学习活动的形式组织教学，比较娴熟地组织自主、合作、探究的学习活动，留给学生学习实践的时间也相对较多等，给我们留下许多有益的启示。
有效组织学习活动，引领学生学习语言文字运用，符合课标的思想，遵循语文学习的普遍规律，是“培养学生语言文字运用能力”的必须。当下，我们读到的教学实录，几乎都是师问生答、一问一答的形成，大部分学生成为旁听生，很大程度上影响群体学习能力的有效提升。将来，我们整理的教学实录，教师的提问应该仅是板块学习式的问题;回答问题的不是几个学生，更不是一问一答，要有众多学生交流发言，呈现多元的感悟、辩论场景;学生自主、合作、探究，读书、写字、习作等活动要有充足的时间保证;教师的引导、评价要精练而导向正确;教师组织教学轻松自如，学生学习实践富有成效。这样的实录，方显教师在有效组织学习活动，有效引领学生学习语言文字运用方面的作用。