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[关 键 词] 课程思政;教学研究;实践
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0150-02
习近平总书记在党的十九大报告提出，“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”，指明了新时代高校立德树人的实践方向。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”
一、高职院校“课程思政”教育存在的问题
（一）专业课教师的思想政治素质不足
部分专业课教师缺少思想政治相关知识，对党史和国家相关政策了解片面。在教师引进的过程中对教师的专业素质要求较高，忽视了教师的思想状况，有的专业课教师认为传授专业知识是自己的主要职责，思政教育是思政专业教师和辅导员应该承担的工作。但是高等教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，大学生所获取的不仅仅是专业知识，还包括家国情怀、公民意识、行业规范等，使他们具有报效社会、服务人民的能力。高职课堂80%是专业课，专业课教师是思政教育的主力军。
（二）“课程思政”与专业课程融入困难
首先，在现有的教学计划中专业课程本身就有各自的设计安排，将“育人”融入其中会打断教学计划。其次，课堂教学中思政教育的单一化无法调动学生学习的积极性，教育流于表面不能引起学生的内心感悟。最后，学生本身的认识不足，部分学生的功利意识、利己主义思想明显，认为只要将专业技能学好考试就过关了，就能胜任工作岗位了。
基于以上分析，专业课程的思政建设必须重构课程标准（教学计划）;要将思政内容融入专业知识中，不能是“两张皮”，课程考核中必须要有思政要素考核;有必要提升专业课教师的思政能力，才能“身正为范”引领学生。
二、“工业机器人系统建模”课程思政建设的教学研究与实践
工业机器人系统建模是一门专业必修课，课程注重实践性的学习，使学生具备相关职业岗位要求的三维建模的基本技能，既有知识传授，又有能力培养，还有价值引领。在近五年的教学实践中，与团队成员一同不断探索专业课程的育人功能，确立课程融合思政的切入点，就是要把握好“三个关系”，即明确从知识传授到能力培养到价值引领的相互关系;明确课堂内外融入式设计中知行合一的相互关系;明确思政课程授课方法与专业课程授课方法的相互关系，真正实现“课程思政”与“思政课程”的无缝链接，基于课程思政完成工业机器人系统建模课程顶层设计。
由此，确定课程目标为：培养学生熟练操作Solid-works软件，能够完成机器人工作站典型零部件的创建、机器人工作站装配体的创建及生成工程图。在可持续学习与创新过程中培养学生独立思考、自主学习和与人合作探究的团队协作精神，引导学生树立遵纪守法、诚实守信、严谨负责的职业道德准则和行业规范，具有正确的从业价值观，培养潜心做好工业产品三维设计的工匠精神。思政育人目标为：将思政教育中“三观”教育、中国梦、社会主义核心价值观等内容与工业机器人系统建模课程中的价值观、职业道德、敬业精神、团队合作等相关联，在潜移默化中让学生接受主流价值观的熏陶，努力实现理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展能力的人才培养目标。
（一）确立课程思政内容的整体路径设计
为解决学生对专业课程提不起学习兴趣、对专业认知不足、对行业了解甚少的问题，解决学生对从事相关岗位思想、能力方面就业准备不足的问题，课程团队与企业团队共同研讨制定本课程的思政设计路径为：以电气工程系“手环文化”精神在思想意识上引领学生爱系部、爱专业、爱祖国;在任务学习中不断熟悉工程设计流程、软件操作技能，单个零件成果的不断积累，树立学生学习自信心;机器人工作站电气项目设计原理图的练习，让学生学会如何优化项目，明确企业岗位对工程设计能力的要求。
（二）融入思政内容的分项目设计
项目一 认识基本操作环境
以电气工程系“手环文化”为引领，让学生熟悉软件操作环境，在进入零件功能界面后，学会设计树和快捷键的使用，学会包覆特征。介绍课程的总体任务，让学生了解系统建模课程在高端设备类企业中研发和创新中的作用。
项目思政引领：以电气工程系“手环文化”为引领，加强学生的思想归属感。提出“大器精成 工匠精神”“中国智造 走向世界”个性化“手环”设计任务，在培养学生创新意识的同时，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
项目二 绘制和编辑草图
以草图绘制递进学习作图标准，让学生养成规范作图、科学操作的行为习惯，培养学生踏实肯干的务实精神，使学生具有良好的职业道德发展。
项目思政引领：任何事物的变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，只有当量的积累达到一定程度時，才会引起质变，个人学习能力和做事能力的培养亦是如此。
项目三 创建绘图模块
以绘图模块各零件的创建学习拉伸、扫描等基本特征的知识点和技能点，引导学生树立正确的职业观，培养学生由上而下的设计理念。 项目思政引领：产品质量是企业的核心竞争力，在建模过程中要保持科学、严谨和细心的态度。
项目四 创建绘图模块装配体
以绘图模块装配体学习装配体中配合关系的设置、装配体的验证和爆炸视频的创建，说明爆炸视图可以动态描述零件之间的装配关系，要求学生科学、规范地表达模型。
项目思政引领：零件与装配体之间、课程与专业之间、专业与行业发展之间存在部分与整体的辩证关系，在看问题时要从大局看个体，从集体看个人。
项目五 创建机器人工作站外围零件
以工作站外围产品设计学习钣金特征和结构焊件特征，引导学生独立思考、自主学习，培养学生注重细节、潜心做好工业产品三维设计的工匠精神。
项目思政引领：钣金件、结构件的设计更注重细节，典型案例的正、反对比设计培养学生严谨负责的职业道德准则和行业规范。
项目六 创建工作站动力配电柜电气原理图
以动力配电柜电气项目学习电气制图规范，电气项目设计流程，培养学生团结协作的能力。
项目思政引领：项目的整体设计要有产品质量至上的理念，树立工程设计师职业法律意识、节约和环保意识。
（三）课程的评价机制
課程实施过程性考核评价机制，分值由三个方面构成：其一，学生在完成项目中的操作过程评分，成绩反映学生真实技能水平情况，比重为60%;其二，学生间互评，成绩反映学生团队合作能力及大局意识的情况，比重为20%;其三，学生课堂表现评分，成绩反映学生理论学习水平及规范操作、精细操作情况，比重为20%。
三、课程思政特色与创新
（一）思政元素贴近学生的学习环境、文化环境，易于引领，易于共情
如：“手环”设计项目。手环在学生进入系部后就会接触，其精神引领让学生有归属，但学生对专业认识还不足够，学习兴趣不一致，更是由于高考的失利而缺乏学习的自信心。“手环”的设计引领学生沉浸式三维设计的乐趣，成果的展现让学生切实感受到专业课程的“能学会”“有意思”。进而通过手环色彩的选用技巧，说明中国传统色彩——红色的意义，激发学生的爱国情怀。提出用专业色彩“红、蓝、黄”创新设计手环，让学生有意识去创新，有能力去创新。最后，评价学生作品“中国智造”，展示现代控制业已由自动化向智能化发展，企业对工业机器人技术技能人才的需求，激发学生使命担当和科技报国的家国情怀。
（二）思政元素贯穿于课程的知识点和技能点中，有机融入课程教学
如创建工业机器人工作站零件模型项目中选用的模型由简单到复杂，引导学生树立正确的职业观，培养学生工程设计理念以及求实、严谨、精益求精的工作态度。创建工业机器人工作站装配体项目中，装配完成后的检验让学生看到为了整体的配合要求需要修改个体，部分可能是不完美的，从而引导学生认识部分与整体、个人与集体的辩证关系，增强学生的大局意识，提高全局思维能力。
工业机器人系统建模课程思政在教学设计上，基于习近平总书记关于新时代青年勤奋学习、练就过硬本领的要求，以企业典型项目案例为教学模型，培养学生工程思维能力，树立学生学习专业知识的自信心，实现“知识传授、能力培养、价值引领”，完成学生“学习感知—吸收内化—创新应用”的成长蜕变。
课程思政教学改革成效最明显表现在学生认同专业，并对专业知识和技能训练有极大的兴趣，任务成果给学生极大的学习成就感。同时，项目化教学模式模拟企业生产环境，使学生在顶岗实习阶段更快适应企业岗位。
◎编辑 郑晓燕
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0150-02
习近平总书记在党的十九大报告提出，“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”，指明了新时代高校立德树人的实践方向。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”
一、高职院校“课程思政”教育存在的问题
（一）专业课教师的思想政治素质不足
部分专业课教师缺少思想政治相关知识，对党史和国家相关政策了解片面。在教师引进的过程中对教师的专业素质要求较高，忽视了教师的思想状况，有的专业课教师认为传授专业知识是自己的主要职责，思政教育是思政专业教师和辅导员应该承担的工作。但是高等教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，大学生所获取的不仅仅是专业知识，还包括家国情怀、公民意识、行业规范等，使他们具有报效社会、服务人民的能力。高职课堂80%是专业课，专业课教师是思政教育的主力军。
（二）“课程思政”与专业课程融入困难
首先，在现有的教学计划中专业课程本身就有各自的设计安排，将“育人”融入其中会打断教学计划。其次，课堂教学中思政教育的单一化无法调动学生学习的积极性，教育流于表面不能引起学生的内心感悟。最后，学生本身的认识不足，部分学生的功利意识、利己主义思想明显，认为只要将专业技能学好考试就过关了，就能胜任工作岗位了。
基于以上分析，专业课程的思政建设必须重构课程标准（教学计划）;要将思政内容融入专业知识中，不能是“两张皮”，课程考核中必须要有思政要素考核;有必要提升专业课教师的思政能力，才能“身正为范”引领学生。
二、“工业机器人系统建模”课程思政建设的教学研究与实践
工业机器人系统建模是一门专业必修课，课程注重实践性的学习，使学生具备相关职业岗位要求的三维建模的基本技能，既有知识传授，又有能力培养，还有价值引领。在近五年的教学实践中，与团队成员一同不断探索专业课程的育人功能，确立课程融合思政的切入点，就是要把握好“三个关系”，即明确从知识传授到能力培养到价值引领的相互关系;明确课堂内外融入式设计中知行合一的相互关系;明确思政课程授课方法与专业课程授课方法的相互关系，真正实现“课程思政”与“思政课程”的无缝链接，基于课程思政完成工业机器人系统建模课程顶层设计。
由此，确定课程目标为：培养学生熟练操作Solid-works软件，能够完成机器人工作站典型零部件的创建、机器人工作站装配体的创建及生成工程图。在可持续学习与创新过程中培养学生独立思考、自主学习和与人合作探究的团队协作精神，引导学生树立遵纪守法、诚实守信、严谨负责的职业道德准则和行业规范，具有正确的从业价值观，培养潜心做好工业产品三维设计的工匠精神。思政育人目标为：将思政教育中“三观”教育、中国梦、社会主义核心价值观等内容与工业机器人系统建模课程中的价值观、职业道德、敬业精神、团队合作等相关联，在潜移默化中让学生接受主流价值观的熏陶，努力实现理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展能力的人才培养目标。
（一）确立课程思政内容的整体路径设计
为解决学生对专业课程提不起学习兴趣、对专业认知不足、对行业了解甚少的问题，解决学生对从事相关岗位思想、能力方面就业准备不足的问题，课程团队与企业团队共同研讨制定本课程的思政设计路径为：以电气工程系“手环文化”精神在思想意识上引领学生爱系部、爱专业、爱祖国;在任务学习中不断熟悉工程设计流程、软件操作技能，单个零件成果的不断积累，树立学生学习自信心;机器人工作站电气项目设计原理图的练习，让学生学会如何优化项目，明确企业岗位对工程设计能力的要求。
（二）融入思政内容的分项目设计
项目一 认识基本操作环境
以电气工程系“手环文化”为引领，让学生熟悉软件操作环境，在进入零件功能界面后，学会设计树和快捷键的使用，学会包覆特征。介绍课程的总体任务，让学生了解系统建模课程在高端设备类企业中研发和创新中的作用。
项目思政引领：以电气工程系“手环文化”为引领，加强学生的思想归属感。提出“大器精成 工匠精神”“中国智造 走向世界”个性化“手环”设计任务，在培养学生创新意识的同时，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
项目二 绘制和编辑草图
以草图绘制递进学习作图标准，让学生养成规范作图、科学操作的行为习惯，培养学生踏实肯干的务实精神，使学生具有良好的职业道德发展。
项目思政引领：任何事物的变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，只有当量的积累达到一定程度時，才会引起质变，个人学习能力和做事能力的培养亦是如此。
项目三 创建绘图模块
以绘图模块各零件的创建学习拉伸、扫描等基本特征的知识点和技能点，引导学生树立正确的职业观，培养学生由上而下的设计理念。 项目思政引领：产品质量是企业的核心竞争力，在建模过程中要保持科学、严谨和细心的态度。
项目四 创建绘图模块装配体
以绘图模块装配体学习装配体中配合关系的设置、装配体的验证和爆炸视频的创建，说明爆炸视图可以动态描述零件之间的装配关系，要求学生科学、规范地表达模型。
项目思政引领：零件与装配体之间、课程与专业之间、专业与行业发展之间存在部分与整体的辩证关系，在看问题时要从大局看个体，从集体看个人。
项目五 创建机器人工作站外围零件
以工作站外围产品设计学习钣金特征和结构焊件特征，引导学生独立思考、自主学习，培养学生注重细节、潜心做好工业产品三维设计的工匠精神。
项目思政引领：钣金件、结构件的设计更注重细节，典型案例的正、反对比设计培养学生严谨负责的职业道德准则和行业规范。
项目六 创建工作站动力配电柜电气原理图
以动力配电柜电气项目学习电气制图规范，电气项目设计流程，培养学生团结协作的能力。
项目思政引领：项目的整体设计要有产品质量至上的理念，树立工程设计师职业法律意识、节约和环保意识。
（三）课程的评价机制
課程实施过程性考核评价机制，分值由三个方面构成：其一，学生在完成项目中的操作过程评分，成绩反映学生真实技能水平情况，比重为60%;其二，学生间互评，成绩反映学生团队合作能力及大局意识的情况，比重为20%;其三，学生课堂表现评分，成绩反映学生理论学习水平及规范操作、精细操作情况，比重为20%。
三、课程思政特色与创新
（一）思政元素贴近学生的学习环境、文化环境，易于引领，易于共情
如：“手环”设计项目。手环在学生进入系部后就会接触，其精神引领让学生有归属，但学生对专业认识还不足够，学习兴趣不一致，更是由于高考的失利而缺乏学习的自信心。“手环”的设计引领学生沉浸式三维设计的乐趣，成果的展现让学生切实感受到专业课程的“能学会”“有意思”。进而通过手环色彩的选用技巧，说明中国传统色彩——红色的意义，激发学生的爱国情怀。提出用专业色彩“红、蓝、黄”创新设计手环，让学生有意识去创新，有能力去创新。最后，评价学生作品“中国智造”，展示现代控制业已由自动化向智能化发展，企业对工业机器人技术技能人才的需求，激发学生使命担当和科技报国的家国情怀。
（二）思政元素贯穿于课程的知识点和技能点中，有机融入课程教学
如创建工业机器人工作站零件模型项目中选用的模型由简单到复杂，引导学生树立正确的职业观，培养学生工程设计理念以及求实、严谨、精益求精的工作态度。创建工业机器人工作站装配体项目中，装配完成后的检验让学生看到为了整体的配合要求需要修改个体，部分可能是不完美的，从而引导学生认识部分与整体、个人与集体的辩证关系，增强学生的大局意识，提高全局思维能力。
工业机器人系统建模课程思政在教学设计上，基于习近平总书记关于新时代青年勤奋学习、练就过硬本领的要求，以企业典型项目案例为教学模型，培养学生工程思维能力，树立学生学习专业知识的自信心，实现“知识传授、能力培养、价值引领”，完成学生“学习感知—吸收内化—创新应用”的成长蜕变。
课程思政教学改革成效最明显表现在学生认同专业，并对专业知识和技能训练有极大的兴趣，任务成果给学生极大的学习成就感。同时，项目化教学模式模拟企业生产环境，使学生在顶岗实习阶段更快适应企业岗位。
◎编辑 郑晓燕