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【摘要】面对课堂上预先设计的小组活动完成不好，还有小组活动流于形式的问题。根据我校实际教学情况，探索一个能提高小组合作有效性的教学方式和方法。培养学生参与小组活动的意识和能力。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。本文主要介绍如何把导学案和小组合作学习有效的联系到一起，还有几个保障小组合作的方法，从而提高学生的学习热情和效果。
【关键词】初中英语教学 合作有效性 策略研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0093-02
小组合作学习是高效课堂的核心。如何能让学生更好更自主的进行小组活动是我们一直思考的问题。在多年来的教学实践中，逐步得出了一种方式，课前精心编制导学案，集体研讨如何使用学案，课上以导学案为依托，以小组合作方式为主的方法进行授课。始终遵循能由学生完成的任务，就由学生完成的原则。根据初中生的身心特点，探索可操作性强的课堂小组学习活动为主的教学模式。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。
一、分组有章，活动有法
众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果。首先，要科学、合理、公正的分组。这是课堂小组活动的前提保障，教师要定期调整小组成员，給学生新鲜感和动力，给小组增添活力。
学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂有效性的重要保障。从过去的教学实践来看，小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不及时解决势必影响学生的全面提高，可能出现“优生更优，差生更差”的现象。[1]例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。
俗话说，“鸟无头不飞，兵无将不勇”。要经常对小组成员讲虚心向别人学习的道理和益处。要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养，帮助学困生解决学习的困难，帮助学困生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。组长应该是最后一个回答问题的，也是最有把握的学生。组长要确立为老师和同学服务的大局观。这样小组才能良好的发展。
二、精编学案，服务学生
每课的学案都要精心编写，而且要随着不同的授课班级进行微调。要树立为学生量身打造学案的意识，老师上课时也会轻松而高效。在学案中增加贴近学生生活的内容和自学指导比重。选择的话题要能够激起学生的兴趣。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员等。如学习谈论电视节目的话题单元，学生平时喜欢看电视，所有能够引发学生对这一活动内容的兴趣。小组里每个成员不仅积极参与，相互交流，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，实现对知识的融合，信息的交流。
设计多样的小组活动。学生的参与是课堂语言教学的重要因素之一。课堂参与有助于学生学的更多，更好。课堂活动不只是回答问题，朗读课文，还有倾听、观察、讨论、总结、表演、提问等。当堂检测的习题要分层次，设计成适合以小组为单位进行练习的活动，按小组统计习题的完成情况。可以由完成好的小组的学生来讲解习题。教师还要调动学生参与课堂活动的积极性，让课堂活动贯穿学习过程始终，使学生在课堂上充分得到锻炼，主动习得知识。
教师关注小组活动的进程，指导学生的学习方法。合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维，并向小组或全班同学表达出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。同时在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生不主动，不多发言，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会。
三、保证时间，正面评价
严格保证学生课堂自学时间。学生的课堂活动和练习时间要安排充足，一节课要保证20～25分钟的课堂活动和练习时间。充分的讨论和归纳要有时间作保障。如果老师提出一个问题，给学生很短的时间，他们就难得出正确答案，从而选择沉默，不参与课堂活动。要和学生强调珍惜有限的课堂自主学习机会，勇于尝试。
正面评价为主，维护学生良好形象。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。对小组合作学习成效的评价，我们从小组合作学习的知识把握、学生的表现次数及学生学习和表现的主动性等多方面进行评价。我们重集体表现，而非个人的突出表现，对学生的积极评价为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
在学案导学，小组助学教学模式下，教师要转换自己的角色。教师是“编剧”设计好学案。教师是“导演”安排任务，布置角色。教师是“裁判”要合理评价，准确调控全局。学生是上帝，教师要为他们服务，我们要立足学生实际，挖掘学生自身的潜力，激发学生自主学习的兴趣，调动学生主动参与课堂的积极性。要耐心的为他们答疑解惑，师生共同努力才能打造和谐高效的课堂。
参考文献：
[1]《浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略》 选自中华文本库
[2]《英语课堂教学中合作学习的优化》--What do you think of game shows？案例分析 选自中国英语教育教学网
[3]《英语课程标准》2011版，第33页，北京师范大学出版社
【关键词】初中英语教学 合作有效性 策略研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0093-02
小组合作学习是高效课堂的核心。如何能让学生更好更自主的进行小组活动是我们一直思考的问题。在多年来的教学实践中，逐步得出了一种方式，课前精心编制导学案，集体研讨如何使用学案，课上以导学案为依托，以小组合作方式为主的方法进行授课。始终遵循能由学生完成的任务，就由学生完成的原则。根据初中生的身心特点，探索可操作性强的课堂小组学习活动为主的教学模式。培养学生自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。
一、分组有章，活动有法
众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果。首先，要科学、合理、公正的分组。这是课堂小组活动的前提保障，教师要定期调整小组成员，給学生新鲜感和动力，给小组增添活力。
学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂有效性的重要保障。从过去的教学实践来看，小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不及时解决势必影响学生的全面提高，可能出现“优生更优，差生更差”的现象。[1]例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。
俗话说，“鸟无头不飞，兵无将不勇”。要经常对小组成员讲虚心向别人学习的道理和益处。要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养，帮助学困生解决学习的困难，帮助学困生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。组长应该是最后一个回答问题的，也是最有把握的学生。组长要确立为老师和同学服务的大局观。这样小组才能良好的发展。
二、精编学案，服务学生
每课的学案都要精心编写，而且要随着不同的授课班级进行微调。要树立为学生量身打造学案的意识，老师上课时也会轻松而高效。在学案中增加贴近学生生活的内容和自学指导比重。选择的话题要能够激起学生的兴趣。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员等。如学习谈论电视节目的话题单元，学生平时喜欢看电视，所有能够引发学生对这一活动内容的兴趣。小组里每个成员不仅积极参与，相互交流，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，实现对知识的融合，信息的交流。
设计多样的小组活动。学生的参与是课堂语言教学的重要因素之一。课堂参与有助于学生学的更多，更好。课堂活动不只是回答问题，朗读课文，还有倾听、观察、讨论、总结、表演、提问等。当堂检测的习题要分层次，设计成适合以小组为单位进行练习的活动，按小组统计习题的完成情况。可以由完成好的小组的学生来讲解习题。教师还要调动学生参与课堂活动的积极性，让课堂活动贯穿学习过程始终，使学生在课堂上充分得到锻炼，主动习得知识。
教师关注小组活动的进程，指导学生的学习方法。合作学习要求学生在学习过程中能够理解同伴和自己的思维，并向小组或全班同学表达出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。同时在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生不主动，不多发言，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会。
三、保证时间，正面评价
严格保证学生课堂自学时间。学生的课堂活动和练习时间要安排充足，一节课要保证20～25分钟的课堂活动和练习时间。充分的讨论和归纳要有时间作保障。如果老师提出一个问题，给学生很短的时间，他们就难得出正确答案，从而选择沉默，不参与课堂活动。要和学生强调珍惜有限的课堂自主学习机会，勇于尝试。
正面评价为主，维护学生良好形象。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。对小组合作学习成效的评价，我们从小组合作学习的知识把握、学生的表现次数及学生学习和表现的主动性等多方面进行评价。我们重集体表现，而非个人的突出表现，对学生的积极评价为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
在学案导学，小组助学教学模式下，教师要转换自己的角色。教师是“编剧”设计好学案。教师是“导演”安排任务，布置角色。教师是“裁判”要合理评价，准确调控全局。学生是上帝，教师要为他们服务，我们要立足学生实际，挖掘学生自身的潜力，激发学生自主学习的兴趣，调动学生主动参与课堂的积极性。要耐心的为他们答疑解惑，师生共同努力才能打造和谐高效的课堂。
参考文献：
[1]《浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略》 选自中华文本库
[2]《英语课堂教学中合作学习的优化》--What do you think of game shows？案例分析 选自中国英语教育教学网
[3]《英语课程标准》2011版，第33页，北京师范大学出版社