论文部分内容阅读
体育课是教师和学生处于同一个和谐环境中，通过教师与学生、学生与学生之间的彼此交流互动的发生过程。构成体育课和谐氛围的基本要素为教师、学生和教学环境，这三者相互联系、相互依存、相互促进，形成合力，对学生主体地位的形成起着至关重要的作用，决定着课堂教学效果。
一、体育课中学习氛围的分类及特点
体育教学中由于学生的生理、心理、及社会适应能力的不同，因而在练习中会表现出各种不同的课堂氛围。
1.积极向上型。这种氛围表现为学生求知欲强烈，观察分析问题准确、周密，愿意接受教师指导，积极参与练习，动作准确。学生之间团结协作，相互帮助，相互促进，共同提高。课的运动负荷适中，目标达成率高。教师、学生和教学情景形成一个和谐的整体。
2.普通平淡型。这种氛围表现为学生情绪平稳无高潮。学生之间交往减少，学生对教师的评价一般，练习积极性不突出，动作技能掌握一般，有个别学生出现烦闷情绪，注意力不集中。教师的无效劳动增加，多数学生虽能按照教师要求进行练习，但创新能力受到抑制，任务完成一般，师生之间的情感缺乏共鸣。
3.消极怠慢型。这种氛围表现为学生情绪消极，心不在焉，反应迟钝。学生精神分散，对教师行为反应冷漠，不希望与教师交流，对练习无兴趣，不想参与，教学互动少，时间利用率低，运动负荷达不到正常要求，目标达成率低。
4.抵触怪异型。这种氛围表现为学生情绪抵触，故意捣乱，各行其是时有发生，表现怪异，对教师的行为持反感态度，甚至出现对立情绪，使课堂教学陷入停顿的僵局。教师对学生失控，将大部分精力和时间耗在维持课堂纪律、理顺教学秩序上，教学目标无法完成。
二、影响体育课和谐氛围的因素
1.教师的行为 教师对学生目标的制订、教学内容的安排、讲解、示范、口令、組织教法等是创设和谐氛围的关键，教师的教学风格是影响和谐氛围的主要因素。教师要对体育教学有娴熟的驾驭技巧，抓住课的各个环节，挖掘和发现各种因素，使课堂的和谐气氛升华。如讲解中语言的技巧，设计悬念触发学生的热情，用于准备部分。其目的是尽快集中学生注意力，激发求知欲。用于结束部分则使学生感到回味无穷，激发起继续学习的热情，始终保持愉悦的心情。设计幽默给学生以轻松、愉快之感，有助于形成愉快的学习心境；设计疑虑，以培养学生探究心理；设计开放，促进学生全面地观察分析问题。总之，问题的合理设计有利于形成和谐的学习氛围，引导学生积极参与练习，发展技术技能，为终身体育奠定基础。再如示范的艺术技巧，教师的标准示范、分解示范、慢动作示范、夸张性示范、对比示范等示范的合理运用均能解决不同的问题，使学生在和谐的氛围中深刻观察和全面理解动作的关键。而合理安排学生示范效果更妙，更具有直观性和说服力，更能激发学生的求知欲和好强竞争的欲望，还能弥补师资力量的不足。骨干示范，既可满足其精神需要，又可激发全体学生的学习热情；“学困生”示范往往比安排学生骨干示范具有更强的说服力和鼓励性，因为“学困生”的成功示范往往成为带动全班战胜困难的突破口，何况“学困生”本是相对的，若教师发现他们闪光点，并选好示范对象，示范时加强保护，可成功的发挥“学困生”示范的特殊作用，利用学生的对比示范，将正确与错误的动作进行对比，加以区别，将达到奇异的效果。
2.学生的身心状态 学生是课堂教学的主角，是创设和谐氛围的核心，要体现学生的主体性，就必须使认知、情感、行为过程成为一个再创造的过程。使学生在自觉、主动、深层次、和谐的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，可使学生产生明显的情感共鸣。体育教学必须保证学生保持良好的心态，课前都因为这种那种的原因，注意力难以转移到体育课上来，将直接影响学生技术技能的掌握，甚至出现伤害事故，破坏和谐的课堂气氛。人处于疲倦状态下身体机能必然下降，在课上承受负荷的能力下降，只有在精力充沛，生理状态良好时，才能很好的承受运动负荷。如果学生在某一段时间内集体活动较多，休息不充分,那么完成练习的质和量就难以达到要求，学生必然产生消极情绪。
3.教学情境 教学环境是师生交流互动的场所。随着新课程改革的不断深入，课的组织形式进一步开放，人际关系民主、融洽，气氛和谐、友爱，使学生以愉悦、舒畅的心理投入学习，形成积极向上的课堂氛围。人际关系疏远或对立，课堂气氛必然紧张、沉闷、从而产生抵触对抗心理。主题性教材的出现，激活了课堂气氛，侧重了学生主体地位的落实，并对其进行创新精神、探究能力、合作意识及实践能力的培养。同时进行了思想品德教育，如：从“南北水调”到“欢乐泼水节”游戏活动的主题教材，既注重学生环保意识的培养，又不乏个性的张扬，促进了综合素质的提高。这种主题背景式教学收到单纯德育课所起不到的作用。有了这种和谐氛围，教学效果也是普通体育课所无法比拟的。选择合适音乐，营造教材所需的氛围，可提高教学效果，如：做关节操用《健康歌》，放松整理可跟《摇篮曲》做一些简单的身体摇晃动作。
三、优化体育课和谐氛围的几点做法
1.提高教师素质。教师要认真研究大纲和新课程标准，研究教材教法，挖掘课堂潜力，最大限度的激发学生的求知欲。要注重知识积累，提高语言艺术使讲解生动形象，口令洪亮清晰，刻苦锻炼，发展技术技能，合理运用示范技巧，用灵活的教学内容和形式，因材施教的方法，用个性化的目标要求来反映和落实个人发展的需要。
2.发展学生身心水平。教师需掌握学生身心状态，了解学生喜欢什么、讨厌什么，使学生学会调节心理状态的方法。一般可在下课前宣布下一节课的内容，使学生对新课有必要的心理准备。教师还应巧妙的运用一些组织教法，调节课堂气氛，让原先紧张的神经放松下来，兴奋点迁移到体育课上来。通过布置课后作业的形式，使学生产生必要的技术技能储备，使学生对新课学习达到轻松自如，得心应手。
3.巧妙运用教学情境。课堂上教师与学生、学生与学生的关系中，师生关系起主导作用，它直接影响课堂心理气氛。同志式的师生关系民主、平等、融洽、和谐、感情深厚，课堂上情感交流自然，信息反馈畅通，易产生情感共鸣，有利于课堂和谐气氛的形成。
总之，只有我们潜心研究影响体育课和谐氛围的因素，提高自身素质，掌握学生身心发展规律，巧妙运用教学情境，必将实现和谐氛围给体育课所带来的特有功能，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，便于教学任务的顺利完成。
一、体育课中学习氛围的分类及特点
体育教学中由于学生的生理、心理、及社会适应能力的不同，因而在练习中会表现出各种不同的课堂氛围。
1.积极向上型。这种氛围表现为学生求知欲强烈，观察分析问题准确、周密，愿意接受教师指导，积极参与练习，动作准确。学生之间团结协作，相互帮助，相互促进，共同提高。课的运动负荷适中，目标达成率高。教师、学生和教学情景形成一个和谐的整体。
2.普通平淡型。这种氛围表现为学生情绪平稳无高潮。学生之间交往减少，学生对教师的评价一般，练习积极性不突出，动作技能掌握一般，有个别学生出现烦闷情绪，注意力不集中。教师的无效劳动增加，多数学生虽能按照教师要求进行练习，但创新能力受到抑制，任务完成一般，师生之间的情感缺乏共鸣。
3.消极怠慢型。这种氛围表现为学生情绪消极，心不在焉，反应迟钝。学生精神分散，对教师行为反应冷漠，不希望与教师交流，对练习无兴趣，不想参与，教学互动少，时间利用率低，运动负荷达不到正常要求，目标达成率低。
4.抵触怪异型。这种氛围表现为学生情绪抵触，故意捣乱，各行其是时有发生，表现怪异，对教师的行为持反感态度，甚至出现对立情绪，使课堂教学陷入停顿的僵局。教师对学生失控，将大部分精力和时间耗在维持课堂纪律、理顺教学秩序上，教学目标无法完成。
二、影响体育课和谐氛围的因素
1.教师的行为 教师对学生目标的制订、教学内容的安排、讲解、示范、口令、組织教法等是创设和谐氛围的关键，教师的教学风格是影响和谐氛围的主要因素。教师要对体育教学有娴熟的驾驭技巧，抓住课的各个环节，挖掘和发现各种因素，使课堂的和谐气氛升华。如讲解中语言的技巧，设计悬念触发学生的热情，用于准备部分。其目的是尽快集中学生注意力，激发求知欲。用于结束部分则使学生感到回味无穷，激发起继续学习的热情，始终保持愉悦的心情。设计幽默给学生以轻松、愉快之感，有助于形成愉快的学习心境；设计疑虑，以培养学生探究心理；设计开放，促进学生全面地观察分析问题。总之，问题的合理设计有利于形成和谐的学习氛围，引导学生积极参与练习，发展技术技能，为终身体育奠定基础。再如示范的艺术技巧，教师的标准示范、分解示范、慢动作示范、夸张性示范、对比示范等示范的合理运用均能解决不同的问题，使学生在和谐的氛围中深刻观察和全面理解动作的关键。而合理安排学生示范效果更妙，更具有直观性和说服力，更能激发学生的求知欲和好强竞争的欲望，还能弥补师资力量的不足。骨干示范，既可满足其精神需要，又可激发全体学生的学习热情；“学困生”示范往往比安排学生骨干示范具有更强的说服力和鼓励性，因为“学困生”的成功示范往往成为带动全班战胜困难的突破口，何况“学困生”本是相对的，若教师发现他们闪光点，并选好示范对象，示范时加强保护，可成功的发挥“学困生”示范的特殊作用，利用学生的对比示范，将正确与错误的动作进行对比，加以区别，将达到奇异的效果。
2.学生的身心状态 学生是课堂教学的主角，是创设和谐氛围的核心，要体现学生的主体性，就必须使认知、情感、行为过程成为一个再创造的过程。使学生在自觉、主动、深层次、和谐的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，可使学生产生明显的情感共鸣。体育教学必须保证学生保持良好的心态，课前都因为这种那种的原因，注意力难以转移到体育课上来，将直接影响学生技术技能的掌握，甚至出现伤害事故，破坏和谐的课堂气氛。人处于疲倦状态下身体机能必然下降，在课上承受负荷的能力下降，只有在精力充沛，生理状态良好时，才能很好的承受运动负荷。如果学生在某一段时间内集体活动较多，休息不充分,那么完成练习的质和量就难以达到要求，学生必然产生消极情绪。
3.教学情境 教学环境是师生交流互动的场所。随着新课程改革的不断深入，课的组织形式进一步开放，人际关系民主、融洽，气氛和谐、友爱，使学生以愉悦、舒畅的心理投入学习，形成积极向上的课堂氛围。人际关系疏远或对立，课堂气氛必然紧张、沉闷、从而产生抵触对抗心理。主题性教材的出现，激活了课堂气氛，侧重了学生主体地位的落实，并对其进行创新精神、探究能力、合作意识及实践能力的培养。同时进行了思想品德教育，如：从“南北水调”到“欢乐泼水节”游戏活动的主题教材，既注重学生环保意识的培养，又不乏个性的张扬，促进了综合素质的提高。这种主题背景式教学收到单纯德育课所起不到的作用。有了这种和谐氛围，教学效果也是普通体育课所无法比拟的。选择合适音乐，营造教材所需的氛围，可提高教学效果，如：做关节操用《健康歌》，放松整理可跟《摇篮曲》做一些简单的身体摇晃动作。
三、优化体育课和谐氛围的几点做法
1.提高教师素质。教师要认真研究大纲和新课程标准，研究教材教法，挖掘课堂潜力，最大限度的激发学生的求知欲。要注重知识积累，提高语言艺术使讲解生动形象，口令洪亮清晰，刻苦锻炼，发展技术技能，合理运用示范技巧，用灵活的教学内容和形式，因材施教的方法，用个性化的目标要求来反映和落实个人发展的需要。
2.发展学生身心水平。教师需掌握学生身心状态，了解学生喜欢什么、讨厌什么，使学生学会调节心理状态的方法。一般可在下课前宣布下一节课的内容，使学生对新课有必要的心理准备。教师还应巧妙的运用一些组织教法，调节课堂气氛，让原先紧张的神经放松下来，兴奋点迁移到体育课上来。通过布置课后作业的形式，使学生产生必要的技术技能储备，使学生对新课学习达到轻松自如，得心应手。
3.巧妙运用教学情境。课堂上教师与学生、学生与学生的关系中，师生关系起主导作用，它直接影响课堂心理气氛。同志式的师生关系民主、平等、融洽、和谐、感情深厚，课堂上情感交流自然，信息反馈畅通，易产生情感共鸣，有利于课堂和谐气氛的形成。
总之，只有我们潜心研究影响体育课和谐氛围的因素，提高自身素质，掌握学生身心发展规律，巧妙运用教学情境，必将实现和谐氛围给体育课所带来的特有功能，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，便于教学任务的顺利完成。