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摘 要：在深化新课改的过程中，面对相异的教学环境和学生水平，教师应注意灵活利用课程资源，合理改编教材内容，探索有效的英语教学模式。本文从教学原则和案例出发，探讨了任务型教学模式、技能整合教学模式和ESA教学模式的实践与改进，并由此思考教师如何能加强对课程资源的利用，提高课堂的有效性，促进英语教学的多元发展。
关键词：教学模式；教材改编；课程资源
为了推进素质教育，改善教育质量，浙江省已经全面施行了深化普通高中课程改革方案。深化新课改的一项重要内容就是加强高中选修课的建设，要转变育人模式，将课程开发权交给老师，从而促进高中教育特色化和学生学习个性化发展。由此，教师要重新认识高中英语课程的目标和定位，树立新的学生观和教学模式观，不断改进英语课堂教学结构。新课程标准（2005）对教材使用有着明确的建议，提出“要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍和调整。”新的社会形势要求我们要以学生为中心，以教材改编为抓手，推进高中英语课堂模式的改革。
一、国内外研究
1.课堂教学模式
教学模式通常包括五个元素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。多年以来，人们一直在思考怎样才能使英语教学更有效，并开发实施了各类英语教学法和教学模式，如语言教学界流行的三P法、任务型教学法和交际法等（程晓堂郑敏，2002），都对改善课堂结构和教学效果起到了关键的作用。在社会语言环境下，学习者可以广泛地接触各种语言材料，能为了实际交际而去学习和运用语言，有学习的动力；在课堂语言环境下，虽然没有实际的条件，但也可以通过语言教学模式来创建环境，为学习者提供学习动力。
2.教材与教材改编
广义的教材是指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、教科书、辅导材料、幻灯片和报刊杂志等，狭义的教材就是指教科书（程晓堂，2011）。在日常英语教学中，教师对教材可以做出合理的取舍、整合和调整，而不是机械式地使用教材。教材内容是课堂的关键，内容既包括对现成教材的沿用，也应该包括对教材内容的“重构”——处理、加工、改编、乃至增删和更换。
三、基于教材改编的英语教学模式的实践与改进
1.结合教学目标整合教材，开展技能整合教学模式
教学目标比教学目的更具有可操作性和具体性，通常要结合所教学生和具体的每一节课而设定。新课程强调英语课堂要实现五维教学目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识目标。教师应该在课堂中结合教学目标来整合教材，通过大量专项语言实践活动，训练学生的综合能力，使四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。例如，在教授NSEFCBook4Uni1ThemePark时，教师可以充分整合教材，尝试开展一堂文化输入课（Culturalinput），使学生了解丰富多彩的英美文化。该课型基于新课程要求，融汇英语听、说、读、写四大技能，新颖且具有前瞻性。本课的一大教学目标是词汇的复现和掌握，教学活动包括了列出音标跟读词汇，上单元话题讨论复习，文化背景导入，文本学习，细节阅读和分析，课堂语篇写作等。这一教学模式需要教师根据教学目标来高度整合现有教材和相关信息，考虑如何充分使用教材，充分利用课程资源。
2.结合学为中心编写教材，实践ESA语言教学模式
无论是在教材改编还是使用过程中，我们都需要对语言学习者的使用需求进行广泛而深入的研究。在实际操作中，教师必须与时俱进，学习新的教学理念，研究高中生的身心特点和英语学习情况。ESA教学模式由英国著名英语教育专家Harmer（2002）提出，它整合了各教学法的优势，重点讨论了语言教学的各个因素和如何创建良好课堂语言环境。ESA教学模式包括三个基本要素，即投入（Engage），学习（Study）和运用（Activate）。在投入阶段，教学要立足学生的最近发展区，激发学生已有的知识图式，激发他们的好奇心和求知欲。在学习阶段，教师要给与充分的时间和机会让学生完成语言的理解和内化过程，即学习。在运用阶段，教师要进一步培养学生的创造思维、批判思维和发散性思维，关注学生的情感态度和跨文化交际意识，发展学生的综合语言运用能力。例如，NSEFCBook3Unit3Themillionpoundnote教学中，笔者选取了课外阅读材料“onemilliondollars”编写了补充教材。在学习中，学生对课文内容大胆质疑，对难理解的字词、句子勇于阐述见解，从课内延伸拓展至课外，锻炼了合作和探究的学习能力。
三、教学实践中要注意的问题
1.给予学生感知和体验的机会，尽量减少教育局限
教师在教材使用和教学设计中，要尊重学生英语学习动机的差异，尽量给不同水平的学生提供合适的选择，提供应用新获得的知识和技能的有意义的机会，帮助他们对自身的成就保持积极的感受，并以此提高学生对英语学习的兴趣和对任务的胜任感。现行的英语新课程资源是多样而丰富多彩的，教师在选用和改编的时候要特别注意从学生实际的生活入手，满足学生的学习需要，更好地实现教学目标。
2.教学模式改革要符合时代的节拍，综合各种教学资源
教师可以选择有时代性、有影响力，与现实生活密切相关的资源进行改编和补充，在丰富课堂，拓宽学生视野，培养其国际意识和时代精神的同时，提高学生的综合语言运用能力。各种教学资源应该被有机地结合和利用，最终目的是激发学生的学习动机和潜力，让他们乐于参与、勤于动脑、善于动手，在获取知识解决问题的过程中，提高实际语言运用能力，以达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]Harmer，J..2002.HowtoTeachEnglish[M].Beijing：ForeignLan-guageTeachingandResearchPress
[2]程晓堂郑敏，2002，《英语学习策略》[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]程晓堂，2011，《英语教材分析与设计》[M].北京：外语教学与研究出版社
关键词：教学模式；教材改编；课程资源
为了推进素质教育，改善教育质量，浙江省已经全面施行了深化普通高中课程改革方案。深化新课改的一项重要内容就是加强高中选修课的建设，要转变育人模式，将课程开发权交给老师，从而促进高中教育特色化和学生学习个性化发展。由此，教师要重新认识高中英语课程的目标和定位，树立新的学生观和教学模式观，不断改进英语课堂教学结构。新课程标准（2005）对教材使用有着明确的建议，提出“要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍和调整。”新的社会形势要求我们要以学生为中心，以教材改编为抓手，推进高中英语课堂模式的改革。
一、国内外研究
1.课堂教学模式
教学模式通常包括五个元素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。多年以来，人们一直在思考怎样才能使英语教学更有效，并开发实施了各类英语教学法和教学模式，如语言教学界流行的三P法、任务型教学法和交际法等（程晓堂郑敏，2002），都对改善课堂结构和教学效果起到了关键的作用。在社会语言环境下，学习者可以广泛地接触各种语言材料，能为了实际交际而去学习和运用语言，有学习的动力；在课堂语言环境下，虽然没有实际的条件，但也可以通过语言教学模式来创建环境，为学习者提供学习动力。
2.教材与教材改编
广义的教材是指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、教科书、辅导材料、幻灯片和报刊杂志等，狭义的教材就是指教科书（程晓堂，2011）。在日常英语教学中，教师对教材可以做出合理的取舍、整合和调整，而不是机械式地使用教材。教材内容是课堂的关键，内容既包括对现成教材的沿用，也应该包括对教材内容的“重构”——处理、加工、改编、乃至增删和更换。
三、基于教材改编的英语教学模式的实践与改进
1.结合教学目标整合教材，开展技能整合教学模式
教学目标比教学目的更具有可操作性和具体性，通常要结合所教学生和具体的每一节课而设定。新课程强调英语课堂要实现五维教学目标，即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识目标。教师应该在课堂中结合教学目标来整合教材，通过大量专项语言实践活动，训练学生的综合能力，使四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。例如，在教授NSEFCBook4Uni1ThemePark时，教师可以充分整合教材，尝试开展一堂文化输入课（Culturalinput），使学生了解丰富多彩的英美文化。该课型基于新课程要求，融汇英语听、说、读、写四大技能，新颖且具有前瞻性。本课的一大教学目标是词汇的复现和掌握，教学活动包括了列出音标跟读词汇，上单元话题讨论复习，文化背景导入，文本学习，细节阅读和分析，课堂语篇写作等。这一教学模式需要教师根据教学目标来高度整合现有教材和相关信息，考虑如何充分使用教材，充分利用课程资源。
2.结合学为中心编写教材，实践ESA语言教学模式
无论是在教材改编还是使用过程中，我们都需要对语言学习者的使用需求进行广泛而深入的研究。在实际操作中，教师必须与时俱进，学习新的教学理念，研究高中生的身心特点和英语学习情况。ESA教学模式由英国著名英语教育专家Harmer（2002）提出，它整合了各教学法的优势，重点讨论了语言教学的各个因素和如何创建良好课堂语言环境。ESA教学模式包括三个基本要素，即投入（Engage），学习（Study）和运用（Activate）。在投入阶段，教学要立足学生的最近发展区，激发学生已有的知识图式，激发他们的好奇心和求知欲。在学习阶段，教师要给与充分的时间和机会让学生完成语言的理解和内化过程，即学习。在运用阶段，教师要进一步培养学生的创造思维、批判思维和发散性思维，关注学生的情感态度和跨文化交际意识，发展学生的综合语言运用能力。例如，NSEFCBook3Unit3Themillionpoundnote教学中，笔者选取了课外阅读材料“onemilliondollars”编写了补充教材。在学习中，学生对课文内容大胆质疑，对难理解的字词、句子勇于阐述见解，从课内延伸拓展至课外，锻炼了合作和探究的学习能力。
三、教学实践中要注意的问题
1.给予学生感知和体验的机会，尽量减少教育局限
教师在教材使用和教学设计中，要尊重学生英语学习动机的差异，尽量给不同水平的学生提供合适的选择，提供应用新获得的知识和技能的有意义的机会，帮助他们对自身的成就保持积极的感受，并以此提高学生对英语学习的兴趣和对任务的胜任感。现行的英语新课程资源是多样而丰富多彩的，教师在选用和改编的时候要特别注意从学生实际的生活入手，满足学生的学习需要，更好地实现教学目标。
2.教学模式改革要符合时代的节拍，综合各种教学资源
教师可以选择有时代性、有影响力，与现实生活密切相关的资源进行改编和补充，在丰富课堂，拓宽学生视野，培养其国际意识和时代精神的同时，提高学生的综合语言运用能力。各种教学资源应该被有机地结合和利用，最终目的是激发学生的学习动机和潜力，让他们乐于参与、勤于动脑、善于动手，在获取知识解决问题的过程中，提高实际语言运用能力，以达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]Harmer，J..2002.HowtoTeachEnglish[M].Beijing：ForeignLan-guageTeachingandResearchPress
[2]程晓堂郑敏，2002，《英语学习策略》[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]程晓堂，2011，《英语教材分析与设计》[M].北京：外语教学与研究出版社