小学语文“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
　　一、理论依据
　　前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”，他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人作详细解释的学生。
　　二、教学目标
　　一是在教學中培训学生的合作意识。
　　二是探索自主合作探究的教学规律。
　　三是探索促进学生自主合作探究的教学策略。
　　四是通过积极推进评价方法。
　　三、模式简介
　　（一）总框架
　　自主—合作—探究
　　（二）课堂结构模式
　　教学模式：（诱思探究）
　　创设情景—目标导向—质疑释难—引导探究—检测评价
　　学习模式：（自主探究）
　　体验情景—感知教材—自主探究—合作交流—畅谈收获
　　四、探究学习
　　“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
　　（一）学会质疑
　　质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。
　　1.抓住课题质疑
　　揭题时，让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《飞夺卢定桥》一课，一生质疑题目中的“飞夺”各是什么意思？文章重点写什么？“飞”与“夺”这两部分怎么连接？这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文了。
　　2.从课后精心设计的问题学习质疑
　　这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。
　　3.抓重点语句质疑
　　语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。
　　4.从矛盾中质疑
　　教师应启发学生从矛盾处提问。
　　5.從文章开头质疑。
　　6.从课文写作特点上质疑。
　　7.从文中标点符号上质疑等。
　　（二）释放质疑
　　提出问题并不是目的，学习的目的是解决疑问，把不懂的弄懂。那么怎样解决疑难问题呢？当然不是学生提问，教师解答，而是在教师启发引导下，学生自行解答。
　　方法如下。
　　（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；
　　（2）图文结合，展开想象；
　　（3）进行假设，推想；
　　（4）新旧知识结合；
　　（5）运用比较，区别异同；
　　（6）小组讨论，互为启发、共同探究；
　　（7）举一反三；
　　（8）联系课外知识，找到相似点。
　　在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
　　五、实施条件
　　本人是课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于课程的培训，平时注意积累数学的知识，主观条件保证课程顺利实施。学校数学组的相关的教研活动将其整合，协调，发展，以保证活动的实施。
　　六、教学评价
　　调查结果表明，实施探究学习方案以来，学生对数学的学习热情和效率在提高，符合素质教育的要求，学生逐渐成为了学习的主人。