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摘 要：随着我国大学英语教学的发展与推进，在英语教学中融入人文教育的重要性日趋提升，培养具有人文素养的学生也成为大学英语教学的重要目标。本文将分析大学英语教学在人文教育方面存在的问题，提出将人文教育融入大学英语教学的方法与措施，以促进大学英语教学能够更好地树立人文精神、培育人文素养。
关键词：大学英语教学；人文教育；研究
一、引言
在当今人类社会发展全球化程度日趋明显的背景下，英语作为世界上使用最广泛的国际通用语言，其重要性不言而喻。中国大部分地区自小学一年级起就开始教授学生英语，在学前教育中教授英语的情况也绝不少见，可见我国对英语教育的重视性。在基础教育阶段，英语教学往往更多注重英语的工具性，强调学生对英语听、说、读、写、译的掌握，但是英语作为一门有着悠久历史以及深厚底蕴的语言，其人文性不容忽视。基础教育阶段部分学校尚存在应试教育的现象，所以当学生告别基础教育阶段进入大学后，高校应该注重对英语人文性知识的传授。
英语人文性知识的传授需要依靠大学英语教学中的人文教育。人文教育，是塑造人文精神、培养人文内涵的教育。人文教育通过将人类社会发展至今所获得的精神文化以更为完善精练的方式传授给学生，使学生能够在学习专业知识的基础上提高人文素质，促进学生的全面发展。这既符合学生个人身心发展的规律，也符合时代发展进步的需要。
二、大学英语教学中人文教育存在的问题
大学英语既是一门语言类的课程，也是一门人文类的课程。考虑到英语不是中国大学生的母语，国内的英语教学大多注重语言技能的培养，使学生具有一定的使用英语的能力，往往会忽视人文性的教育。导致这一问题的原因有以下两点：
1. 英語的工具性特征往往会使人忽视英语教学中的人文教育
语言既是人类最为重要的交际工具，也是人类社会最基本的信息载体和传递信息的工具。但是语言绝不仅仅是一种交流工具，它既能反映各民族的文化，又能影响文化，语言是人类形成和表达思想的手段，人类借助语言得以保存和传递人类文明的成果。语言有着传承历史、文化和精神的能力，因此若对语言的人文性没有了解，那么对语言工具性的掌握也会受到局限。汉语言文学在我国高等教育中多注重人文性知识的传授，因为汉语是中国学生的母语，中国学生对汉语的使用频率高、应用能力强，因此汉语言文学展示出人文性大于工具性的特点。但是不同于汉语言文学，英语的工具性特征更为明显。社会各领域的全球化导致社会对于英语实用技能的要求逐步提高，而科学信息技术的快速发展也对英语的实用性掌握提出了更高的要求。在这样的社会大背景下，人们对于英语工具性的认知远大于对其人文性的认知。为了提高学生对英语的掌握，大学英语教学多强调英语的听、说、读、写、译等技能的教授，导致外语教育在当前形势下极易倾向重“制器”轻“育人”，重功利轻人文。急功近利，忽视人文修养和人文关怀，已引起教育界和学术界有识之士的高度重视。
2. 过去培养复合型人才的目标对如今大学英语人文教育仍有影响
2012年的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中提到，我国高等学校英语专业要“培养具有较高人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言文学专业知识和其他相关专业知识”。而2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》则规定英语专业要“培养能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。虽然复合型人才的培养符合市场的需求，且有利于社会的发展，但是实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业的强烈人文倾向。以复合型人才为培养目标的工作已经实施了二十余年，相比培养人文素养为目标的工作时间更长、影响更深远。大学英语教育虽在改变，但过去的影响依旧存在。另一方面，许多高校的英语系依然保持着自己的复合型专业，如经贸英语、旅游英语、法律英语、新闻英语等。这些专业仅局限于培养学生对某一专业领域的认识，不利于人文教育的实施与发展。
三、将人文教育融入大学英语教学的方法
将人文教育融入大学英语教学的过程不是一蹴而就的，需要从多个方面运用多种途径来实现，具体方法有以下几点。
1. 确立大学英语人文学科的学科主导地位
在课程设置和学生培养计划中，培养学生英语语言技能的课程占比较大，如英语精读、英语视听说、英语语法、英语写作等，而英语人文类课程则相比而言占比较小，如英美文学概论、英美历史、英美当代社会与文化等课程。高校课程安排偏重英语技能的培养，自然会导致大学英语教学中人文教育的缺乏。国内英语专业应该确立英美文学、语言学和英语国家研究（包括跨文化研究）的学科主导地位，与此同时积极向人文学科的相关领域拓展。学生英语基础和素质较好的学校还可以尝试酌情降低英语技能课程的比例，适当提高人文类课程的占比，如适当减少泛读课的学时，增加文学类课程等，以确保学生在有足够英语技能基础的前提下，丰富自己的人文知识，提升自己的人文素养。英语学科作为一门语言类的学科，既要注重基础技能的训练，更要注重语言文学文化的灌输，只有确立了大学英语人文学科的学科主导地位，才更有利于培养出基础牢固又有较高人文素养的人才。
2. 丰富大学英语教材中的人文内容
在大学英语教学中，教材起到了十分重要的作用。教师要根据教材备课，学生要围绕教材学习，因此学生的大部分知识是从教材中获取的，教材中的知识素材以及教师的教学内容很大程度上决定了学生的知识水平，所以大学英语教材应适当增加人文性的内容。但是受限于课程目标，部分非人文类课程的大学英语教材往往会呈现以训练语言技能为主的形式，教材内容主要教授词汇、语法、阅读等，课后习题也以语言技能的掌握为主，有关人文性的拓展较少。而理想的教材与其说是英语教科书，不如说是人文学科的“入门”教程，通过系统介绍西方文化中的思想观点、价值观念、西方人经常使用的视角以及对这些视角的批评，使学生掌握人文性的知识，培养学生的人文精神。大学英语教材中除了语言技能的训练，还可增加一些人文性的拓展，如在每一单元中提出供学生独立思考的问题，或增加与单元主题有关的附加课文供学生泛读，增长人文知识，融入人文教育。 3. 提高教师人文素质
教学是教师的教与学生的学的结合，教师在课堂上起到引导学生的榜样作用，因此教师的自身素质对学生有着重要影响。大学英语教师仅仅掌握英语学科的专业知识和技能是不够的，当教学过程中涉及人文方面的知识时，教师要有敏锐的人文意识，及时正确地传授人文知识。敏锐的人文意识以及正确的知识传授要求教师拥有一定的人文知识背景，了解学科相关的历史、地理、艺术、文化、思想等，这样才能在教学过程中为学生补充拓展，这不仅能使课堂更生动丰富，还能在无形之中营造良好的课堂人文氛围。当然，教师的人文素质不仅仅体现在对人文知识的掌握上，还体现在自身的人文素养中。教师除了“授业解惑”外，更需要注重“传道”，合理结合课本知识，传授人文知识。同时也要以自身为榜样，用自己崇高的道德品格精神，在潜移默化中引导学生，提高他们的人文精神，真正做到为人师表。
4. 在教学过程中渗透人文教育
在教学过程中，课堂教学占据最主要位置，课堂教学能够高效而精练地向学生传授知识并引导学生学习。在大学英语课堂教学中，除了传授最基本的语言技能类知识外，还要注重人文教育。首先，教师和学生都要充分利用教材，挖掘教材中的人文内容，结合教材进行适当的拓展，实施人文教育。教学过程中教师可以通过介绍与课文有关的文化历史背景知识，补充学生的人文知识储备，还可以引导学生阅读分析具有文学性的课文，赏析课文中的文学特点。其次，教师还可以通过改变课堂形式的方式在教学中融入人文教育，如多采取互动式教学，多进行课堂讨论，或进行小组表演活动，提出有助于学生人文思考的问题，让学生在思考中主动吸收并内化人文知识。除了在课堂中实施人文教育，教師在课后也要引导学生拓展学习，提高人文素养。教师可以向学生推荐文学作品，并布置读后感，或推荐英语学习类网站、视频等，鼓励学生在课后时间自主学习，既能提高学生的自主学习能力，还能拓宽学生的知识面，实现人文教育在大学英语教学中的渗透与融合。
5. 在教学评价中贯彻人文精神
教学评价是根据一定的教学目标对教师的教和学生的学进行评价的过程，是一种对教学工作情况的评价。采取适当的、包含人文精神的教学评价方式有利于促进教师有依据性地实施教学，同时也能给予学生及时的反馈以及充分的自我了解，以促使学生自我调整并自我发展。教学评价可以分为形成性评价和总结性评价，受中高考、四六级等学业水平测试的影响，中国大学英语教学中大多还是采用总结性评价，用以测试学生的语言技能掌握情况。总结性评价虽有助于教师评判学生的技能掌握情况，但不利于人文教育的实施，不利于学生人文素养的发展。大学英语教学中应采取形成性评价和总结性评价相结合的教学评价方式，在总结性评价的基础上，通过形成性评价，及时给予学生人文性的反馈，让学生对自己的学习情况心理状态等有更清晰的认识。同时，在具体的教学中，教师可以通过鼓励学生自我评价和学生之间互评、帮助学生建立学习档案等方式优化英语专业人文类课程的评价体系。
四、实施人文教育的过程中不能忽视英语教学的学科地位
在大学英语教学中实施人文教育并不意味着削弱甚至消除英语语言技能的训练。相反，在实施人文教育的过程中，大学英语教学也需要重视学科技能的培养。一方面，学生英语语言技能的掌握是实施人文教育的基础，如果没有足够的基础，那么在进行人文教育的过程中就会遇到阻碍。如果学生没有通读外国文学原著的能力、没有查阅英语文献的能力、听不懂英语音频影像材料，那么想要让学生从材料中挖掘出人文知识就如同搭建空中楼阁，是不可行的。另一方面，如果过分强调英语专业中的人文教育反而会弱化其学科地位，同其他非英语专业的学生相比，英语专业学生原有的语言优势也会逐渐消失。如果所有的高校都以英美文学、语言学和英语国家研究为主导学科，那么培养出来的学生学科体系单一并且数量过剩，将远远超出社会对该专业的需求量。因此，在融入人文教育的过程中，切不可过分强调人文教育而忽视英语教学的学科地位，而应该在保证语言技能训练的基础上，从教学过程中挖掘人文知识，创造人文氛围，渗透人文精神，培养学生的人文素养，实现既有学科基础训练，又有人文教育的教学方式。
五、结语
随着当今社会的不断快速发展、信息科技技术的不断提高，人们对于人文精神的需求也在不断上升。大学教育一直以来向社会源源不断地输送人才，大学教育是培养新一代社会力量的教育，学生从大学中需要获得的不仅仅是知识，还有人文精神与人文素养。大学英语教育的作用在如今的全球化时代下更显重要，在大学英语教学中融入人文教育不仅能够促进学生的全面发展，更能促进社会的和谐与进步，使中国能够更好地融入全球化进程，在全球范围内更好地发展前进。培养一批又一批兼具高技能和人文素养的年轻一代是大学教育的宗旨和目标，推进加强大学英语教学的人文教育是个人发展的需要，更是时代的召唤。我们应充分认识到大学英语教学中人文教育的重要性，采取合理措施，调整课程结构、丰富教材内容、增强师资力量、改进教学过程、优化评价方式、也不忘注重基础，让学生在大学英语教学的过程中得到智慧的创获以及品性的陶熔。
参考文献：
[1]张中载.外语教学中的功用主义和人文主义[J].外语教学与研究，2003（6）.
[2]刘天伦.培养目标与可利用资源：有关培养复合型英语人才的思考[J].外语界，1996（1）.
[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006（5）.
[4]王守仁.加强本科英语专业“学科”的建设——兼评《北大英语精读》[J].外语与外语教学，2001（2）.
[5]王栋.人文教育视野下英语专业课程体系改革探析[J].东华大学学报（社会科学版），2011（1）.
[6]甄凤超.培养复合人才、注重人文教育、拓宽国际视野——继续深化上海交通大学英语专业教学改革[J].2015（12）.
关键词：大学英语教学；人文教育；研究
一、引言
在当今人类社会发展全球化程度日趋明显的背景下，英语作为世界上使用最广泛的国际通用语言，其重要性不言而喻。中国大部分地区自小学一年级起就开始教授学生英语，在学前教育中教授英语的情况也绝不少见，可见我国对英语教育的重视性。在基础教育阶段，英语教学往往更多注重英语的工具性，强调学生对英语听、说、读、写、译的掌握，但是英语作为一门有着悠久历史以及深厚底蕴的语言，其人文性不容忽视。基础教育阶段部分学校尚存在应试教育的现象，所以当学生告别基础教育阶段进入大学后，高校应该注重对英语人文性知识的传授。
英语人文性知识的传授需要依靠大学英语教学中的人文教育。人文教育，是塑造人文精神、培养人文内涵的教育。人文教育通过将人类社会发展至今所获得的精神文化以更为完善精练的方式传授给学生，使学生能够在学习专业知识的基础上提高人文素质，促进学生的全面发展。这既符合学生个人身心发展的规律，也符合时代发展进步的需要。
二、大学英语教学中人文教育存在的问题
大学英语既是一门语言类的课程，也是一门人文类的课程。考虑到英语不是中国大学生的母语，国内的英语教学大多注重语言技能的培养，使学生具有一定的使用英语的能力，往往会忽视人文性的教育。导致这一问题的原因有以下两点：
1. 英語的工具性特征往往会使人忽视英语教学中的人文教育
语言既是人类最为重要的交际工具，也是人类社会最基本的信息载体和传递信息的工具。但是语言绝不仅仅是一种交流工具，它既能反映各民族的文化，又能影响文化，语言是人类形成和表达思想的手段，人类借助语言得以保存和传递人类文明的成果。语言有着传承历史、文化和精神的能力，因此若对语言的人文性没有了解，那么对语言工具性的掌握也会受到局限。汉语言文学在我国高等教育中多注重人文性知识的传授，因为汉语是中国学生的母语，中国学生对汉语的使用频率高、应用能力强，因此汉语言文学展示出人文性大于工具性的特点。但是不同于汉语言文学，英语的工具性特征更为明显。社会各领域的全球化导致社会对于英语实用技能的要求逐步提高，而科学信息技术的快速发展也对英语的实用性掌握提出了更高的要求。在这样的社会大背景下，人们对于英语工具性的认知远大于对其人文性的认知。为了提高学生对英语的掌握，大学英语教学多强调英语的听、说、读、写、译等技能的教授，导致外语教育在当前形势下极易倾向重“制器”轻“育人”，重功利轻人文。急功近利，忽视人文修养和人文关怀，已引起教育界和学术界有识之士的高度重视。
2. 过去培养复合型人才的目标对如今大学英语人文教育仍有影响
2012年的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中提到，我国高等学校英语专业要“培养具有较高人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言文学专业知识和其他相关专业知识”。而2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》则规定英语专业要“培养能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。虽然复合型人才的培养符合市场的需求，且有利于社会的发展，但是实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业的强烈人文倾向。以复合型人才为培养目标的工作已经实施了二十余年，相比培养人文素养为目标的工作时间更长、影响更深远。大学英语教育虽在改变，但过去的影响依旧存在。另一方面，许多高校的英语系依然保持着自己的复合型专业，如经贸英语、旅游英语、法律英语、新闻英语等。这些专业仅局限于培养学生对某一专业领域的认识，不利于人文教育的实施与发展。
三、将人文教育融入大学英语教学的方法
将人文教育融入大学英语教学的过程不是一蹴而就的，需要从多个方面运用多种途径来实现，具体方法有以下几点。
1. 确立大学英语人文学科的学科主导地位
在课程设置和学生培养计划中，培养学生英语语言技能的课程占比较大，如英语精读、英语视听说、英语语法、英语写作等，而英语人文类课程则相比而言占比较小，如英美文学概论、英美历史、英美当代社会与文化等课程。高校课程安排偏重英语技能的培养，自然会导致大学英语教学中人文教育的缺乏。国内英语专业应该确立英美文学、语言学和英语国家研究（包括跨文化研究）的学科主导地位，与此同时积极向人文学科的相关领域拓展。学生英语基础和素质较好的学校还可以尝试酌情降低英语技能课程的比例，适当提高人文类课程的占比，如适当减少泛读课的学时，增加文学类课程等，以确保学生在有足够英语技能基础的前提下，丰富自己的人文知识，提升自己的人文素养。英语学科作为一门语言类的学科，既要注重基础技能的训练，更要注重语言文学文化的灌输，只有确立了大学英语人文学科的学科主导地位，才更有利于培养出基础牢固又有较高人文素养的人才。
2. 丰富大学英语教材中的人文内容
在大学英语教学中，教材起到了十分重要的作用。教师要根据教材备课，学生要围绕教材学习，因此学生的大部分知识是从教材中获取的，教材中的知识素材以及教师的教学内容很大程度上决定了学生的知识水平，所以大学英语教材应适当增加人文性的内容。但是受限于课程目标，部分非人文类课程的大学英语教材往往会呈现以训练语言技能为主的形式，教材内容主要教授词汇、语法、阅读等，课后习题也以语言技能的掌握为主，有关人文性的拓展较少。而理想的教材与其说是英语教科书，不如说是人文学科的“入门”教程，通过系统介绍西方文化中的思想观点、价值观念、西方人经常使用的视角以及对这些视角的批评，使学生掌握人文性的知识，培养学生的人文精神。大学英语教材中除了语言技能的训练，还可增加一些人文性的拓展，如在每一单元中提出供学生独立思考的问题，或增加与单元主题有关的附加课文供学生泛读，增长人文知识，融入人文教育。 3. 提高教师人文素质
教学是教师的教与学生的学的结合，教师在课堂上起到引导学生的榜样作用，因此教师的自身素质对学生有着重要影响。大学英语教师仅仅掌握英语学科的专业知识和技能是不够的，当教学过程中涉及人文方面的知识时，教师要有敏锐的人文意识，及时正确地传授人文知识。敏锐的人文意识以及正确的知识传授要求教师拥有一定的人文知识背景，了解学科相关的历史、地理、艺术、文化、思想等，这样才能在教学过程中为学生补充拓展，这不仅能使课堂更生动丰富，还能在无形之中营造良好的课堂人文氛围。当然，教师的人文素质不仅仅体现在对人文知识的掌握上，还体现在自身的人文素养中。教师除了“授业解惑”外，更需要注重“传道”，合理结合课本知识，传授人文知识。同时也要以自身为榜样，用自己崇高的道德品格精神，在潜移默化中引导学生，提高他们的人文精神，真正做到为人师表。
4. 在教学过程中渗透人文教育
在教学过程中，课堂教学占据最主要位置，课堂教学能够高效而精练地向学生传授知识并引导学生学习。在大学英语课堂教学中，除了传授最基本的语言技能类知识外，还要注重人文教育。首先，教师和学生都要充分利用教材，挖掘教材中的人文内容，结合教材进行适当的拓展，实施人文教育。教学过程中教师可以通过介绍与课文有关的文化历史背景知识，补充学生的人文知识储备，还可以引导学生阅读分析具有文学性的课文，赏析课文中的文学特点。其次，教师还可以通过改变课堂形式的方式在教学中融入人文教育，如多采取互动式教学，多进行课堂讨论，或进行小组表演活动，提出有助于学生人文思考的问题，让学生在思考中主动吸收并内化人文知识。除了在课堂中实施人文教育，教師在课后也要引导学生拓展学习，提高人文素养。教师可以向学生推荐文学作品，并布置读后感，或推荐英语学习类网站、视频等，鼓励学生在课后时间自主学习，既能提高学生的自主学习能力，还能拓宽学生的知识面，实现人文教育在大学英语教学中的渗透与融合。
5. 在教学评价中贯彻人文精神
教学评价是根据一定的教学目标对教师的教和学生的学进行评价的过程，是一种对教学工作情况的评价。采取适当的、包含人文精神的教学评价方式有利于促进教师有依据性地实施教学，同时也能给予学生及时的反馈以及充分的自我了解，以促使学生自我调整并自我发展。教学评价可以分为形成性评价和总结性评价，受中高考、四六级等学业水平测试的影响，中国大学英语教学中大多还是采用总结性评价，用以测试学生的语言技能掌握情况。总结性评价虽有助于教师评判学生的技能掌握情况，但不利于人文教育的实施，不利于学生人文素养的发展。大学英语教学中应采取形成性评价和总结性评价相结合的教学评价方式，在总结性评价的基础上，通过形成性评价，及时给予学生人文性的反馈，让学生对自己的学习情况心理状态等有更清晰的认识。同时，在具体的教学中，教师可以通过鼓励学生自我评价和学生之间互评、帮助学生建立学习档案等方式优化英语专业人文类课程的评价体系。
四、实施人文教育的过程中不能忽视英语教学的学科地位
在大学英语教学中实施人文教育并不意味着削弱甚至消除英语语言技能的训练。相反，在实施人文教育的过程中，大学英语教学也需要重视学科技能的培养。一方面，学生英语语言技能的掌握是实施人文教育的基础，如果没有足够的基础，那么在进行人文教育的过程中就会遇到阻碍。如果学生没有通读外国文学原著的能力、没有查阅英语文献的能力、听不懂英语音频影像材料，那么想要让学生从材料中挖掘出人文知识就如同搭建空中楼阁，是不可行的。另一方面，如果过分强调英语专业中的人文教育反而会弱化其学科地位，同其他非英语专业的学生相比，英语专业学生原有的语言优势也会逐渐消失。如果所有的高校都以英美文学、语言学和英语国家研究为主导学科，那么培养出来的学生学科体系单一并且数量过剩，将远远超出社会对该专业的需求量。因此，在融入人文教育的过程中，切不可过分强调人文教育而忽视英语教学的学科地位，而应该在保证语言技能训练的基础上，从教学过程中挖掘人文知识，创造人文氛围，渗透人文精神，培养学生的人文素养，实现既有学科基础训练，又有人文教育的教学方式。
五、结语
随着当今社会的不断快速发展、信息科技技术的不断提高，人们对于人文精神的需求也在不断上升。大学教育一直以来向社会源源不断地输送人才，大学教育是培养新一代社会力量的教育，学生从大学中需要获得的不仅仅是知识，还有人文精神与人文素养。大学英语教育的作用在如今的全球化时代下更显重要，在大学英语教学中融入人文教育不仅能够促进学生的全面发展，更能促进社会的和谐与进步，使中国能够更好地融入全球化进程，在全球范围内更好地发展前进。培养一批又一批兼具高技能和人文素养的年轻一代是大学教育的宗旨和目标，推进加强大学英语教学的人文教育是个人发展的需要，更是时代的召唤。我们应充分认识到大学英语教学中人文教育的重要性，采取合理措施，调整课程结构、丰富教材内容、增强师资力量、改进教学过程、优化评价方式、也不忘注重基础，让学生在大学英语教学的过程中得到智慧的创获以及品性的陶熔。
参考文献：
[1]张中载.外语教学中的功用主义和人文主义[J].外语教学与研究，2003（6）.
[2]刘天伦.培养目标与可利用资源：有关培养复合型英语人才的思考[J].外语界，1996（1）.
[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006（5）.
[4]王守仁.加强本科英语专业“学科”的建设——兼评《北大英语精读》[J].外语与外语教学，2001（2）.
[5]王栋.人文教育视野下英语专业课程体系改革探析[J].东华大学学报（社会科学版），2011（1）.
[6]甄凤超.培养复合人才、注重人文教育、拓宽国际视野——继续深化上海交通大学英语专业教学改革[J].2015（12）.