疫情给教育带来了众多措手不及的变化，特别是学校的延期开学。从教育部提出“停课不停学”要求以来，对于教师“网上教学”的可行性、必要性、有效性的讨论一直没有停止过，更有专业人士指出，请别让“网课”只在“云端跳舞”，而脱离地面。“网上教学”要落到实处，取得实效，必须牢记和贯彻“让学习在课堂真实发生”这一指导思想。余杭区信达外国语学校对此进行积极探索，笔者结合实践案例，就如何提升“网上教学”实效性提出几点思考。
　　一、一根网线引起的情感共振——“双重”积极性的保证
　　【案例1】特殊的开学第一课
　　明天就要正式启动“网上教学”了。晚上，全校26个班主任率先开启在线直播，直播的内容是开学第一课——《特殊“战疫”，特殊学习》。46岁的班主任李老师为此已经做了一周的准备。她身穿红色大衣，还画了淡妆，希望学生能感受新学期的新气象。
　　首先，李老师在镜头前用手比了个爱心，向分离20多天的学生送去了问候：“小朋友们，李老师想你们了。2020，爱你！爱你！”接着，画面切换到一段事先录制好的学生问候的视频。学生立刻在互动栏里留言（据说不少学生眼泪汪汪）：“李老师，我想你了！”“我想同学们了！”
　　接着，李老师结合当前疫情，借助动漫微课对新冠病毒知识以及洗手和戴口罩的方法进行科普，还让学生现场与前往疫区支援的家长进行视屏通话，听“最美逆行者”的感人故事。学生认真地举起了右拳，齐声喊出：“中国必胜！武汉加油！”
　　最后，李老师发出“停课不停学”的倡议，并对“信达学生网课学习周安排表”进行解说，要求每个学生充分做好网上学习的准备，争做勇敢、坚毅的信达人。
　　李老师在哽咽声中完成了人生第一场直播。学生通过一根网线上了一堂特殊又感人的开学第一课。家长用刷爆朋友圈的事实为感动的第一课点赞。
　　【思考】
　　对于“网上教学”的实效性，人们一直比较关注设备、平台、技术的影响。这些固然是前置条件，非常重要，但却忽视了特殊时期“网上教学”的“情感效应”。情感是人对客观事物的态度反映，是人对事物的一种好恶倾向，它伴随着认识过程而产生。特殊的疫情使学生已在家中封闭了半个多月且还将继续。这时候，学生的情感充满了饥渴，亲爱的老师、可亲的同学是学生除了家人外最好的抚慰。李老师精心准备了开学第一课，从着装、语言、仪式、互动等方面入手，就是为了引起学生的情感共振，将网络学习放置在“抗疫”行动的背景中，使学生对网上学习有了一个良好的认知和期待：居家保护自己就是最好的“抗疫”行动;和老师、同学一起学习是很开心的事。
　　特殊时期的特殊情感是学生积极开展网上学习的动力，也是教师开展“网上教学”的有力支撑。为了充分发挥情感效应在“网上教学”的作用，广大教师借助一根网线，采用“主播在线”“课前优秀作业讲评”“每课寄语”“美篇反馈单”“师生一起毅30”“视频家访”等多种形式打通情感的“任督二脉”，提升学生网上学习的主动性和积极性。同时，“网上教学”又很好地激发了教师的教育情感。像李老师这样的70后教师，从没有想象过自己有朝一日会成为“主播”。他们之所以从一开始的抗拒到后来的欣然接受再到乐此不疲，也正是因为在第一堂网课中获得的成功感。当教师惊喜地发现，自己的教育行为是有效的，是被学生、家长甚至社会认可的，也就从对网课的“技术恐慌”转变为对“特殊时期特殊教育情感”的体验。这种情感可以激励教师努力转变教育理念，努力改进教学行为，并将这特殊的教育情感投射到学生身上，就此实现特殊的教学相长。
　　情感共振是“网上教学”“双重”积极性的保证，也是“网上教学”实效性得以实现的前提。
　　二、一个方案激发的深度参与——学习趣味性的保证
　　【案例2】小欧的“战疫日记”（三）
　　2月26日