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【摘 要】本文从“让学引思”的角度阐述活化教学过程和方法的作用，提出互动探知、自由表达对丰富学生认知思维情感的促进作用。注重让学生自由学习和引导其深入思考，对丰富学生整体理解感知思维起到一定的内化指导意义。注重让学引思活用，能在真正凸显学生学习主体地位与作用的基础上提高课堂教学有效性。
【关键词】让学；引思；初中英语；表达
英语课程标准实施以来，各地的探索脚步从未停止，出现了如火如荼和芝麻开花节节高的喜人景象。近来较为流行的教学模式“先学后教”，更是凸显了“面向全体学生全面终身发展”的理念。让学生学会学习，引导学生善于思考，培养他们独立思考和协作探知能力，不仅利于学生在栩栩如生的环境中主动探学，更利于他们在自由快乐的表达交流中形成丰富的认知思维，促进其知识技能不断丰富发展。让学与引思，能真正体现教师教是为学生学服务的特点，真正满足学生的多元化发展需要。
一、学案导学填白，找出问题
创设一定的学案，多留下相应的空白，帮助学生在主动找出问题的过程中深入探知，更能吸引他们的学习注意力。学案导学，能够培养学生独立自主学习的能力，利于他们在主动探索的基础上形成丰富的认知意识。
以问题为导向，创设相应的导学案，更利于学生强化识记。如：在九年级英语上册Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun’s music”阅读指导中，针对“Music without boundaries”的表达主题，可引导学生针对“Who is Tan Dun？”“What are characters about Tan Dun’s music？ ”“Do you know value of Tan Dun’s music？”等问题主动从语篇中收集相应的词汇和语句信息，帮助他们在深入填空的基础上找出自己的理解感知。很多同学在学案导学的引导下，能够发现自己更多的学习问题。
结合学生的认知难点，多创设相应的导学案，利于学生聚焦要点深入探知。建议学生多尝试运用自己的语言进行填空，定能利于他们在深入表达运用中提升语用运用的灵活性和准确性。
二、自由互动交流，畅言己见
给学生创设和谐的学习环境，引导他们在自由表达和主动交流中深入探知问题，远比他们依赖教师讲学更有意义。自由互动交流，能使学生享有更多的话语权和表达权，利于他们在尽情自由表达中深化识记。自由互动交流，能使学生在各抒己见中开阔视野和思维。
突出自由互动交流，能够在凸显学生学习主体地位和作用的过程中，形成更有动感的课堂。如：在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”引导中，可鼓励学生在自主阅读的基础上，就“How much do you know about ORBIS doctor？”问题进行同桌交流，使学生在相互沟通中产生全面认知。在学生积累了一定的感知后，可建议他们就“What ese do you know about interview？”“How do we think of ORBIS doctor’s work？”等问题进行深入的小组讨论交流，帮助他们在相互探讨的过程中找出破解问题的策略和方法。教师结合学生的整体理解感知，可在巡听的过程中多鼓励学生提出自己的观点，帮助他们深化理解。
多给学生自由建言献策的机会，便于他们在深入理解感知的基础上形成丰富的思維。结合学生的协作探知，多鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行沟通，引导他们在有针对性地提出自己的观点中强化识记。依据学生的整体理解多予以点拨，利于他们在深入探知问题中获得丰富的感悟体验。
三、成果展览切磋，取长补短
使学生的语言表达思维能够真正得以全面展示，是英语课程教学的重要原则。让学生自觉展示自己的学习成果，鼓励他们在相互切磋和主动交流中展示自我，定能给他们更多意想不到的收获。成果展览切磋，利于学生在相互取长补短的基础上形成多样化的感知，切实提高自身的语用综合运用能力。
成果展览切磋，能够让学生在集思广益的基础上生成丰富的思维灵感。如：在八年级英语上册Unit 4 Do it yourse
lf的“Reading My cousin and DIY”教学中，针对“DIY is do it yourself”的表达主题，围绕“How do you understand DIY？”和“What did you get from DIY？”等问题，不妨建议学生运用主题演讲的形式来表达自己的理解感知，帮助他们开阔认知视野和思维。同时，可建议学生运用画报展览的方式，将上述问题主动制作成相应的画报，引导他们在相互展览和主动切磋的基础上形成多样化的感知。
成果展览的过程是学生学习和使用英语的重要方式，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上产生丰富的思维灵感。结合学生的整体理解感知不同，鼓励学生主动表述自己的学习认知感受，帮助他们在主动倾诉中获得丰富思维方法，以满足其多样化发展需要。
综上所述，英语课堂的“让”，就是要在真正凸显学生学习主体地位和作用的基础上多给他们相应的指点，帮助他们丰富认知；“引”，就是在鼓励学生在真正善于学习和认知思考中强化识记，满足他们的思维发展需求。以让学引思为切入点，能够让学生在栩栩如生的环境中获得丰富感知，切实提升自身的语用综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李蓉.“让学引思”模式在英语课堂中的运用研究[J].成才之路，2017（36）
[3]方小霞.让学引思——构建初中英语课堂教学新模式分析[J].考试周刊，2018（15）
【关键词】让学；引思；初中英语；表达
英语课程标准实施以来，各地的探索脚步从未停止，出现了如火如荼和芝麻开花节节高的喜人景象。近来较为流行的教学模式“先学后教”，更是凸显了“面向全体学生全面终身发展”的理念。让学生学会学习，引导学生善于思考，培养他们独立思考和协作探知能力，不仅利于学生在栩栩如生的环境中主动探学，更利于他们在自由快乐的表达交流中形成丰富的认知思维，促进其知识技能不断丰富发展。让学与引思，能真正体现教师教是为学生学服务的特点，真正满足学生的多元化发展需要。
一、学案导学填白，找出问题
创设一定的学案，多留下相应的空白，帮助学生在主动找出问题的过程中深入探知，更能吸引他们的学习注意力。学案导学，能够培养学生独立自主学习的能力，利于他们在主动探索的基础上形成丰富的认知意识。
以问题为导向，创设相应的导学案，更利于学生强化识记。如：在九年级英语上册Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun’s music”阅读指导中，针对“Music without boundaries”的表达主题，可引导学生针对“Who is Tan Dun？”“What are characters about Tan Dun’s music？ ”“Do you know value of Tan Dun’s music？”等问题主动从语篇中收集相应的词汇和语句信息，帮助他们在深入填空的基础上找出自己的理解感知。很多同学在学案导学的引导下，能够发现自己更多的学习问题。
结合学生的认知难点，多创设相应的导学案，利于学生聚焦要点深入探知。建议学生多尝试运用自己的语言进行填空，定能利于他们在深入表达运用中提升语用运用的灵活性和准确性。
二、自由互动交流，畅言己见
给学生创设和谐的学习环境，引导他们在自由表达和主动交流中深入探知问题，远比他们依赖教师讲学更有意义。自由互动交流，能使学生享有更多的话语权和表达权，利于他们在尽情自由表达中深化识记。自由互动交流，能使学生在各抒己见中开阔视野和思维。
突出自由互动交流，能够在凸显学生学习主体地位和作用的过程中，形成更有动感的课堂。如：在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”引导中，可鼓励学生在自主阅读的基础上，就“How much do you know about ORBIS doctor？”问题进行同桌交流，使学生在相互沟通中产生全面认知。在学生积累了一定的感知后，可建议他们就“What ese do you know about interview？”“How do we think of ORBIS doctor’s work？”等问题进行深入的小组讨论交流，帮助他们在相互探讨的过程中找出破解问题的策略和方法。教师结合学生的整体理解感知，可在巡听的过程中多鼓励学生提出自己的观点，帮助他们深化理解。
多给学生自由建言献策的机会，便于他们在深入理解感知的基础上形成丰富的思維。结合学生的协作探知，多鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行沟通，引导他们在有针对性地提出自己的观点中强化识记。依据学生的整体理解多予以点拨，利于他们在深入探知问题中获得丰富的感悟体验。
三、成果展览切磋，取长补短
使学生的语言表达思维能够真正得以全面展示，是英语课程教学的重要原则。让学生自觉展示自己的学习成果，鼓励他们在相互切磋和主动交流中展示自我，定能给他们更多意想不到的收获。成果展览切磋，利于学生在相互取长补短的基础上形成多样化的感知，切实提高自身的语用综合运用能力。
成果展览切磋，能够让学生在集思广益的基础上生成丰富的思维灵感。如：在八年级英语上册Unit 4 Do it yourse
lf的“Reading My cousin and DIY”教学中，针对“DIY is do it yourself”的表达主题，围绕“How do you understand DIY？”和“What did you get from DIY？”等问题，不妨建议学生运用主题演讲的形式来表达自己的理解感知，帮助他们开阔认知视野和思维。同时，可建议学生运用画报展览的方式，将上述问题主动制作成相应的画报，引导他们在相互展览和主动切磋的基础上形成多样化的感知。
成果展览的过程是学生学习和使用英语的重要方式，利于学生在不断聚焦核心要点的基础上产生丰富的思维灵感。结合学生的整体理解感知不同，鼓励学生主动表述自己的学习认知感受，帮助他们在主动倾诉中获得丰富思维方法，以满足其多样化发展需要。
综上所述，英语课堂的“让”，就是要在真正凸显学生学习主体地位和作用的基础上多给他们相应的指点，帮助他们丰富认知；“引”，就是在鼓励学生在真正善于学习和认知思考中强化识记，满足他们的思维发展需求。以让学引思为切入点，能够让学生在栩栩如生的环境中获得丰富感知，切实提升自身的语用综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李蓉.“让学引思”模式在英语课堂中的运用研究[J].成才之路，2017（36）
[3]方小霞.让学引思——构建初中英语课堂教学新模式分析[J].考试周刊，2018（15）