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摘 要：新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。
关键词：高中英语；阅读理解；影响因素；教学策略
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
一、阅读理解存在以下几个方面问题
1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。
4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。
二、记忆与推理并重，克服词汇障碍
高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力，相对于小学生和初中生来说，高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的，需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。许多名人如列宁、马克思、鲁迅等就是主要通过这种方式学习英语的。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学习掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇 ，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。
三、区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律
除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句） ，也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。在日常教学中，我们还可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力，另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步的针对性的教学和指导。
四、不断积累，打破背景知识瓶颈
人的知识可划分为两种，直接知识和间接知识。间接知识指向那些从别人那儿学来的知识。在我国的中学英语学习中，学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识，至于附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。但在传统教学中，我们习惯于以语言知识的传授为主，不太重视语言技能的培训，对于文化知识的获得，则不在中学英语教学任务之列。现在教育工作者已经意识到这些不足。新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一。因此我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，如western festivals ， words and their stories ， body language ， religion ， geography ， history ， science 等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。
高中英语阅读理解最大的特点就是将错误的答案排除只有掌握方法，才能得高分。解决的策略还有很多，只要我们老师在工作中不断的总结，实践，一定能够提高学生的做题水平，取得好的教学效果。
关键词：高中英语；阅读理解；影响因素；教学策略
阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。
一、阅读理解存在以下几个方面问题
1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。
4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。
二、记忆与推理并重，克服词汇障碍
高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力，相对于小学生和初中生来说，高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的，需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。许多名人如列宁、马克思、鲁迅等就是主要通过这种方式学习英语的。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学习掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇 ，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。
三、区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律
除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句） ，也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。在日常教学中，我们还可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力，另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步的针对性的教学和指导。
四、不断积累，打破背景知识瓶颈
人的知识可划分为两种，直接知识和间接知识。间接知识指向那些从别人那儿学来的知识。在我国的中学英语学习中，学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识，至于附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。但在传统教学中，我们习惯于以语言知识的传授为主，不太重视语言技能的培训，对于文化知识的获得，则不在中学英语教学任务之列。现在教育工作者已经意识到这些不足。新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一。因此我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，如western festivals ， words and their stories ， body language ， religion ， geography ， history ， science 等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。
高中英语阅读理解最大的特点就是将错误的答案排除只有掌握方法，才能得高分。解决的策略还有很多，只要我们老师在工作中不断的总结，实践，一定能够提高学生的做题水平，取得好的教学效果。