所谓回应，是指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。良好的回应行为能开启幼儿的心智，激活幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性和主动性，促进师幼互动，提高幼儿教育的质量。面对不同的教育活动情境，教师可以采用不同的回应方式：
　　1.肯定重复式回应，让幼儿感受到教师对自己回答的认可。
　　【情境一】
　　在操作环节，教师进行个别指导时。
　　幼儿：我发现棉绒玩具是软软的。
　　教师：哦，这个玩具摸上去是软软的，很舒服，是吗？
　　【分析】在活动中，教师重复幼儿的回答并不少见，但重复并不是一种简单意义上的语义重述，而是教师教育机智和策略的表现。教师通过重复个别幼儿的问题或回答，向全体幼儿反馈有价值的信息；教师通过重复幼儿的话语，婉转地表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话语做出调整。
　　2.引导启发式回应，激发幼儿进一步的探究。
　　【情境二】
　　在操作环节中，幼儿对手套的软硬分类产生了分歧。
　　幼儿：“我发现手套压不扁，应放在硬的框里。”
　　幼儿：“手套摸上去软软的，应放在软的框里。”
　　教师：“有的说手套是软的，有的说手套是硬的。它究竟是软的还是硬的？”
　　【分析】教师通过“反问”，有意识地创设问题情境，将情境中的问题反抛给幼儿，以探询的口气、重复的语言对幼儿的回答做出回应，通过平等交流引发幼儿的认知冲突，刺激幼儿进一步的思维和质疑。这样，表面上将问题悬置起来，实质上则是使幼儿能改变原有的认知图式重新建构知识与概念。
　　3.归纳提炼式回应，将零散的经验提升为系统的概念。
　　【情境三】
　　在操作环节中，幼儿探索感知软硬的方法。
　　（1）幼儿探索硬的物体的方法时。
　　教师：“你发现积木是软的还是硬的？”
　　幼儿：“硬的。”
　　教师：“你是怎么发现的？”
　　幼儿：“我没有捏动。”
　　幼儿：“我压不扁。”
　　教师：“有的小朋友发现积木捏不动，压不扁，是硬硬的。”
　　（2）幼儿探索软的物体的方法时。
　　教师：“你是怎么发现海绵是软软的呢？”
　　幼儿：“我把海绵压扁了。”
　　幼儿：“我发现海绵能捏动。”
　　教师：“有的小朋友认为海绵能捏动，能压扁，是软软的。”
　　【分析】一般说来，教师的归纳提炼是基于对幼儿活动的充分观察之上的。通过观察，教师获得了幼儿对探究问题或操作材料的过程性信息，在整理和加工后，将这些信息再回馈给所有幼儿。
　　教师观察到三名幼儿用不同的方法感知软硬，然后，将幼儿探索或操作所获得的结果进行概括和提炼，让幼儿掌握了区别物体软硬的方法和标准：软的物体，捏一捏，能捏动；压一压，能压扁；硬的物体，捏一捏，捏不动；压一压，压不扁。
　　在活动中，教师的归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零散的经验提升为系统的概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。
　　恰当、丰富的回应行为，不仅能让幼儿感受到教师对自己回答的认可，而且有利于激发幼儿的进一步探究，将零散的经验提升为系统的概念，促进师幼在科学活动中的有效互动。